#дайджест
 
☕️ Доброе утро, друзья!
Занимаюсь решением личных вопросов, так что на этой неделе постов скорее всего не будет.  Но всегда есть коллеги, которые придут на помощь и которых всегда интересно читать. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
 
Мы помним, кого мы учим
Елена Тихомирова написала большой текст про то, почему мозг закрывается в тот момент, когда курс открывается. Нам нужно дать существенный смысл за короткое время так, чтобы человек начал действовать.
 
Поиск ответов на вопросы
Гриша Волчков предположил, что результат работы - это ответы на заранее сформулированные вопросы. В зависимости от самого вопроса и его формулировки, отличается ответ и его форма. И тут же вырисовываются роли: когда человек чаще всего отвечает на вопрос «как», «что», «кто» или «когда».
 
Конкуренция обучению
Виталий Кураго оспорил популярный в 2026 году тезис, что обучение конкурирует с шортсами, рилсами и прочими нетфликсами и пришел к выводу, что жизнь так устроена, что в ней для всего есть место.

#дайджест
 
☕️ Доброе утро, друзья!
Вот и наконец настало долгожданное лето, хоть пока и только календарное.  Кто-то планирует этим летом отдыхать, кто-то усиленно работать, но тем и другим нужно быть в курсе текущих событий. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
 
Важные теории обучения
Елена Тихомирова собрала в одном посте и сопроводила инфографикой все 5 текстов о важных теориях обучения. Такое мы сохраняем.
 
iSpring Days, краткое содержание
Ольга Искандирова побывала на конференции iSpring Days в Санкт-Петербурге и изложила на карточках основные мысли некоторых докладов.
 
Мифы и легенды андрагогики
Татьяна Морозова разобралась в двух мифах, окружающих теорию оценки эффективности обучения. Оказывается, Дональд Киркпатрик не совсем сам придумал четыре уровня оценки эффективности.
 
Человек не винтик
Михаил Осипов считает, что образование не должно производить «винтики» для уже готовой системы в виде экономики и реагировать на каждый ее запрос, оно должно помогать человеку становиться субъектом.

#новости

Исследование австралийских психологов, опубликованное в журнале с романтическим названием Psychology of Music, показало, что привычка читать учебные тексты под музыку не связана с когнитивными особенностями, вроде объема памяти или склонности к блужданию мыслей. Единственным критерием оказалась личная вовлеченность в музыку, 🎼 т.е. насколько важную роль она играет в жизни человека для регуляции настроения, снятия стресса или получения эстетического удовольствия.

Среди 226 опрошенных студентов 54 % регулярно слушали музыку во время учебы, и большинство из них оценивали ее как полезную для концентрации и мотивации. Те же, кто предпочитал тишину, объясняли это тем, что музыка отвлекает.

При этом те студенты, которые слушают музыку во время чтения, выбирают инструментальную классику или рок без текста в медленном темпе, отказываясь от песен с вокалом. Для легких рутинных дел, напротив, предпочитают быструю музыку с текстом. Это указывает на то, что люди интуитивно адаптируют музыкальное сопровождение под когнитивную сложность задачи.

❗️ Таким образом, исследование не подтвердило однозначного вреда или пользы фоновой музыки. Эффект зависит от индивидуальных особенностей: для одних музыка создает оптимальный уровень концентрации и позитивный фон, а для других становится источником отвлечения. Интересно, что формальное музыкальное образование слабо, но отрицательно коррелировало с привычкой читать под музыку.

🎧 Лично я отношу себя к 46 % тех, кому музыка мешает. Никогда не понимал людей, которые читают, пишут конспекты или вообще учатся с музыкальным сопровождением. Хотя, судя по всему сейчас эта привычка массово распространяется именно среди студентов - по данным еще одного из последних исследований, 75 % из них слушают музыку во время учебы.

❓ А вам фоновая музыка помогает в процессе изучения чего-либо или наоборот отвлекает?

