Выход из некомпетентности (часть 2/3)
Очень часто в процессе развития профессиональной карьеры в стадию неосознанной некомпетентности попадают некогда классные специалисты, у которых достигнутый значимый уровень начинает превращаться в «памятник самому себе» и вредить дальнейшему развитию. Специалист своего дела, находящийся на четвертой стадии компетентности, начинает все больше доводить до совершенства стандартные рабочие процессы, усложняет их, превращает в замкнутую систему. В конечном итоге он попадает в созданную им же ловушку компетентности – отточенные до совершенства навыки перестают соответствовать требованиям изменившейся ситуации и времени. Развивающийся и обучающийся специалист сам не замечает как попадает в стадию неосознанной некомпетентности.
Как распознать людей, попавших в ловушку компетентности? Оглянитесь и вы без труда узнаете этих людей, если они соответствуют одному из следующих типажей.
👨🦰 Профессионал, предпочитающий в своих решениях полагаться на собственный опыт и знания, ведь раньше они его никогда не подводили. Он либо совсем отказывается, либо крайне неохотно экспериментирует с новыми подходами, он не любит рисковать и выходить за рамки привычного;
🧔 Сотрудник, переставший учиться, потому что, по его мнению, ему все реже попадается что-то действительно новое и интересное из его области компетенций. Сама необходимость обучения со временем тоже снижается, так как специалисту все чаще поручают однотипные задачи;
👴 Компетентный в каком-то вопросе или определенной области работник, начавший избегать задач, в которых у него меньше опыта и которые даются сложнее, так как в работе над ними он чувствует себя неуверенно. Такие задачи кажутся ему потерей времени, а потому он берется за них крайне неохотно;
🧑🦱 Окрыленный собственными успехами специалист, постепенно попадающий в плен иллюзии, что порученные ему задачи - самые ценные и важные из всех имеющихся в коллективе, поэтому он может пренебрегать приоритетами остальных коллег.
Попасть в ловушку компетенций очень легко. Достаточно изо дня в день выполнять что-то привычным способом, даже не сомневаясь в верности своих суждений, навыков и подхода к работе. А вот как из нее выбраться, мы поговорим в заключительной части.
#методология
Очень часто в процессе развития профессиональной карьеры в стадию неосознанной некомпетентности попадают некогда классные специалисты, у которых достигнутый значимый уровень начинает превращаться в «памятник самому себе» и вредить дальнейшему развитию. Специалист своего дела, находящийся на четвертой стадии компетентности, начинает все больше доводить до совершенства стандартные рабочие процессы, усложняет их, превращает в замкнутую систему. В конечном итоге он попадает в созданную им же ловушку компетентности – отточенные до совершенства навыки перестают соответствовать требованиям изменившейся ситуации и времени. Развивающийся и обучающийся специалист сам не замечает как попадает в стадию неосознанной некомпетентности.
Как распознать людей, попавших в ловушку компетентности? Оглянитесь и вы без труда узнаете этих людей, если они соответствуют одному из следующих типажей.
👨🦰 Профессионал, предпочитающий в своих решениях полагаться на собственный опыт и знания, ведь раньше они его никогда не подводили. Он либо совсем отказывается, либо крайне неохотно экспериментирует с новыми подходами, он не любит рисковать и выходить за рамки привычного;
🧔 Сотрудник, переставший учиться, потому что, по его мнению, ему все реже попадается что-то действительно новое и интересное из его области компетенций. Сама необходимость обучения со временем тоже снижается, так как специалисту все чаще поручают однотипные задачи;
👴 Компетентный в каком-то вопросе или определенной области работник, начавший избегать задач, в которых у него меньше опыта и которые даются сложнее, так как в работе над ними он чувствует себя неуверенно. Такие задачи кажутся ему потерей времени, а потому он берется за них крайне неохотно;
🧑🦱 Окрыленный собственными успехами специалист, постепенно попадающий в плен иллюзии, что порученные ему задачи - самые ценные и важные из всех имеющихся в коллективе, поэтому он может пренебрегать приоритетами остальных коллег.
Попасть в ловушку компетенций очень легко. Достаточно изо дня в день выполнять что-то привычным способом, даже не сомневаясь в верности своих суждений, навыков и подхода к работе. А вот как из нее выбраться, мы поговорим в заключительной части.
#методология
👍6❤1👏1🤔1👌1
Выход из некомпетентности (часть 3/3)
Итак, самой сложной задачей для андрагога, будь он преподаватель на курсах повышения квалификации, организатор внутрикорпоративного обучения или разработчик курсов, является задача вывода обучаемых из сложной психологической стадии профессионального развития – стадии неосознанной некомпетентности.
С одной стороны, все достаточно просто. Чтобы перейти от неосознанной некомпетентности к следующей стадии осознанной некомпетентности необходимо узнать о существовании какого-то знания или технологии, то есть того, чему можно научиться. Чтобы начать учиться чему-то или исследовать неизведанное необходимо осознать и принять, что существующие у человека в голове картины мира не дают необходимого объяснения реальности, не позволяют достигать прежней эффективности в своей деятельности. Для этого человек должен осознанно встать на место, войти в роль ученика и задействовать весь свой арсенал мышления, чтобы разобраться с новыми понятиями и принципами, а самое главное совместить их с имеющимся опытом.
Но как это сделать, если наш обучаемый убежден, что у него все в порядке, он уверен в себе, своих знаниях и навыках. Эта убежденность подкрепляется имеющимся опытом и скоростью решения поставленных задач. Такие сотрудники автономны и решительны, они знают себе цену, их любят и уважают окружающие. Проблема заключается только в том, что, когда наступят неизбежные изменения этих работники будут к ним не готовы, чем подставят весь коллектив, в котором работают.
Единственный способ вывести человека из стадии неосознанной некомпетентности или из затянувшейся ловушки компетентности – это насильно вывести его из зоны комфорта. Никогда не думал, что напишу эту фразу всерьез, - она успела стать своего рода мемом и псевдорешением всех проблем, - но в данном случае другого рецепта нет. Единственный способ убедить взрослого обучаемого в необходимости обучения – это продемонстрировать ему его некомпетентность.
Если речь идет о внутрикорпоративном обучении, то будет уместным перед началом обучения поставить такому человеку совершенно новую, незнакомую ему задачу, лучше связанную со смежной областью знаний или проектом.
Сам процесс обучения целесообразно начать с входного тестирования, включающего в себя не только сложные общетеоретические вопросы по области компетенции обучаемого (это поможет немного пошатнуть его «памятник самому себе»), но и вопросы, основанные на новых знаниях и теориях. Также хорошим вариантом является решение ситуационных задач, основанных на нестандартных кейсах.
Главная цель – поставить обучаемого в сложную ситуацию, когда под угрозой окажутся его авторитет и профессиональный статус. И выход из положения только один – максимально быстро получить новую информацию, чтобы снова взобраться на свой пьедестал со всеми вытекающими. Но, как говорится, это уже совсем другая история.
