📔فروشندگان و خریداران پایان‌نامه مشمول مجازات حبس می‌شوند/ نایب رئیس کمیسیون قضایی مجلس: این موضوع هم شامل فروشندگان و هم استفاده کنندگان (دانشجویان) می‌شود.
@analysisacademy
@analysisacademy
کارگاه چهارروزه مکس کیو دی ای تاریخ ۲۵،۲۶،۲۷،۲۸ آبان ماه در اکادمی تحلیل اماری ایران برگزار می شود
ظرفیت محدود
هزینه ثبت نام ازاد ۵۵۰هزار و هزینه ثبت نام دانشجویی ۵۰۰هزارتومان
با گواهینامه بین المللی
اولویت واریز در تکمیل ظرفیت وجود دارد
رزرو با ارسال نام خانوادگی
ظرفیت محدود
هزینه ثبت نام ازاد ۵۵۰هزار و هزینه ثبت نام دانشجویی ۵۰۰هزارتومان
با گواهینامه بین المللی
اولویت واریز در تکمیل ظرفیت وجود دارد
رزرو با ارسال نام خانوادگی
اکادمی تحلیل اماری ایران برگزار می کند
دوره دو روزه تحلیل کمی با نرم افزار اسمارت پی ال اس تاریخ نهم و دهم اذرماه هزینه دانشجویی ۲۵۰هزار تومان مدرس دکتر محسن مرادی رزرو با ارسال نام خانوادگی
ظرفیت دوره محدود و بر اساس اولویت واریز وجه
دوره دو روزه تحلیل کمی با نرم افزار اسمارت پی ال اس تاریخ نهم و دهم اذرماه هزینه دانشجویی ۲۵۰هزار تومان مدرس دکتر محسن مرادی رزرو با ارسال نام خانوادگی
ظرفیت دوره محدود و بر اساس اولویت واریز وجه
همراهان گرامی که در. نظر دارند. لایسنس نرم افزار اسمارت پی ال اس سه را تا دو هفته بعد. دریافت کنند. مبلغ صد هزارتومان واریز کنند
ظرفیت محدود
بر. اساس اولویت واریز وجه
ظرفیت محدود
بر. اساس اولویت واریز وجه
شماره کارت جهت واریز وجه
۵۰۲۲۲۹۱۰۳۲۹۸۴۸۲۳
به نام محسن مرادی
بانک پاسارگاد
۵۰۲۲۲۹۱۰۳۲۹۸۴۸۲۳
به نام محسن مرادی
بانک پاسارگاد
اکادمی تحلیل اماری برگزار می کند:
۱. دوره اسمارت پی ال اس در تاریخهای نهم و دهم اذر ماه با هزینه دانشجویی ۲۵۰هزارتومان
۲. دوره جامع چهارروزه لیزرل و ایموس در تاریخهای چهاردهم پانزدهم شانزدهم و هفدهم اذر ماه با هزینه دانشجویی ۵۰۰هزارتومان
دوره ها کاملا کاربردی و دارای گواهینامه بین المللی و با تدریس جناب اقای دکتر مرادی برگزار می شود
ظرفیت محدود وبر اساس اولویت واریز
رزرو ارسال نام خانوادگی
۱. دوره اسمارت پی ال اس در تاریخهای نهم و دهم اذر ماه با هزینه دانشجویی ۲۵۰هزارتومان
۲. دوره جامع چهارروزه لیزرل و ایموس در تاریخهای چهاردهم پانزدهم شانزدهم و هفدهم اذر ماه با هزینه دانشجویی ۵۰۰هزارتومان
دوره ها کاملا کاربردی و دارای گواهینامه بین المللی و با تدریس جناب اقای دکتر مرادی برگزار می شود
ظرفیت محدود وبر اساس اولویت واریز
رزرو ارسال نام خانوادگی
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/Case-study.jpg
آشنایی با روش مطالعه موردی یکی از استراتژی های تحقیق کیفی که در دوره های کیفی آکادمی تحلیل آماری به آن اشاره شد، مطالعه موردی است. روش مطالعه موردی یکی از متداولترین استراتژی های تحقیق کیفی محسوب می شود. اين رويكرد يك روش يا شیوه نیست بلكه نوعي استراتژي پژوهشي است. درون اين استراتژي روشها و شیوه هاي متعددي مورد استفاده قرار ميگیرند. ممكن است اين روشها كمي،كیفي و يا تركیبي ازهردوروش باشند. مطالعه موردي اگرچه غالبا برفنون و شیوه هاي كیفي استوار است ولي نمي تواند صرفا از طريق فنون پژوهش كیفي تعريف شود بلكه باید درقالب جهت گیري نظری آن تعریف شود. در این استراتژی تاکید بر جدايي بستر از موضوع پژوهشي نیست بلكه تاكید بر ديدن موضوع در بستر پژوهش است. بیشتر تحقیقات موردي به علت فرصت بررسي باز، قادر به استخراج روشهاي استقرايي پژوهش مي شوندكه هدف آن تئوري سازي و ساخت فرضیه است و نه آزمون آن.