#методология
 
Метафоры и аналогии
 
Наряду с грамотным педагогическим дизайном есть еще одна важная составляющая курса, о которой многие забывают – удачно сформулированный текст. Так бывает, что иногда нужно одновременно емко и доходчиво донести какую-то мысль, чтобы она при этом еще мотивировала и снижала внутреннюю когнитивную нагрузку у обучаемого. Казалось бы, задача невыполнима, но тут на память приходят два полузабытых приема из детства, когда нам пытались объяснить что-то сложное – метафора и аналогия.
 
🛠 Метафоры и аналогии помогают упаковать сложные и сухие нормативные требования в знакомые образы, снижая усилия на их понимание. Однако в вопросах безопасности часто важна точность, поэтому применять эти приемы нужно дозированно и осознанно.
 

Метафора - употребление слова или выражения в переносном значении, основанное на сходстве, сравнении, аналогии (Большой толковый словарь русского языка)

 
Другими словами, метафора – это скрытое сравнение, которое создает яркий образ. Чаще всего она эффективна для объяснения общих принципов, а не конкретных инструкций. Например, СИЗ можно назвать «последним рубежом защиты» между работником и опасностью, а невыполнение правил безопасности - тропинкой через минное поле, где каждый шаг может стать последним.
 
Объясняя молодому рабочему, почему нельзя работать без каски, можно сказать, например, что «голова без каски - это как яйцо без скорлупы». Это хорошая метафора для понимания уязвимости. Но вот объяснять, как правильно надеть и носить каску, метафорой уже нельзя. Здесь нужна четкая, пошаговая инструкция, без двусмысленностей.
 
Метафора снижает абстракцию, но не должна подменять точные формулировки. Метафора неуместна при объяснении конкретных алгоритмов действий (порядок блокировки оборудования, последовательность эвакуации). Здесь метафора может исказить смысл и скорее навредит, чем поможет.

👇👇👇

Аналогия - форма умозаключения, при которой сходство отношений между свойствами каких-л. предметов или явлений приравнивается к сходству отношений между другими предметами или явлениями (Большой толковый словарь русского языка)

Проще говоря, аналогия - это открытое сравнение. Аналогия бывает особенно полезна для связи нового материала с уже известным опытом работника. Например, необходимость включения блокиратора на рубильнике можно сравнить с закрытием вентиля перед ремонтом водопровода. Для работника, такая аналогия делает правила понятными и очевидными для их выполнения.

❕ Однако нужно понимать, что аналогия может быть опасна, если проводить ее с объектами, которые у работника ассоциируются с небезопасным поведением. Когда мы предлагаем аналогию, мозг обучаемого не просто фиксирует формальное сходство, а активирует целый ассоциативный пучок, связанный с объектом аналогии. Поэтому никогда нельзя использовать для аналогий объекты, которые в массовой культуре связаны с лихостью, удачей, зрелищным риском или безнаказанностью. Лучше выбирать нейтральные, бытовые, но однозначные аналогии.

⛓️ Также не стоит использовать аналогии для критически важных последовательностей из нескольких шагов - работник может просто перенести не то свойство. Аналогия работает по принципу структурного отображения - мозг ищет общие отношения между объектами, но при этом автоматически дорисовывает те свойства, которые в аналогии не озвучены. Если мы объясняем порядок блокировки оборудования (условно - выключить, обесточить, повесить замки и бирки) через аналогию «как перекрыть воду в квартире перед ремонтом крана», то у человека возникнет ложная схема: в квартире он просто закручивает вентиль и все - никаких замков и бирок. Он может решить, что этого достаточно, т.е. перенесет логику перекрытия, но не перенесет необходимость защиты от случайного включения. Обучаемый будет считать, что понял суть, и на этом успокоится, не узнав детали.

👉 Отсюда главный принцип использования аналогий: если без аналогий невозможно обойтись, используйте их, но всегда проговаривайте ограничения - «это как… но не забывайте, что в нашем случае…».

🧑‍💻 Метафоры и аналогии помогают создать мотивацию и общее понимание, но они совершенно не годятся для объяснения конкретных последовательных действий. Здесь образное мышление только навредит, создав лишний шум. Поэтому в хорошо спроектированном курсе всегда должна быть четкая граница: для объяснения зачем — метафора или аналогия, для объяснения как — только четкий, выверенный алгоритм.