#методология
Итак, самой сложной задачей для андрагога, будь он преподаватель на курсах повышения квалификации, организатор внутрикорпоративного обучения или разработчик курсов, является задача вывода обучаемых из сложной психологической стадии профессионального развития – стадии неосознанной некомпетентности.
С одной стороны, все достаточно просто. Чтобы перейти от неосознанной некомпетентности к следующей стадии осознанной некомпетентности необходимо узнать о существовании какого-то знания или технологии, то есть того, чему можно научиться. Чтобы начать учиться чему-то или исследовать неизведанное необходимо осознать и принять, что существующие у человека в голове картины мира не дают необходимого объяснения реальности, не позволяют достигать прежней эффективности в своей деятельности. Для этого человек должен осознанно встать на место, войти в роль ученика и задействовать весь свой арсенал мышления, чтобы разобраться с новыми понятиями и принципами, а самое главное совместить их с имеющимся опытом.
Но как это сделать, если наш обучаемый убежден, что у него все в порядке, он уверен в себе, своих знаниях и навыках. Эта убежденность подкрепляется имеющимся опытом и скоростью решения поставленных задач. Такие сотрудники автономны и решительны, они знают себе цену, их любят и уважают окружающие. Проблема заключается только в том, что, когда наступят неизбежные изменения этих работники будут к ним не готовы, чем подставят весь коллектив, в котором работают.
Единственный способ вывести человека из стадии неосознанной некомпетентности или из затянувшейся ловушки компетентности – это насильно вывести его из зоны комфорта. Никогда не думал, что напишу эту фразу всерьез, - она успела стать своего рода мемом и псевдорешением всех проблем, - но в данном случае другого рецепта нет. Единственный способ убедить взрослого обучаемого в необходимости обучения – это продемонстрировать ему его некомпетентность.
Если речь идет о внутрикорпоративном обучении, то будет уместным перед началом обучения поставить такому человеку совершенно новую, незнакомую ему задачу, лучше связанную со смежной областью знаний или проектом.
Сам процесс обучения целесообразно начать с входного тестирования, включающего в себя не только сложные общетеоретические вопросы по области компетенции обучаемого (это поможет немного пошатнуть его «памятник самому себе»), но и вопросы, основанные на новых знаниях и теориях. Также хорошим вариантом является решение ситуационных задач, основанных на нестандартных кейсах.
Главная цель – поставить обучаемого в сложную ситуацию, когда под угрозой окажутся его авторитет и профессиональный статус. И выход из положения только один – максимально быстро получить новую информацию, чтобы снова взобраться на свой пьедестал со всеми вытекающими. Но, как говорится, это уже совсем другая история.
#методология
👍5✍3🤔2
Запомнить все
Существует три классических способа запоминания информации:
📎 Механический способ - это то, что называется «зубрежкой». Самый неэффективный и наименее тренируемый. Впрочем, у некоторых людей сильная механическая память от природы, но с возрастом возможности механического запоминания снижаются у всех.
📎 Рациональный способ - логический, смысловой. В этом случае мы запоминаем потому, что протягиваем логические связи от знакомой информации - к новой. Или же логически связываем части новой информации. В таком случае говорят: «Понял, значит запомнил». Это наиболее эффективный способ запоминания смысловой информации, тренировки интеллекта и расширения кругозора.
📎 Мнемотехнический способ - способ опосредованного запоминания, когда все, что нужно запомнить, переводится в другую знаковую систему, в иные образы. Уже там, в новой системе, создаются ассоциативные связи, которые запоминаются легче. Это сильное вспомогательное средство, если запоминать что-то, не связанное смыслом: даты, номера, названия, имена и должности, иностранные слова, термины, названия. Например, для запоминания последовательности цветов радуги и цветов спектра достаточно запомнить фразу «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», где первая буква каждого слова соответствует тому или цвету (красный, оранжевый, желтый и т.д.).
О способах запоминания написано много, очень много. Традиционно считается, что механический способ наименее эффективный. Однако и им до сих пор пользуются многие специалисты для быстрой подготовки, например, к аттестации по вопросам Ростехнадзора. Иногда процесс подготовки сводится к бездумному запоминанию правильно ответа по его длине и даже местоположению. Как такое механическое запоминание превратить в рациональное мы показали на нашей конференции.
Однако не нужно совсем списывать механический способ запоминания. Он может быть дозировано востребован в сочетании с другими способами. Задача организатора обучения – активировать в мышлении обучаемого наиболее эффективные способы для запоминания той или иной информации. И в этом заключается еще один эффект магии педагогического дизайна, реализуемый через принципы мультимедийного обучения, о которых мы поговорим когда-нибудь в следующий раз.
#когнитивизм
Существует три классических способа запоминания информации:
📎 Механический способ - это то, что называется «зубрежкой». Самый неэффективный и наименее тренируемый. Впрочем, у некоторых людей сильная механическая память от природы, но с возрастом возможности механического запоминания снижаются у всех.
📎 Рациональный способ - логический, смысловой. В этом случае мы запоминаем потому, что протягиваем логические связи от знакомой информации - к новой. Или же логически связываем части новой информации. В таком случае говорят: «Понял, значит запомнил». Это наиболее эффективный способ запоминания смысловой информации, тренировки интеллекта и расширения кругозора.
📎 Мнемотехнический способ - способ опосредованного запоминания, когда все, что нужно запомнить, переводится в другую знаковую систему, в иные образы. Уже там, в новой системе, создаются ассоциативные связи, которые запоминаются легче. Это сильное вспомогательное средство, если запоминать что-то, не связанное смыслом: даты, номера, названия, имена и должности, иностранные слова, термины, названия. Например, для запоминания последовательности цветов радуги и цветов спектра достаточно запомнить фразу «Каждый охотник желает знать, где сидит фазан», где первая буква каждого слова соответствует тому или цвету (красный, оранжевый, желтый и т.д.).
О способах запоминания написано много, очень много. Традиционно считается, что механический способ наименее эффективный. Однако и им до сих пор пользуются многие специалисты для быстрой подготовки, например, к аттестации по вопросам Ростехнадзора. Иногда процесс подготовки сводится к бездумному запоминанию правильно ответа по его длине и даже местоположению. Как такое механическое запоминание превратить в рациональное мы показали на нашей конференции.
Однако не нужно совсем списывать механический способ запоминания. Он может быть дозировано востребован в сочетании с другими способами. Задача организатора обучения – активировать в мышлении обучаемого наиболее эффективные способы для запоминания той или иной информации. И в этом заключается еще один эффект магии педагогического дизайна, реализуемый через принципы мультимедийного обучения, о которых мы поговорим когда-нибудь в следующий раз.