استفاده از مطالعه موردی ؛ به عنوان يكي از استراتژي هاي تحقيق در مطالعات علوم اجتماعي، به ويژه در تحقيقات با مقياس كوچك، به سرعت در حال اشاعه يافتن است. هدف موردكاوي برقراري پل ارتباطي بين مطالعات كتابخانه اي از يك سو، و اطلاعات زندگي واقعي از سوي ديگر مي باشد، تا اصول و نظريه هاي علمي در پشت ديوارهاي دانشگاه باقي نمانند.
مورد يا قضيه، روايت مكتوبي از پژوهشي است كه قبلا وجود داشته و موقعيتي نيست كه به صورت تصنعي ايجاد شده باشد. علاوه بر آن، مشابهتي نيز با تحقيق تجربي ندارد كه متغيرها دستكاري مي شوند تا تاثير يك عنصر خاص را اندازه گيري كنند. مطالعه موردي يك بررسي عميق و چند‌وجهي است كه با استفاده از روش هاي تحقيق كيفي بر روي يك پديده اجتماعي، صورت مي گيرد.
مطالعه موردی بر اساس تعریف برخی از محققان بزرگ اینگونه تشریح می شود:
گودوهات بیان می کند که که مطالعه موردی بیش از همه یک رویکرد است که بر اساس آن هر واحد اجتماعی همچون یک کل در نظر گرفته می شود. حال این کل می تواند یک فرد یا یک خانواده و یا یک نهاد اجتماعی و .. باشد.
موریس دوورژه نیز بیان می کند که مطالعه موردی تحلیل ژرف یک فرد یا گروه یا نهاد و یا هر حادثه و رویدادی از طریق بررسی اسناد یا مصاحبه و هرگونه تک نگاری است.
به سه دلیل اصلی این روش بسیار حائژ اهمیت است.
الف) شناخت کل واقعیت: تنها با استفاده از این روش می توان کل واقعیت پیرامون پدیده ای را دریافت.
ب) شناخت ابعاد نهان پدیده های اجتماعی: مطالعه موردی با نگاهی ژرف و کنکاشی عمیق در پدیده ها به این مهم دست میابد.
ج) دستیابی به کلیتی منحصر به فرد که تنها از مطالعه موردی ممکن است.
یین دو نوع استراتژی مورد پژوهی را از یکدیگر متمایز می کند، اگر مطالعه شامل یک مورد باشدمورد پژوهی یگانه نام دارد و اگر چند مورد باشد با مورد پژوهش چندگانه مواجه هستیم.
رای بیان می کند که چهار نوع طرح در مورد پژوهی وجود دارد.
الف) طرح های تک موردی کلی
ب) طرح های تک موردی مبسوط
ج) طرح های چند موردی کلی
د) طرح های چند موردی مبسوط
جهت استفاده از مطالعه موردی در میان این روشهای موجود، به گفته یین باید به سه موضوع توجه شود
الف) نوع پرسش پژوهش
ب) تسلطی که پژوهشگر بر وقایع رفتاری دنیای واقع دارد
ج) تمرکز بر پدیده‌های معاصر در مقابل پدیده‌های تاریخی.
هدف نخست و اصلی موردکاوییا مطالعه موردی، یافتن درک بهتری از پدیده‌های اجتماعی پیچیده است. بسیاری از پدیده‌های روزمره‌ای که در زندگی خود شاهد آن هستیم دارای ماهیت بسیار پیجیده و ورای درک روزمره‌ی آدمی است. در حالی که برخی متخصصان معتقدند که مطالعه موردی بیشتر ماهیتی کاوشگرانه یا اکتشافی Exploratory دارد، «یین» برآن است که هرسه ویژگی کاوشگرانه، توصیفی یا توصیفگر Descriptive و تبیین‌گر Explanatory را می‌تواند داشته باشد.
مطالعه موردی به دلیل درگیر بودن دانشمندانی در حوزه‌های گوناگون در آن برای جامعه‌شناسان شناخته‌شده بوده‌است. برای مثال فروید در حوزه روانشناسی کاری ر ا انجام داده بود. متخصصان نشان داده‌اند که خاستگاه مطالعه موردی به مطالعات انسان‌شناختی و جامعه شناسی بازمی‌گردد. دانشمند انسان‌شناس، مالینوفسکی با مطالعه‌ای که در مورد جزایر تروبریاند انجام داد و جامعه شناس فرانسوی لاپلی در مورد خانواده‌ها و همینطور مطالعات موردی دپارتمان جامعه‌شناسی دانشگاه شیکاگو در فاصله سال‌های دهه‌های 1920 تا 1950 از اولین مطالعات این حوزه بوده اند.