Условно говоря, частота использования этих приемов должна быть прямо пропорциональна сложности темы и обратно пропорциональна опасности ошибки. Для введения в тему и объяснения общих рисков можно использовать одну-две сквозные метафоры на весь курс, чтобы создать единый, запоминающийся контекст. Это своего рода крючки, за которые цепляется понимание.

🤷‍♂️ Перегружать курс образами не стоит — это банально рассеивает внимание. Кроме того, избыток образности превращает обучение в развлечение, а работник может начать искать подвох там, где его нет – чего это вдруг с ним стали общаться как с пятилетним ребенком. Однако и пренебрегать образными приемами означает лишать себя мощного ресурса для вовлечения и понимания. Как всегда, важно соблюдать баланс – это и будет ключом к успеху.

#новости

Исследование, не связанное с когнитивными аспектами обучения, но показалось мне настолько любопытным, что не мог не поделиться.

Когда мы кого-то прощаем, мозг не стирает негативные воспоминания, а незаметно переписывает, включая в них новую информацию и тем самым делая прошлые обиды не такими болезненными. Народная мудрость даже советует «простить и забыть» причиненное зло, подразумевая, что слова прощения должны заставить болезненное воспоминание просто исчезнуть.

Нейробиологи провели эксперимент, в котором участники смотрели неприятные изображения, якобы выбранные другими людьми. Когда один из этих выборщиков извинился за свой выбор, испытуемых попросили мысленно простить его. Результаты показали, что прощение не стирает негативные воспоминания, а мягко переписывает их, добавляя новую информацию - например, оправдание или раскаяние обидчика.

🧠 Мозг при этом активирует две области: префронтальную кору (отвечает за самоанализ, регуляцию эмоций и понимание чужих намерений) и задний гиппокамп (хранилище эпизодических воспоминаний). Во время прощения старая память как бы обновляется: в нее встраиваются новые смыслы, и на следующий день человек вспоминает ситуацию уже менее болезненно.

🌚 Ученые назвали этот процесс не «простить и забыть», а «простить и обновить». Прощение не стирает событие, но изменяет его эмоциональную окраску, позволяя сочувствовать обидчику и чувствовать себя менее оскорбленным. При этом эффект сохранялся и на второй день, что говорит о долгосрочной перестройке воспоминания.

👥 Исследование проливает свет на механизм человеческих отношений. В реальной жизни мы постоянно сталкиваемся с обидами, предательствами и конфликтами. Это касается каждого из нас - когда мы прощаем близкого человека или коллегу, мы не притворяемся, что ничего не было. Мы даем своему мозгу возможность переписать историю так, чтобы можно было двигаться дальше, сохраняя отношения и собственное душевное равновесие.

#дайджест
 
☕️ Доброе утро, друзья!
Летом наша активность объяснимо падает, хочется наконец отдохнуть и насладиться результатами собственных трудов. Но мы живем в такое время, когда важно постоянно оставаться в информационном поле. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.
 
Самообразование как система
Михаил Осипов обнаружил, что в самообразовании мотивация часто уступает место саморегуляции и сопровождает нас на пути к образовательному результату.
 
Доказательное управление обучением
Настя Королева из команды True Education исследовала вопрос как по аналогии с маркетингом перейти на доказательное управление обучением и заменить метрики тщеславия на показатели, которые реально связывают обучение с результатами в работе.
 
Три полезных вопроса
Филипп Чурилов открыл хороший способ проверить на целостность свой продукт. Нужно задать жесткие вопросы - «Почему это так?», «Зачем это нужно?», «Как этим пользуются?».
 
Дисциплина в обучении
Наталия Горбачевская порассуждала о том, без чего прохождение курса просто невозможно. Многим в жизни мы обязаны дисциплине, но почему-то не любим ее так, как она того заслуживает.
 
3 образовательных тренда 2026
Саша Осипова начиталась индикаторов образования ВШЭ и предложила гайд команда Школы тьюторства Юлии Изотовой о том, что сейчас происходит с образованием и какие компетенции становятся востребованными.