#когнитивизм
👍5❤1👏1
Проще – не всегда лучше
Не так давно один из клиентов обратился к нам с проблемой. Большую часть его рабочего персонала, занятого на выполнении работ повышенной опасности, составляют взрослые мужчины из сельской местности. В большинстве своем эти работники обладают, как говорили раньше, «очень средним образованием», а некоторые не имеют его вовсе. По этой причине, как утверждает клиент, он не может проводить обучение с помощью наших курсов по РПО, поскольку они слишком сложны для восприятия обучаемых.
В качестве решения проблемы клиент предложил нам необычную идею – сделать такие курсы, где буквально в нескольких предложениях раскрывалась бы суть какого-то правила безопасности, и тут же в качестве проверки знаний предлагалось бы тестовое задание с соответствующим вопросом. Мол, так работники лучше запомнят требования инструкций и им не нужно будет забивать голову лишней информацией.
Эффективен ли такой подход? Чтобы ответить на этот вопрос необходимо вспомнить, что любое обучение это в первую очередь работа с памятью человека. А как работает наша память?
Все, что мы видим, слышим, воспринимаем из окружающего мира, не просто «автосохраняется». Процесс запоминания можно разделить на три этапа:
1️⃣ Кодирование. Мозг получает информацию через органы чувств и преобразует ее в ментальную форму, которую мы в состоянии запомнить.
2️⃣ Хранение. Когда новые знания структурированы, мозг сохраняет их в «архив» на короткий или долгий срок.
3️⃣ Извлечение. Повторное обращение к информации, хранящейся в памяти (сам процесс воспоминания) с последующей «перезаписью».
Наша память тесно взаимодействует с органами чувств (часто выделяют «слуховую», зрительную» память) и с эмоциями: мы хорошо запоминаем радостные или болезненные, смешные или грустные события и образы. Причем тяжелые периоды зачастую врезаются сильнее: исследования показали, что негативный опыт повышает биологическое возбуждение (мы напрягаемся или нервничаем), и это увеличивает время запоминания.
👉 В следующий раз мы подробно поговорим о видах памяти, для чего они нам нужны и как работают при обучении, а заодно подойдем ближе к решению проблемы, которую нам озвучил клиент.
#опыт #когнитивизм
Не так давно один из клиентов обратился к нам с проблемой. Большую часть его рабочего персонала, занятого на выполнении работ повышенной опасности, составляют взрослые мужчины из сельской местности. В большинстве своем эти работники обладают, как говорили раньше, «очень средним образованием», а некоторые не имеют его вовсе. По этой причине, как утверждает клиент, он не может проводить обучение с помощью наших курсов по РПО, поскольку они слишком сложны для восприятия обучаемых.
В качестве решения проблемы клиент предложил нам необычную идею – сделать такие курсы, где буквально в нескольких предложениях раскрывалась бы суть какого-то правила безопасности, и тут же в качестве проверки знаний предлагалось бы тестовое задание с соответствующим вопросом. Мол, так работники лучше запомнят требования инструкций и им не нужно будет забивать голову лишней информацией.
Эффективен ли такой подход? Чтобы ответить на этот вопрос необходимо вспомнить, что любое обучение это в первую очередь работа с памятью человека. А как работает наша память?
Все, что мы видим, слышим, воспринимаем из окружающего мира, не просто «автосохраняется». Процесс запоминания можно разделить на три этапа:
1️⃣ Кодирование. Мозг получает информацию через органы чувств и преобразует ее в ментальную форму, которую мы в состоянии запомнить.
2️⃣ Хранение. Когда новые знания структурированы, мозг сохраняет их в «архив» на короткий или долгий срок.
3️⃣ Извлечение. Повторное обращение к информации, хранящейся в памяти (сам процесс воспоминания) с последующей «перезаписью».
Наша память тесно взаимодействует с органами чувств (часто выделяют «слуховую», зрительную» память) и с эмоциями: мы хорошо запоминаем радостные или болезненные, смешные или грустные события и образы. Причем тяжелые периоды зачастую врезаются сильнее: исследования показали, что негативный опыт повышает биологическое возбуждение (мы напрягаемся или нервничаем), и это увеличивает время запоминания.
👉 В следующий раз мы подробно поговорим о видах памяти, для чего они нам нужны и как работают при обучении, а заодно подойдем ближе к решению проблемы, которую нам озвучил клиент.
#опыт #когнитивизм
👍7🤨1👀1
Помнить все
Человеческую память по времени ее работы принято делить на четыре вида:
🧩 Мгновенная или сенсорная память. Это самый простой и быстрый вид памяти, которым мы пользуемся в каждую секунду своей жизни: увидели – запомнили. Правда, ненадолго – всего на доли секунды. По большому счету памятью это назвать сложно, потому что мы мгновенно запоминаем лишь образ, а не детали.
🧩 Кратковременная память. Самый первый, элементарный уровень, на который мы можем поместить конкретную информацию, называется кратковременной памятью. Когда мы что-то услышали, сразу после мы можем воспроизвести это – точно или в общих чертах. Чтобы задействовать следующий вид памяти, нужно применить такой прием, как повторение. На примере это выглядит так: вам продиктовали номер телефона, в следующую секунду, задействовав кратковременную память, вы повторили его, еще через несколько секунд – забыли. Или отправили информацию дальше на хранение, повторив еще раз (и тем самым закрепив) или записав. Время удержания информации, запомненной таким образом – не более 20 секунд.
🧩 Оперативная память. В этом виде памяти, которую еще называют рабочей, хранится та информация, которая актуальна для человека прямо сейчас. Об этом процессе мы обычно говорим, что держим что-то в уме. Вечно или хотя бы долгое время «в уме» держать информацию не получится – срок хранения в этом случае ограничен необходимостью: то, с чем мы работаем, будет храниться в памяти до тех пор, пока для этого есть необходимость. Потом оно либо вытесняется более актуальным, либо отправляется на следующий уровень. Срок хранения такой информации – до нескольких суток.
🧩 Долговременная память. Этот вид памяти не ограничен ни объемом, как кратковременная, ни сроком хранения, как все предыдущие, ни качеством запоминания. Тут любая информация может храниться практически вечно. Правда, при соблюдении некоторых условий. Долговременная память – как библиотека, и ее необходимо поддерживать в порядке, чтобы находить нужную информацию быстро и успешно. Кроме того, за ней нужно ухаживать – периодически обновлять, систематизировать и повторять. Библиотека лишь тогда удобна, когда внутри все разложено по полочкам.
Как можно видеть, кратковременная и оперативная память весьма схожи по своим задачам и их часто объединяют в один вид. Но вот долговременная память в этом ряду стоит особняком и это именно та память, в которой должна максимально сохраниться информация после обучения. На работу с этим видом памяти должен быть направлен процесс педагогического дизайна, начиная со структуры курса и заканчивая организационными вопросами обучения, включающими повторение одного и того же материала в рамках периодического обучения или инструктажа. Задача преподавателя не заставить зазубрить, а систематизировать информацию и позволить мозгу обучаемого этой информацией воспользоваться в нужный момент.