#размышления

Смыслы для мотивации

Подумалось тут, что отсутствие мотивации у работников проходить обучение охране труда - это еще не самая большая проблема. Гораздо хуже, что Минтруд, который устанавливает это требование, сам не объясняет зачем это нужно, подразумевая, что это очевидно. Но на самом деле нет, не очевидно.

📝 Минтруд устанавливает требование к обязательному обучению, но не проговаривает простую вещь: зачем это нужно конкретному человеку на его рабочем месте. В нормативных документах и выступлениях цель сформулирована абстрактно - «снижение рисков», «обеспечение безопасности». Для чиновника это очевидно, а простого работника - нет. Люди видят в этом только процедуру: приказ, курс, тест, подпись, а вот смысл исчезает.

🛠 Ответственные за обучение на предприятиях (от СОТов до мастеров) попадают в ту же ловушку. Им спустили требование, они его исполняют. Но если спросить такого специалиста: «Зачем вы проводите инструктаж?», он скорее всего ответит: «Потому что такое нормативное требование». К огромному сожалению, никто не скажет: «Чтобы человек понял, как его действия могут привести к травме и научился этого избегать».

Из этого вакуума смыслов рождаются мифы об обучении. До сих пор многие убеждены (хотя и не всегда это открыто транслируют – уже хорошо), что обучение по охране труда - это отвлечение от работы, бюрократическая повинность, что все это придумали, чтобы заработать на штрафах и учить нужно не какой-то там безопасной работе, а профессиональным навыкам.

❗️И эти мифы будут множиться, потому что пустоту всегда заполняют домыслы. А как было бы здорово, если бы регулятор наполнил ее реальными человеческими смыслами.

#размышления
 
Тупой, но не сломлен
 
Как-то видел такую шуточную фразу на футболке одного прохожего. А может быть и не шуточную, а это друзья подарили и человек с гордостью носит… 😆 В общем, вспомнил я ее, когда сегодня в очередной раз прочитал наезд на наши продукты от одного персонажа, которому уже тысячу раз отвечал на все его надуманные претензии. 🤬 Человек никак не может понять, что они ему не подходят потому, что он и его предприятие еще не готовы к внедрению подобных систем (это выяснилось в процессе дискуссии), а не потому, что продукты плохие и не работают (что опровергается, собственно, тысячами других пользователей).
 
Впрочем, пост не про него конкретно. ❕ Мне подумалось, что человек, профессионально занимающийся обучением взрослых,- это своего рода миссионер, задача которого побороть в сознании таких людей устаревшее мифологическое мышление и донести свет подлинной истины и научного подхода.
 
Причем, парадоксально, что главными носителями этих примитивных верований часто являются не рядовые работники, а те, кто на предприятиях отвечает за организацию обучения: специалисты по охране труда, руководители подразделений, мастера. И задача заключается не в том, чтобы дать им новые знания (как я был убежден раньше!), а в том, чтобы силой развеивать эти мифы, иногда работая против их собственного нерелевантного профессионального опыта и укоренившихся убеждений. Что это, если не миссия просвещения, где сопротивление просвещаемых просто максимально.
 
Больше всего раздражает банальное невежество, когда любые разговоры о педагогическом дизайне, мотивации или когнитивной нагрузке такой человек воспринимает как умничанье, отвлекающее от реальной работы.

Столкнувшись с новым знанием, он испытывает не любопытство, а раздражение. Его мозг, загруженный текучкой и отчетностью, воспринимает любую новую мысль как угрозу привычному порядку.
 
Я понимаю, признать, что ты годами делал что-то неэффективно или даже вредно, - слишком болезненно для психики. Сколько раз я слышал про то, что:

Эти теории не для нашего производства,

У нас особенные работники, мы их не заставим это проходить,

Мы и так все закрываем, у нас все соответствует требованиям.

Но доходит же до абсурда, когда в качестве аргументации приводится какой-то частный случай:

А вот мы одного работника посадили проходить ваш курс, а там работы, которые он не выполняет.

И на основании этого делается вывод… о том, что наши курсы непригодны для обучения рабочего персонала.
 
👉 Разумеется, я сейчас говорю не обо всех СОТах и руководителях, которые по разными причинам (экономическим, организационным, стратегическим) решили не пользоваться именно нашей системой, а выбрали другую или разрабатывают собственные продукты. Речь только вот об этих староверах, столкновение с которыми, как вы видите, каждый раз ввергает меня в эмоциональную рефлексию.
 
❗️ Поэтому мы, те, кто понимает всю глубину и важность научного подхода цифрового обучения, будем считать себя миссионерами.
 
Пробиться через стену можно только одним способом – методично бить в одну точку. Говорить не о методах, а о результатах, которые важны для самого собеседника, приводить кейсы и реальные результаты. И постепенно стена начнет давать трещину, а человек перестанет даже шутить на тему, что он «тупой, но не сломлен» ощутит потребность начать бороться с собственным невежеством.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Продолжаем наблюдать за работой и исследованиями коллег из сферы образования. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.

Простота - это угроза мотивации
Елена Тихомирова рассуждает о правильном уровне сложности контента на примере кейса обучения слабо мотивированной ЦА. Интуитивное желание все облегчить и упростить там, где низкая мотивация, не всегда приводит туда, куда нужно. Правильный уровень сложности и применение сразу дают эффект лучше, чем простота.

Простая практика для сложного материала
Снова Елена Тихомирова продолжает начатую тему и задумалась о том, что существует дисбаланс между сложностью материалов и уровнем сложности практики. Сложные кейсы больше похожи на жизнь, а жизненные вещи сами по себе уже кажутся намного полезнее.

Системный подход к обучению
Виталий Кураго в нескольких частях начал пересказ своего выступления на Learning Elements о том, как L&D стать партнёром бизнеса и зачем это нужно.

Педагогика – не просто ремесло
Олег Баженов вдохновился словами одного из современных футболистов и понял, насколько ценно сохранять в обучении жизнь, а не сводить его к схемам и эффективным практикам.

Компетентность начинает выглядеть иначе
Михаил Осипов продолжает серию постов про трансформацию образования и выдвигает гипотезу, что сейчас мы все чаще сталкиваемся с ситуацией, когда человек может не обладать всей глубиной профессиональной экспертизы, но при этом способен решить конкретную задачу за счет других навыков.

#размышления #новости

Обучение уже не будет прежним

Согласно исследованию образовательной платформы «Учи.ру» и «VK Видео», около 49% родителей используют видео для объяснения детям сложных школьных тем. В опросе участвовало более 9 тысяч школьников и 1 тысячи родителей.

Выяснилось, что длинные горизонтальные видео (дольше 15 минут) предпочитают 52% младших школьников и 57% учеников средней школы. Для дошкольников видео – это повод для общения с родителями и совмещение обучения с отдыхом. У младших классов видео расширяет кругозор и развивает любопытство. 👶

👉 Самый показательный результат - у подростков 5–8 классов: 60% после просмотра видео начинают новые действия - ищут дополнительную информацию, повторяют эксперименты, применяют знания на практике. В современном мире видео перестает быть пассивным потреблением и становится триггером к самостоятельному обучению.

Следует ли результаты этого исследования понимать как явный маркер фундаментальных изменений во всей системе обучения? Мне кажется, это ярчайший сигнал, значение которого даже авторы не смогли до конца понять.

Михаил Осипов как раз недавно писал:

Дело в том, что во многих традиционных моделях профессионального становления компетентность связывали с длительным освоением деятельности, практикой, наставничеством и накоплением опыта.
Безусловно, опыт важен.
Но сейчас мы всё чаще сталкиваемся с ситуацией, когда человек может не обладать всей глубиной профессиональной экспертизы, но при этом способен решить конкретную задачу за счёт другой связки:
• понять проблему;
• правильно поставить вопрос;
• подобрать инструменты;
• использовать внешние источники знания;
• проверить результат;
• доработать решение;
• понять ограничения полученного результата;
• перенести результат на практику.

Мы привыкли думать, что глубокое обучение требует длительной концентрации и последовательного освоения теории, но исследование показывает совсем другое. У детей и подростков формируется иной, более полезный навык - способность быстро войти в тему через видео, зацепиться за интерес, а затем самостоятельно копать дальше, так глубоко, как это требуется на текущий момент. И это не недостаток, а адаптация к миру, где знание устаревает быстрее, чем его успевают выучить про запас.