💁♂️ А что же с идеей клиента - обучать небольшими фрагментами и тут же проводить тестирование? Разумеется, такой подход удовлетворяет только формальному обучению «для галочки». Вот материал, мы его донесли, работник правильно ответил на вопрос. Информация в этом случае попадает в нечто среднее между кратковременной и оперативной памятью с одной лишь целью – успешно сдать тесты. Сразу после окончания обучения мозг избавится от непонятной ему сложной информации, оставив лишь случайные обрывки, связанные с визуальными образами или эмоциями.
#опыт #когнитивизм
Человеческую память по времени ее работы принято делить на четыре вида:
🧩 Мгновенная или сенсорная память. Это самый простой и быстрый вид памяти, которым мы пользуемся в каждую секунду своей жизни: увидели – запомнили. Правда, ненадолго – всего на доли секунды. По большому счету памятью это назвать сложно, потому что мы мгновенно запоминаем лишь образ, а не детали.
🧩 Кратковременная память. Самый первый, элементарный уровень, на который мы можем поместить конкретную информацию, называется кратковременной памятью. Когда мы что-то услышали, сразу после мы можем воспроизвести это – точно или в общих чертах. Чтобы задействовать следующий вид памяти, нужно применить такой прием, как повторение. На примере это выглядит так: вам продиктовали номер телефона, в следующую секунду, задействовав кратковременную память, вы повторили его, еще через несколько секунд – забыли. Или отправили информацию дальше на хранение, повторив еще раз (и тем самым закрепив) или записав. Время удержания информации, запомненной таким образом – не более 20 секунд.
🧩 Оперативная память. В этом виде памяти, которую еще называют рабочей, хранится та информация, которая актуальна для человека прямо сейчас. Об этом процессе мы обычно говорим, что держим что-то в уме. Вечно или хотя бы долгое время «в уме» держать информацию не получится – срок хранения в этом случае ограничен необходимостью: то, с чем мы работаем, будет храниться в памяти до тех пор, пока для этого есть необходимость. Потом оно либо вытесняется более актуальным, либо отправляется на следующий уровень. Срок хранения такой информации – до нескольких суток.
🧩 Долговременная память. Этот вид памяти не ограничен ни объемом, как кратковременная, ни сроком хранения, как все предыдущие, ни качеством запоминания. Тут любая информация может храниться практически вечно. Правда, при соблюдении некоторых условий. Долговременная память – как библиотека, и ее необходимо поддерживать в порядке, чтобы находить нужную информацию быстро и успешно. Кроме того, за ней нужно ухаживать – периодически обновлять, систематизировать и повторять. Библиотека лишь тогда удобна, когда внутри все разложено по полочкам.
Как можно видеть, кратковременная и оперативная память весьма схожи по своим задачам и их часто объединяют в один вид. Но вот долговременная память в этом ряду стоит особняком и это именно та память, в которой должна максимально сохраниться информация после обучения. На работу с этим видом памяти должен быть направлен процесс педагогического дизайна, начиная со структуры курса и заканчивая организационными вопросами обучения, включающими повторение одного и того же материала в рамках периодического обучения или инструктажа. Задача преподавателя не заставить зазубрить, а систематизировать информацию и позволить мозгу обучаемого этой информацией воспользоваться в нужный момент.
💁♂️ А что же с идеей клиента - обучать небольшими фрагментами и тут же проводить тестирование? Разумеется, такой подход удовлетворяет только формальному обучению «для галочки». Вот материал, мы его донесли, работник правильно ответил на вопрос. Информация в этом случае попадает в нечто среднее между кратковременной и оперативной памятью с одной лишь целью – успешно сдать тесты. Сразу после окончания обучения мозг избавится от непонятной ему сложной информации, оставив лишь случайные обрывки, связанные с визуальными образами или эмоциями.
#опыт #когнитивизм
👍5🔥1
Мозг – чердак
Заканчивая с темой человеческой памяти, запоминания информации и стадиями компетентности, вспомним очень показательный диалог Шерлока Холмса и доктора Ватсона из повести Артура Конана Дойла «Этюд в багровых тонах». Знаменитый писатель был одним из образованнейших людей своего времени, врачом по профессии и вполне возможно знал о передовых тогда исследованиях Германа Эббингауза, Георга Мюллера и других прогрессивных психологов и педагогов.
Приведенный фрагмент иллюстрирует филигранное умение Холмса использовать в работе свою долговременную память. Однако, конечно же, литературный сыщик, не мог чего-то просто так забыть, как это неверно представлял себе Конан Дойл. Такой процесс был бы связан с деменцией и вряд ли позволил бы Холмсу раскрывать запутанные дела. Скорее всего британский писатель намекает на так называемый «метод локусов» - мнемонический метод запоминания информации, изложенный еще в римских трактатах и ставший очень популярным в начале XIX века.
В прекрасном сериале BBC «Шерлок», снятом по мотивам произведений Конана Дойла, практически все повествование строится на этом методе запоминания, и именуется он более широко вошедшим в обиход термином - «чертоги разума». Любопытно, что авторы сериала исправили оплошность Конана Дойла и наделили Шерлока не только примитивными, рабочими знаниями, но и знаниями, никак не связанными с его деятельностью. Например, в финальном эпизоде первого сезона Шерлок раскрывает одно из дел, доказал, что картина Яна Вермеера, висящая в Национальном музее Англии – подделка. Спойлер:Шерлок заметил на полотне одну из сверхновых звезд, появившихся на небосводе уже после написания картины.
#когнитивизм #размышления
Заканчивая с темой человеческой памяти, запоминания информации и стадиями компетентности, вспомним очень показательный диалог Шерлока Холмса и доктора Ватсона из повести Артура Конана Дойла «Этюд в багровых тонах». Знаменитый писатель был одним из образованнейших людей своего времени, врачом по профессии и вполне возможно знал о передовых тогда исследованиях Германа Эббингауза, Георга Мюллера и других прогрессивных психологов и педагогов.
Невежество Холмса было так же поразительно, как и его знания. О современной литературе, политике и философии он почти не имел представления. Мне случилось упомянуть имя Томаса Карлейля, и Холмс наивно спросил, кто он такой и чем знаменит. Но когда оказалось, что он ровно ничего не знает ни о теории Коперника, ни о строении солнечной системы, я просто опешил от изумления. Чтобы цивилизованный человек, живущий в девятнадцатом веке, не знал, что Земля вертится вокруг Солнца, — этому я просто не мог поверить!
— Вы, кажется, удивлены, — улыбнулся он, глядя на мое растерянное лицо. — Спасибо, что вы меня просветили, но теперь я постараюсь как можно скорее все это забыть.
— Забыть?!