❗️ Парадоксально, но лет через 10, взрослый, выросший на таком формате обучения, может оказаться более гибким и прагматичным учеником, чем предыдущие поколения. Понятно, что полноценное обучение никуда не исчезнет, но его ядром станет не накопление справочной информации, и не навык ее быстрого поиска (что мы видим уже сейчас), а мгновенное получение новых компетенций и их немедленное применение.

И это, возможно, единственный способ успеть за миром, который меняется каждый день.

#новости
 
Принято думать, что онлайн-обучение дало нам определенную свободу. На самом деле оно породило новый тип нагрузки: взрослый обучаемый вынужден постоянно сам управлять своим учебным процессом, а это тяжело 🤯
 
У классического студента есть четкое расписание, аудитории, живое общение и преподаватель, который видит его состояние. У взрослого онлайн-студента фоном идут работа, семья, здоровье, личные обстоятельства, и курс для него - просто еще один пункт в перегруженном списке дел.
 
Главная беда в том, что курсы проектируют так, будто у человека полно свободных ментальных сил на самоорганизацию. Когда обучаемый спотыкается о непонятные требования, разрозненные интерфейсы и хаотичные сценарии, он тратит энергию не на знания, а на попытки просто разобраться, как тут все устроено.
 
Выводы нового исследования выглядят банально, но фиксируют именно то, чего не хватает в обучении: четкие ожидания, предсказуемая структура курса, согласованные сроки, нормальная коммуникация и чувство общности. Мы привыкли говорить о комьюнити как о крючке для вовлечения, но для взрослого это в первую очередь способ снизить неопределенность. Когда рядом есть люди с такими же проблемами, падает тревожность. Когда преподаватель доступен, снижается страх ошибиться. Когда правила понятны, мозг наконец-то может учиться.
 
Вероятно, в ближайшие пару лет фокус образовательного дизайна сместится: программы начнут конкурировать тем, насколько они облегчают когнитивную нагрузку. Новым знаком качества станет ответ на вопрос, сколько сил нужно человеку, чтобы просто не бросить курс.
 
👉 Недавно увидел или услышал такую мысль: взрослый человек, особенно на производстве, приходит на обучение уже уставший. И он не ищет свободы, а пути наименьшего сопротивления.

❗️ Поэтому для разработчиков курсов главная задача не в том, чтобы удивить его интерактивом, а в том, чтобы не заставлять его тратить энергию. В корпоративном обучении, особенно обязательном, это и вовсе становится критичным.

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Летняя активность авторов блогов в сфере обучения традиционно снижается, но все равно найдется что почитать. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.

Вы не можете никого ничему научить
Саша Осипова констатирует, что знание и навыки нельзя залить в голову, как бензин в бак. Наша работа - собрать среду, в которой человек захочет и сможет учиться. В подтверждение - 6 концепций и теорий, которые это объясняют.

Почему портфолио не работают
Евгения Королева рассуждает о том, почему количество сделанных курсов больше не продаёт ни менеджера образовательных продуктов, ни методиста, а традиционная модель обучения больше не совпадает с тем, как сотрудники учатся и работают сегодня.

Методология и методика
Софья Данилина доступно объясняет отличие этих понятий и разбирает на примере порционного подхода к обучению в каких случаях эти понятия применимы.

3D исследование до обучения
Наталия Горбачевская утверждает, что L&D не должен ограничиваться интервью с руководителем-заказчиком и даже фокус-группой с сотрудниками. Третье измерение — включенное наблюдение на рабочем месте или тайный покупатель.

Когда нужна геймификация
Лиза Лобанова на кейсе крупной металлургической компании предлагает выводы о том, что нужно проверить перед внедрением геймификации и на какие практики стоит ориентироваться, если она все же нужна.

#новости

Согласно новому исследованию Teachbase, более половины российских компаний планируют увеличивать или как минимум сохранять инвестиции в обучение сотрудников, несмотря на то что с конца 2025 года около 70% работодателей заморозили или сократили набор персонала. Основные мотивы для таких вложений - прямое влияние на результат команд (41%), адаптация к новым процессам (39%), рост лояльности (36%) и удержание сотрудников (33%). Таким образом, обучение воспринимается не как статья расходов, а как способ сохранить эффективность в нестабильной среде.