— Видите ли, — сказал он, — мне представляется, что человеческий мозг похож на маленький пустой чердак, который вы можете обставить, как хотите. Дурак натащит туда всякой рухляди, какая попадется под руку, и полезные, нужные вещи уже некуда будет всунуть, или в лучшем случае до них среди всей этой завали и не докопаешься. А человек толковый тщательно отбирает то, что он поместит в свой мозговой чердак. Он возьмет лишь инструменты, которые понадобятся ему для работы, но зато их будет множество, и все он разложит в образцовом порядке. Напрасно люди думают, что у этой маленькой комнатки эластичные стены и их можно растягивать сколько угодно. Уверяю вас, придет время, когда, приобретая новое, вы будете забывать что-то из прежнего. Поэтому страшно важно, чтобы ненужные сведения не вытесняли собой нужных.
— Да, но не знать о солнечной системе!.. — воскликнул я.
— На кой черт она мне? — перебил он нетерпеливо. — Ну хорошо, пусть, как вы говорите, мы вращаемся вокруг Солнца. А если бы я узнал, что мы вращаемся вокруг Луны, много бы это помогло мне или моей работе?
Приведенный фрагмент иллюстрирует филигранное умение Холмса использовать в работе свою долговременную память. Однако, конечно же, литературный сыщик, не мог чего-то просто так забыть, как это неверно представлял себе Конан Дойл. Такой процесс был бы связан с деменцией и вряд ли позволил бы Холмсу раскрывать запутанные дела. Скорее всего британский писатель намекает на так называемый «метод локусов» - мнемонический метод запоминания информации, изложенный еще в римских трактатах и ставший очень популярным в начале XIX века.
В прекрасном сериале BBC «Шерлок», снятом по мотивам произведений Конана Дойла, практически все повествование строится на этом методе запоминания, и именуется он более широко вошедшим в обиход термином - «чертоги разума». Любопытно, что авторы сериала исправили оплошность Конана Дойла и наделили Шерлока не только примитивными, рабочими знаниями, но и знаниями, никак не связанными с его деятельностью. Например, в финальном эпизоде первого сезона Шерлок раскрывает одно из дел, доказал, что картина Яна Вермеера, висящая в Национальном музее Англии – подделка. Спойлер:
#когнитивизм #размышления
❤3👍3
Память и когнитивная нагрузка
Итак, в процессе обучения участвуют в первую очередь два вида памяти: рабочая и долговременная.
🧠 Рабочая память используется в момент обработки и временного хранения материала, она ответственна за сохранение текущей информации, необходимой для выполнения того или иного действия. Проблема, которая стоит перед организаторами обучения и в том числе разработчиками обучающих продуктов, заключается в том, что рабочая память ограничена примерно семью элементами информации единовременно. Кроме того, она также участвует в процессах организации, сопоставления и прочей работы с этой информацией, из-за чего обучаемый может единовременно хранить очень ограниченное количество информации.
🧠 Долговременная память хранит уже имеющуюся информацию, и именно на нее в первую очередь опирается человек в процессе познания. Рабочая память не способна к сложным операциям, которые прежде не были задействованы и не были сохранены в долговременной памяти. Таким образом, процесс обучения должен учитывать, как информация хранится и организуется в долговременной памяти, чтобы она была доступна, когда станет необходима.
В долговременной памяти информация хранится в виде схем. Схемы классифицируют информационные элементы в соответствии с тем, как они будут использоваться. Схема может содержать огромное количество информации, но если она автоматизируется, то в рабочей памяти обрабатывается как единое целое. Процесс обучения должен стремиться к созданию все большего числа все более сложных схем путем объединения элементов, состоящих из схем более низкого уровня, в схемы более высокого уровня. Так, например, происходит обучение чтению: сначала дети создают схемы для букв, с которыми знакомятся, потом эти схемы объединяются в новые — уже для слов и предложений.
Согласно теории когнитивной нагрузки люди эффективно усваивают и запоминают информацию, только если она не перегружает их мозг, в первую очередь рабочую память, способную единовременно хранить ограниченное количество данных.
Теория когнитивной нагрузки различает три типа нагрузки:
⚙️ Внутренняя когнитивная нагрузка - совокупное внимание, необходимое для того, чтобы усвоить материал, который будет помещен в долговременную память. Изменить такую нагрузку нельзя, но ее можно уменьшить с помощью методов, которые облегчают усвоение трудной информации. Именно так, например, работают принципы «от простого к сложному» или «от части к целому», которые используются в построении большинства учебных программ.
⚙️ Внешняя (посторонняя) когнитивная нагрузка - необязательные факторы, отвлекающие внимание от процесса обучения. Очевидные вещи, которые сжирают объем рабочей памяти, такие как работающий телевизор на заднем плане, делают процесс обучения более сложным. Но внешняя нагрузка также включает в себя лишние умственные усилия, которые тратятся на изучение предмета. Плохо организованные учебные материалы могут увеличивать умственные усилия.
⚙️ Релевантная (уместная) когнитивная нагрузка — усилия, улучшающие результат обучения, но не являющиеся строго необходимыми, чтобы усвоить материал. Некоторые виды релевантной нагрузки включают объяснение самому себе и повторение изученного. Это также требует усилий, но увеличивает способность легко вспомнить изученное в дальнейшем.
О том, как использовать теорию когнитивной нагрузки в обучении, мы поговорим в следующий раз.
#когнитивизм
Итак, в процессе обучения участвуют в первую очередь два вида памяти: рабочая и долговременная.
🧠 Рабочая память используется в момент обработки и временного хранения материала, она ответственна за сохранение текущей информации, необходимой для выполнения того или иного действия. Проблема, которая стоит перед организаторами обучения и в том числе разработчиками обучающих продуктов, заключается в том, что рабочая память ограничена примерно семью элементами информации единовременно. Кроме того, она также участвует в процессах организации, сопоставления и прочей работы с этой информацией, из-за чего обучаемый может единовременно хранить очень ограниченное количество информации.
🧠 Долговременная память хранит уже имеющуюся информацию, и именно на нее в первую очередь опирается человек в процессе познания. Рабочая память не способна к сложным операциям, которые прежде не были задействованы и не были сохранены в долговременной памяти. Таким образом, процесс обучения должен учитывать, как информация хранится и организуется в долговременной памяти, чтобы она была доступна, когда станет необходима.
В долговременной памяти информация хранится в виде схем. Схемы классифицируют информационные элементы в соответствии с тем, как они будут использоваться. Схема может содержать огромное количество информации, но если она автоматизируется, то в рабочей памяти обрабатывается как единое целое. Процесс обучения должен стремиться к созданию все большего числа все более сложных схем путем объединения элементов, состоящих из схем более низкого уровня, в схемы более высокого уровня. Так, например, происходит обучение чтению: сначала дети создают схемы для букв, с которыми знакомятся, потом эти схемы объединяются в новые — уже для слов и предложений.
Согласно теории когнитивной нагрузки люди эффективно усваивают и запоминают информацию, только если она не перегружает их мозг, в первую очередь рабочую память, способную единовременно хранить ограниченное количество данных.