⚙️ Приоритетные направления в кризис смещаются в сторону профессиональных навыков (29%), цифровых компетенций и ИИ (24%), управленческих умений (18%), а также продаж и сервиса (16%). Кроме того, компании фокусируются на переобучении сотрудников, подготовке кадрового резерва и развитии руководителей - это позволяет не только закрывать текущие потребности, но и создавать задел на будущее.

📖 Интересно, что успешные форматы обучения меняются: короткие прикладные решения, встроенные в рабочий процесс, оказываются эффективнее длинных программ. Онлайн-курсы для обязательного обучения, микро-модули для срочных изменений, воркшопы для управленцев и база знаний с микроинструкциями - все это позволяет быстро реагировать на новые вызовы, а мобильное обучение особенно востребовано для линейного персонала, который не привязан к офису.

💻 Важную роль играет автоматизация процессов через LMS-системы, которые берут на себя назначения, напоминания и сбор отчетов, что критично при ограниченных ресурсах. Для оценки эффективности предлагается разделять метрики на три уровня: учебные (прохождение курсов, результаты тестов), рабочие (количество ошибок, скорость внедрения стандартов) и бизнес-показатели (удержание сотрудников, выполнение KPI). Такой подход позволяет видеть реальную отдачу от обучения и корректировать стратегию.

Практические шаги к системному подходу включают определение ключевых кризисных факторов, выделение приоритетных групп сотрудников, фокус на программах, влияющих на бизнес-результаты, сокращение длинных курсов до модулей, автоматизацию процессов и регулярный пересмотр эффективности. В итоге, грамотно выстроенное обучение становится не просто антикризисной мерой, а долгосрочной инвестицией в устойчивость компании.

#новости
 
В последнее время наблюдается все больше примеров, рушащих фундаментальные представления об обучении взрослых и их когнитивных возможностях. Вот и Йельский университет опубликовал результаты масштабного исследования, которые опровергают один из самых устойчивых мифов о старении.
 
👴 Ученые проанализировали данные более чем одиннадцати тысяч американцев старше 65 лет, наблюдая за ними на протяжении двенадцати лет. Оказалось, что почти половина участников демонстрировали измеримые улучшения в когнитивных или физических функциях, а не неуклонный упадок, который принято считать неизбежным спутником старости.
 
Особенно примечательно, что 32 % пожилых людей улучшили свои умственные способности, а 28 % стали быстрее ходить - причем многие из этих изменений были клинически значимыми. Когда же исследователи учли тех, чьи когнитивные показатели оставались стабильными, выяснилось, что более половины участников избежали ожидаемого снижения интеллекта. 👨‍🔬 Авторы исследования подчеркивают: если усреднить данные всех участников, можно увидеть общий тренд к ухудшению, но индивидуальные траектории открывают совершенно иную картину.
 
👉 Ключевым фактором, предсказывающим улучшение, оказались позитивные убеждения о старении. Те, кто в начале исследования придерживался более оптимистичного взгляда на пожилой возраст, с большей вероятностью демонстрировали прогресс и в когнитивных тестах, и в скорости ходьбы. Ранее авторы уже показывали, что негативные стереотипы о старости связаны с ухудшением памяти, замедлением походки и даже биологическими маркерами болезни Альцгеймера. Нынешнее исследование доказывает, что работает и обратный механизм: позитивные установки способны запускать процессы реального улучшения.
 
❗️ Получается, что способность к обучению и развитию не угасает с возрастом автоматически, а в значительной степени зависит от того, во что мы сами верим. Если взрослый человек убежден, что его память и мышление неизбежно ухудшаются, эта установка может стать самосбывающимся пророчеством, реально тормозя когнитивные процессы. И наоборот, формирование позитивного образа старения и уверенности в собственной способности к росту может стать мощным педагогическим инструментом.
 
На практике это означает, что при проектировании обучения для взрослых любых возрастов важно не только передавать знания, но и сознательно работать с убеждениями обучаемых. Стоит избегать языка, подразумевающего неизбежный упадок (типа «в вашем возрасте это уже сложно запомнить»), а вместо этого создавать среду, где прогресс и улучшение воспринимаются как норма. Регулярная обратная связь, подчеркивающая достижения, а не фиксирующая неудачи, и примеры реальных людей, которые успешно осваивали новое в зрелом возрасте, могут помочь перепрограммировать негативные стереотипы.

#коротко

Друзья, уже в четвертый раз кафедра Э9 МГТУ им. Баумана оказывает мне большую честь и приглашает в качестве члена комиссии на защиту ВКР по техносферной безопасности у бакалавров. Это очень интересный опыт и одновременно возможность отслеживать предстоящие кадровые изменения среди специалистов по ОТ. Примерно представляешь на кого строить расчет при проектировании курсов 😁

Но есть два момента, на которые я обратил внимание и которые оставили определенный осадок.

1️⃣ Большая часть проектов не привязана к реальным производственным объектам, а разработана для каких-то гипотетических цехов и производств. Это приводит к тому, что по отдельности все расчеты выполнены верно, но лишены контекста производственного цикла и, а поэтому в реальности не применимы и не сочетаются между собой.

🤔 Я долго думал, снижать ли за это баллы, но потом стало ясно, что это проблема не студентов, а их руководителей, которые поленились устроить ребятам практику на реальных предприятиях (хотя у кафедры такая возможность есть!) и вообще невнимательно отнеслись к теме диплома.

2️⃣ Выпускники (они на самом деле большие молодцы) могут абсолютно четко рассказать методики расчетов освещения и рисков, описать конструкцию скруббера и флотатора, но совершенно не понимают зачем они это все сконструировали. Вот какая конечная цель всех этих мероприятий в контексте безопасности производства.

И на самом деле все понятно – студенты учатся решать инженерные задачи в соответствии с утвержденной программой. Вот только парадокс ситуации в том, что сама дисциплина «техносферная безопасность» возникла как попытка интеграции разных аспектов безопасности жизнедеятельности и производственных процессов, как комплексное направление, из которого нельзя выдернуть что-то одно.

Поэтому у меня сложилось впечатление, что сами выпускники не совсем понимают, что за специальность они получили и чем им предстоит заниматься. Впрочем, в этом и нет ничего нового, так было всю жизнь.

🎉 Поэтому остается только поздравить ребят с завершением важного этапа в жизни и пожелать выбрать правильный дальнейший путь!

#дайджест

☕️ Доброе утро, друзья!
Начинаем новую летнюю неделю. Кто-то отдыхает, кто-то занимается работает, ну а кто-то активно ведет свои блоги. Поэтому, наливаем себе любимые бодрящие напитки и изучаем дайджест лучших постов из мира обучения взрослых за прошедшую неделю.

Геймификация убивает обучение
Софья Данилина собрала доказательную базу неэффективности «wow-эффекта» и геймификации в обучении с точки зрения когнитивной психологии. Но обещала рассказать и о положительных эффектах эмоционального обучения.

8 заповедей педдизайнера
Елена Тихомирова поделилась собственными правилами, забывая про которые, можно наделать самые неприятные ошибки. Получились действительно универсальные педдизайнерские заповеди.

Когда обучение дает результат
Варвара Егорова пришла к выводу, что момент активации знания (и его полноценное усвоение) начинается там, где знание впервые влияет на действие - и это не всегда происходит внутри обучения.

Что беспокоит образованцев
Рома из команды Tips&Tricks провел исследование, что беспокоит тех, кто занимается обучением взрослых: и методистов, и разработчиков курсов, и продюсеров, и экспертов, и других коллег по цеху. Результат изложил в трех постах.

Статус L&D в глазах бизнеса
Настя Королева и Даша Баранова собрали в карточках пять метрик, которые измеряют результат, ради которого обучение сотрудников и затевается.

Очень эмоциональный и точный пост Маши Вареник. Сам стал замечать, что некоторые каналы стало невозможно читать. Да и чего греха таить, сам готовлю некоторые свои посты целиком с помощью ИИ.

А как вы относитесь к искусственным текстам и сгенерированным мыслям, которые все больше нас окружают?