Теория когнитивной нагрузки различает три типа нагрузки:
⚙️ Внутренняя когнитивная нагрузка - совокупное внимание, необходимое для того, чтобы усвоить материал, который будет помещен в долговременную память. Изменить такую нагрузку нельзя, но ее можно уменьшить с помощью методов, которые облегчают усвоение трудной информации. Именно так, например, работают принципы «от простого к сложному» или «от части к целому», которые используются в построении большинства учебных программ.
⚙️ Внешняя (посторонняя) когнитивная нагрузка - необязательные факторы, отвлекающие внимание от процесса обучения. Очевидные вещи, которые сжирают объем рабочей памяти, такие как работающий телевизор на заднем плане, делают процесс обучения более сложным. Но внешняя нагрузка также включает в себя лишние умственные усилия, которые тратятся на изучение предмета. Плохо организованные учебные материалы могут увеличивать умственные усилия.
⚙️ Релевантная (уместная) когнитивная нагрузка — усилия, улучшающие результат обучения, но не являющиеся строго необходимыми, чтобы усвоить материал. Некоторые виды релевантной нагрузки включают объяснение самому себе и повторение изученного. Это также требует усилий, но увеличивает способность легко вспомнить изученное в дальнейшем.
О том, как использовать теорию когнитивной нагрузки в обучении, мы поговорим в следующий раз.
#когнитивизм
👍4🥰1👨💻1
Теория когнитивной нагрузки в обучении
Теория когнитивной нагрузки – одна из немногих теорий в когнитивной психологии, которая возникла именно в контексте обучения, хотя сегодня ее применяют и в других областях, например, в рекламе или просто в работе с информацией, при создании сайтов и подготовке презентаций.
Суть теории можно свети к двум ключевым рекомендациям:
🧩 Минимизировать внешнюю когнитивную нагрузку при проектировании учебного курса, то есть убрать все, что отвлекает внимание от учебного материала. Например, какие-то дополнительные схемы или определения, вставленные «для красоты» или «чтобы слайд не казался пустым». Также важное значение имеет подача и организация материала. Если схема или чертеж расположены на одном слайде, а пояснение к ним на следующем или даже в всплывающем окне, это вызывает дополнительную когнитивную нагрузку, забивая слоты рабочей памяти.
🧩 Перенаправлять внимание обучаемых на внутренние когнитивные процессы. То есть во время разработки материалов уделить больше внимания уместной когнитивной нагрузке и тому, что способствует построению схем долговременной памяти.
Теорию когнитивной нагрузки сформулировал австралийский педагог-психолог Джон Свеллер. В 1988 году он вывел основные принципы результативности, которые стоит учитывать при разработке образовательных программ, построенных на решении проблем. О принципах обучения (или эффектах, как как они сформулированы автором) мы поговорим позже, а вот несколько рекомендаций которые дает сам Свеллер преподавателям и разработчикам учебных программ:
📌 Избегать сложных и запутанных объяснений. Непростые для понимания темы лучше разбивать на небольшие фрагменты и переходить к новому кусочку, только когда будет освоен предыдущий.
📌 Делать явные отсылки к предыдущим знаниям учеников, чтобы они могли использовать уже имеющиеся у них в долгосрочной памяти когнитивные схемы и на их основе строить новые.
📌 Объединять информацию из разных источников одного типа, чтобы ученикам не приходилось тратить силы на самостоятельный поиск, сопоставление и сверку.
📌 Сократить количество отвлекающих факторов. Хотя способы подачи информации лучше использовать разные, они не должны быть избыточны. В идеале нужно сократить и посторонние стимулы (звонки мобильных, лишние изображения и так далее).
❗️ В своих научных работах, которые развивают теорию когнитивной нагрузки до сих пор, Свеллер утверждает, что эффективность предлагаемых им методик подтверждается большим количеством рандомизированных контролируемых исследований. Большая часть этих исследований связана с применением теории в преподавании точных и естественных наук, таких как математика, физика. Например, ученые из Калифорнии с помощью экспериментов подтвердили, что использование метода проработанных приемов из теории когнитивной нагрузки показывает положительные результаты при обучении решению задач по статистике.
❓ Однако к теории когнитивной нагрузки возникают и многочисленные вопросы, а критики считают, что от совершенства она далека. Например, некоторые педагоги обращают внимание на то, что проводимые вокруг теории исследования, как правило, касаются только кратковременных результатов и не дают понимания об эффекте в долгосрочной перспективе.
К тому же все люди разные, а значит, вряд ли стоит опираться на какие-то усредненные нормативы. А какую нагрузку способен выдержать каждый конкретный обучаемый, реально оценить почти невозможно. Соответственно, если при индивидуальной работе с учеником еще можно как-то определить допустимые пределы его рабочей памяти, то попытка оптимизировать учебный материал для работы с классом в 30 человек становится задачкой повышенной сложности.
#когнитивизм
Теория когнитивной нагрузки – одна из немногих теорий в когнитивной психологии, которая возникла именно в контексте обучения, хотя сегодня ее применяют и в других областях, например, в рекламе или просто в работе с информацией, при создании сайтов и подготовке презентаций.
Суть теории можно свети к двум ключевым рекомендациям:
🧩 Минимизировать внешнюю когнитивную нагрузку при проектировании учебного курса, то есть убрать все, что отвлекает внимание от учебного материала. Например, какие-то дополнительные схемы или определения, вставленные «для красоты» или «чтобы слайд не казался пустым». Также важное значение имеет подача и организация материала. Если схема или чертеж расположены на одном слайде, а пояснение к ним на следующем или даже в всплывающем окне, это вызывает дополнительную когнитивную нагрузку, забивая слоты рабочей памяти.
🧩 Перенаправлять внимание обучаемых на внутренние когнитивные процессы. То есть во время разработки материалов уделить больше внимания уместной когнитивной нагрузке и тому, что способствует построению схем долговременной памяти.
Теорию когнитивной нагрузки сформулировал австралийский педагог-психолог Джон Свеллер. В 1988 году он вывел основные принципы результативности, которые стоит учитывать при разработке образовательных программ, построенных на решении проблем. О принципах обучения (или эффектах, как как они сформулированы автором) мы поговорим позже, а вот несколько рекомендаций которые дает сам Свеллер преподавателям и разработчикам учебных программ:
📌 Избегать сложных и запутанных объяснений. Непростые для понимания темы лучше разбивать на небольшие фрагменты и переходить к новому кусочку, только когда будет освоен предыдущий.
📌 Делать явные отсылки к предыдущим знаниям учеников, чтобы они могли использовать уже имеющиеся у них в долгосрочной памяти когнитивные схемы и на их основе строить новые.
📌 Объединять информацию из разных источников одного типа, чтобы ученикам не приходилось тратить силы на самостоятельный поиск, сопоставление и сверку.
📌 Сократить количество отвлекающих факторов. Хотя способы подачи информации лучше использовать разные, они не должны быть избыточны. В идеале нужно сократить и посторонние стимулы (звонки мобильных, лишние изображения и так далее).
❗️ В своих научных работах, которые развивают теорию когнитивной нагрузки до сих пор, Свеллер утверждает, что эффективность предлагаемых им методик подтверждается большим количеством рандомизированных контролируемых исследований. Большая часть этих исследований связана с применением теории в преподавании точных и естественных наук, таких как математика, физика. Например, ученые из Калифорнии с помощью экспериментов подтвердили, что использование метода проработанных приемов из теории когнитивной нагрузки показывает положительные результаты при обучении решению задач по статистике.
❓ Однако к теории когнитивной нагрузки возникают и многочисленные вопросы, а критики считают, что от совершенства она далека. Например, некоторые педагоги обращают внимание на то, что проводимые вокруг теории исследования, как правило, касаются только кратковременных результатов и не дают понимания об эффекте в долгосрочной перспективе.
К тому же все люди разные, а значит, вряд ли стоит опираться на какие-то усредненные нормативы. А какую нагрузку способен выдержать каждый конкретный обучаемый, реально оценить почти невозможно. Соответственно, если при индивидуальной работе с учеником еще можно как-то определить допустимые пределы его рабочей памяти, то попытка оптимизировать учебный материал для работы с классом в 30 человек становится задачкой повышенной сложности.
#когнитивизм
❤5👏1
Когнитивные эффекты в обучении
Теория когнитивной нагрузки — это лишь экспериментальная теория, имеющая своих сторонников и критиков. Это следует помнить перед внедрением ее постулатов в процесс организации обучения, а также при изучении предлагаемых ею педагогических приемов.
Джон Свеллер с коллегами провели ряд экспериментов, чтобы опробовать разные техники обучения и их влияние на когнитивную нагрузку. В результате они сформулировали так называемые эффекты, то есть различные приемы, позволяющие не только снизить, но и эффективно распределять нагрузку в обучении. Часть из них была описана еще в девяностые, а часть включена в 2019 году в обновленную версию когнитивной теории. Рассмотрим некоторые из них.
🟣 Эффект отсутствия конкретной цели - если заменить обычное задание на задание, в котором нет условного «правильного ответа», это снижает постороннюю когнитивную нагрузку, позволяя обучаемому не искать верный ответ, а сосредоточиться на том, какие знания и навыки доступны ему для решения поставленной задачи. Например, вместо того, чтобы спросить обучаемого, сидящего у учебном классе: «Какие вредные и опасные факторы в данный момент на вас действуют?», - можно спросить: «Назовите как можно больше вредных и опасных факторов, существующих при работе за компьютером».
🟢 Эффект проработанного примера - если заменить обычное задание на пример, в котором есть ошибки или пропуски и их необходимо исправить, обучаемый сосредоточится на проблеме и том, как ее эффективно решать. Например, можно предложить найти на иллюстрации или видео все ошибки в организации выполнения работ в замкнутом пространстве, а не заставлять обучаемого последовательно и детально рассказать о всех операциях.
🔵 Эффект частичного решения - если предоставить обучаемым частичное решение задачи, они смогут сосредоточить внимание на более важных частях задачи, что снизит когнитивную нагрузку. Этот метод похож на предыдущий, только вместо полного готового решения ученику предоставляется частичное. Например, так происходит, если ученику приходится, с одной стороны, смотреть на какой-то график, а с другой — отдельно обращаться к пояснениям, что значат те или иные его элементы (например, зеленый столбец означает то-то, а красный — что-то другое), рассматривать график и читать пространное объяснение к нему.
🟡 Эффект разделения внимания - замена нескольких разрозненных источников информации на единый позволяет избежать лишней когнитивной нагрузки, потому что у обучаемых не будет необходимости мысленно интегрировать все источники информации. Например, так происходит, если обучаемому приходится, с одной стороны, смотреть на какой-то график, а с другой - отдельно обращаться к пояснениям, что значат те или иные его элементы, рассматривать график и читать пространное объяснение к нему.
🟤 Эффект модальности - мультимодальная презентация использует как визуальный, так и слуховой процессор рабочей памяти, что позволяет умещать в них большее количество информации. Однако двойная модальность подачи материала может иметь преимущества только при работе с простой информацией, что не налагает чрезмерной нагрузки на память, а когда дело доходит до обработки более сложной информации, этот эффект может не сработать из-за невозможности удержать в памяти большое количество информации - тогда лучше использовать только визуальный материал.
Эффект модальности получил свое развитие в работах другого американского психолога - Ричарда Майера, автора теории мультимедийного обучения, о которой мы поговорим на следующей неделе.
#когнитивизм
Теория когнитивной нагрузки — это лишь экспериментальная теория, имеющая своих сторонников и критиков. Это следует помнить перед внедрением ее постулатов в процесс организации обучения, а также при изучении предлагаемых ею педагогических приемов.
Джон Свеллер с коллегами провели ряд экспериментов, чтобы опробовать разные техники обучения и их влияние на когнитивную нагрузку. В результате они сформулировали так называемые эффекты, то есть различные приемы, позволяющие не только снизить, но и эффективно распределять нагрузку в обучении. Часть из них была описана еще в девяностые, а часть включена в 2019 году в обновленную версию когнитивной теории. Рассмотрим некоторые из них.
🟣 Эффект отсутствия конкретной цели - если заменить обычное задание на задание, в котором нет условного «правильного ответа», это снижает постороннюю когнитивную нагрузку, позволяя обучаемому не искать верный ответ, а сосредоточиться на том, какие знания и навыки доступны ему для решения поставленной задачи. Например, вместо того, чтобы спросить обучаемого, сидящего у учебном классе: «Какие вредные и опасные факторы в данный момент на вас действуют?», - можно спросить: «Назовите как можно больше вредных и опасных факторов, существующих при работе за компьютером».
🟢 Эффект проработанного примера - если заменить обычное задание на пример, в котором есть ошибки или пропуски и их необходимо исправить, обучаемый сосредоточится на проблеме и том, как ее эффективно решать. Например, можно предложить найти на иллюстрации или видео все ошибки в организации выполнения работ в замкнутом пространстве, а не заставлять обучаемого последовательно и детально рассказать о всех операциях.
🔵 Эффект частичного решения - если предоставить обучаемым частичное решение задачи, они смогут сосредоточить внимание на более важных частях задачи, что снизит когнитивную нагрузку. Этот метод похож на предыдущий, только вместо полного готового решения ученику предоставляется частичное. Например, так происходит, если ученику приходится, с одной стороны, смотреть на какой-то график, а с другой — отдельно обращаться к пояснениям, что значат те или иные его элементы (например, зеленый столбец означает то-то, а красный — что-то другое), рассматривать график и читать пространное объяснение к нему.
🟡 Эффект разделения внимания - замена нескольких разрозненных источников информации на единый позволяет избежать лишней когнитивной нагрузки, потому что у обучаемых не будет необходимости мысленно интегрировать все источники информации. Например, так происходит, если обучаемому приходится, с одной стороны, смотреть на какой-то график, а с другой - отдельно обращаться к пояснениям, что значат те или иные его элементы, рассматривать график и читать пространное объяснение к нему.
🟤 Эффект модальности - мультимодальная презентация использует как визуальный, так и слуховой процессор рабочей памяти, что позволяет умещать в них большее количество информации. Однако двойная модальность подачи материала может иметь преимущества только при работе с простой информацией, что не налагает чрезмерной нагрузки на память, а когда дело доходит до обработки более сложной информации, этот эффект может не сработать из-за невозможности удержать в памяти большое количество информации - тогда лучше использовать только визуальный материал.
Эффект модальности получил свое развитие в работах другого американского психолога - Ричарда Майера, автора теории мультимедийного обучения, о которой мы поговорим на следующей неделе.
#когнитивизм
👍3😁1
Сегодня рассказал слушателям Академии гражданской защиты МЧС России о том, что пора внедрять имитационные тренажеры в процесс проведения инструктажа по ЧС. Не андрагогикой единой, да)
#мероприятия
#мероприятия
👍4😁1
Сегодняшний день для нашей компании насыщен событиями:
Заместитель руководителя по развитию «ТЕРМИКА» Дмитрий Черняев и заместитель руководителя компании по экспертно-методической работе Ярослав Грищенко приняли участие в работе ХХХIV Международной научно-практической конференции «Предотвращение. Спасение. Помощь», организатором которой выступила Академия гражданской защиты МЧС России.
В рамках секции «Новые подходы к подготовке населения в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций» Ярослав Грищенко выступил с докладом на тему «Готовое решение для цифровизации обучения и отработки правильной последовательности действий в опасных ситуациях».
Ярослав рассказал о программно-методических продуктах «ОЛИМПОКС» для решения задач обучения и проверки знаний в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций на предприятиях и в организациях. Особое внимание он уделил новым форматам обучающего контента — видеоинструктажам и имитационным тренажерам.
Заместитель руководителя по развитию «ТЕРМИКА» Дмитрий Черняев и заместитель руководителя компании по экспертно-методической работе Ярослав Грищенко приняли участие в работе ХХХIV Международной научно-практической конференции «Предотвращение. Спасение. Помощь», организатором которой выступила Академия гражданской защиты МЧС России.
В рамках секции «Новые подходы к подготовке населения в области гражданской обороны, защиты от чрезвычайных ситуаций» Ярослав Грищенко выступил с докладом на тему «Готовое решение для цифровизации обучения и отработки правильной последовательности действий в опасных ситуациях».
Ярослав рассказал о программно-методических продуктах «ОЛИМПОКС» для решения задач обучения и проверки знаний в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций на предприятиях и в организациях. Особое внимание он уделил новым форматам обучающего контента — видеоинструктажам и имитационным тренажерам.
👍5🔥4😁1
Теория мультимедийного обучения (часть 1/2)
Современный учебный процесс трудно представить без цифровых материалов, которые сочетают в себе различные медийные форматы одновременно - аудио и видео, текст, фотографии, рисунки, графики, анимацию и так далее. Такие материалы называются мультимедийными. При этом, нагромождение таких материалов, рассчитанных на разные сенсорные системы человека, может их перегрузить и отвлечь внимание от сути.
Как найти баланс и сделать мультимедийные материалы действительно полезными для учащихся? Именно этому и посвящена теория мультимедийного обучения, ставшая частью системы педагогического дизайна. Ее автор - Ричард Майер, известный американский психолог, ныне профессор Университета штата Калифорния.
Базовой основой для теории мультимедийного обучения служит другая теория - когнитивной нагрузки, в частности - ее положения о рабочей (оперативной) памяти. Об этой теории мы говорили здесь и здесь.
Кроме того, теория мультимедийного обучения опирается на теорию двойного кодирования Аллана Пайвио. В очень упрощенном виде ее суть заключается в том, что вербальную информацию (то есть выраженную в словах) для лучшего понимания и запоминания стоит еще и визуализировать (выражать в образах). Процесс познания у человека включает в себя деятельность двух отдельных подсистем: вербальной, которая специализируется на обработке слов, и невербальной (образной), обрабатывающей неязыковые объекты, в том числе картинки. То есть это область работы второй сигнальной системы.
Когда человек распознает слова (слушает или читает) и визуальные объекты (смотрит на них), у него происходит внутренняя репрезентация. Репрезентацией может быть, например, внутренняя речь (чтение про себя) и образный ряд. Репрезентации слов (вербалики) задействуют не одну модальность, а разные - зрительные, слуховые, даже кинестетические (тактильные, вкусовые и так далее). Таким образом, процесс познания у человека устроен через тесно переплетенное взаимодействие этих двух систем. По его мнению, для того чтобы познание шло эффективнее, новую информацию лучше подавать одновременно и в словах, и визуальных образах (то есть двумя «кодами» сразу). Тем более что визуальные образы запомнить проще, чем слова.
#методология #когнитивизм
Современный учебный процесс трудно представить без цифровых материалов, которые сочетают в себе различные медийные форматы одновременно - аудио и видео, текст, фотографии, рисунки, графики, анимацию и так далее. Такие материалы называются мультимедийными. При этом, нагромождение таких материалов, рассчитанных на разные сенсорные системы человека, может их перегрузить и отвлечь внимание от сути.
Как найти баланс и сделать мультимедийные материалы действительно полезными для учащихся? Именно этому и посвящена теория мультимедийного обучения, ставшая частью системы педагогического дизайна. Ее автор - Ричард Майер, известный американский психолог, ныне профессор Университета штата Калифорния.
Базовой основой для теории мультимедийного обучения служит другая теория - когнитивной нагрузки, в частности - ее положения о рабочей (оперативной) памяти. Об этой теории мы говорили здесь и здесь.
Кроме того, теория мультимедийного обучения опирается на теорию двойного кодирования Аллана Пайвио. В очень упрощенном виде ее суть заключается в том, что вербальную информацию (то есть выраженную в словах) для лучшего понимания и запоминания стоит еще и визуализировать (выражать в образах). Процесс познания у человека включает в себя деятельность двух отдельных подсистем: вербальной, которая специализируется на обработке слов, и невербальной (образной), обрабатывающей неязыковые объекты, в том числе картинки. То есть это область работы второй сигнальной системы.
Когда человек распознает слова (слушает или читает) и визуальные объекты (смотрит на них), у него происходит внутренняя репрезентация. Репрезентацией может быть, например, внутренняя речь (чтение про себя) и образный ряд. Репрезентации слов (вербалики) задействуют не одну модальность, а разные - зрительные, слуховые, даже кинестетические (тактильные, вкусовые и так далее). Таким образом, процесс познания у человека устроен через тесно переплетенное взаимодействие этих двух систем. По его мнению, для того чтобы познание шло эффективнее, новую информацию лучше подавать одновременно и в словах, и визуальных образах (то есть двумя «кодами» сразу). Тем более что визуальные образы запомнить проще, чем слова.
#методология #когнитивизм
👍3🔥1