آشنایی با روش مطالعه موردی یکی از استراتژی های تحقیق کیفی که در دوره های کیفی آکادمی تحلیل آماری به آن اشاره شد، مطالعه موردی است. روش مطالعه موردی یکی از متداولترین استراتژی های تحقیق کیفی محسوب می شود. اين رويكرد يك روش يا شیوه نیست بلكه نوعي استراتژي پژوهشي است. درون اين استراتژي روشها و شیوه هاي متعددي مورد استفاده قرار ميگیرند. ممكن است اين روشها كمي،كیفي و يا تركیبي ازهردوروش باشند. مطالعه موردي اگرچه غالبا برفنون و شیوه هاي كیفي استوار است ولي نمي تواند صرفا از طريق فنون پژوهش كیفي تعريف شود بلكه باید درقالب جهت گیري نظری آن تعریف شود. در این استراتژی تاکید بر جدايي بستر از موضوع پژوهشي نیست بلكه تاكید بر ديدن موضوع در بستر پژوهش است. بیشتر تحقیقات موردي به علت فرصت بررسي باز، قادر به استخراج روشهاي استقرايي پژوهش مي شوندكه هدف آن تئوري سازي و ساخت فرضیه است و نه آزمون آن.
استفاده از مطالعه موردی ؛ به عنوان يكي از استراتژي هاي تحقيق در مطالعات علوم اجتماعي، به ويژه در تحقيقات با مقياس كوچك، به سرعت در حال اشاعه يافتن است. هدف موردكاوي برقراري پل ارتباطي بين مطالعات كتابخانه اي از يك سو، و اطلاعات زندگي واقعي از سوي ديگر مي باشد، تا اصول و نظريه هاي علمي در پشت ديوارهاي دانشگاه باقي نمانند.
مورد يا قضيه، روايت مكتوبي از پژوهشي است كه قبلا وجود داشته و موقعيتي نيست كه به صورت تصنعي ايجاد شده باشد. علاوه بر آن، مشابهتي نيز با تحقيق تجربي ندارد كه متغيرها دستكاري مي شوند تا تاثير يك عنصر خاص را اندازه گيري كنند. مطالعه موردي يك بررسي عميق و چند‌وجهي است كه با استفاده از روش هاي تحقيق كيفي بر روي يك پديده اجتماعي، صورت مي گيرد.
مطالعه موردی بر اساس تعریف برخی از محققان بزرگ اینگونه تشریح می شود:
گودوهات بیان می کند که که مطالعه موردی بیش از همه یک رویکرد است که بر اساس آن هر واحد اجتماعی همچون یک کل در نظر گرفته می شود. حال این کل می تواند یک فرد یا یک خانواده و یا یک نهاد اجتماعی و .. باشد.
موریس دوورژه نیز بیان می کند که مطالعه موردی تحلیل ژرف یک فرد یا گروه یا نهاد و یا هر حادثه و رویدادی از طریق بررسی اسناد یا مصاحبه و هرگونه تک نگاری است.
به سه دلیل اصلی این روش بسیار حائژ اهمیت است.
الف) شناخت کل واقعیت: تنها با استفاده از این روش می توان کل واقعیت پیرامون پدیده ای را دریافت.
ب) شناخت ابعاد نهان پدیده های اجتماعی: مطالعه موردی با نگاهی ژرف و کنکاشی عمیق در پدیده ها به این مهم دست میابد.
ج) دستیابی به کلیتی منحصر به فرد که تنها از مطالعه موردی ممکن است.
یین دو نوع استراتژی مورد پژوهی را از یکدیگر متمایز می کند، اگر مطالعه شامل یک مورد باشدمورد پژوهی یگانه نام دارد و اگر چند مورد باشد با مورد پژوهش چندگانه مواجه هستیم.
رای بیان می کند که چهار نوع طرح در مورد پژوهی وجود دارد.
الف) طرح های تک موردی کلی
ب) طرح های تک موردی مبسوط
ج) طرح های چند موردی کلی
د) طرح های چند موردی مبسوط
جهت استفاده از مطالعه موردی در میان این روشهای موجود، به گفته یین باید به سه موضوع توجه شود
الف) نوع پرسش پژوهش
ب) تسلطی که پژوهشگر بر وقایع رفتاری دنیای واقع دارد
ج) تمرکز بر پدیده‌های معاصر در مقابل پدیده‌های تاریخی.
هدف نخست و اصلی موردکاوییا مطالعه موردی، یافتن درک بهتری از پدیده‌های اجتماعی پیچیده است. بسیاری از پدیده‌های روزمره‌ای که در زندگی خود شاهد آن هستیم دارای ماهیت بسیار پیجیده و ورای درک روزمره‌ی آدمی است. در حالی که برخی متخصصان معتقدند که مطالعه موردی بیشتر ماهیتی کاوشگرانه یا اکتشافی Exploratory دارد، «یین» برآن است که هرسه ویژگی کاوشگرانه، توصیفی یا توصیفگر Descriptive و تبیین‌گر Explanatory را می‌تواند داشته باشد.
مطالعه موردی به دلیل درگیر بودن دانشمندانی در حوزه‌های گوناگون در آن برای جامعه‌شناسان شناخته‌شده بوده‌است. برای مثال فروید در حوزه روانشناسی کاری ر ا انجام داده بود. متخصصان نشان داده‌اند که خاستگاه مطالعه موردی به مطالعات انسان‌شناختی و جامعه شناسی بازمی‌گردد. دانشمند انسان‌شناس، مالینوفسکی با مطالعه‌ای که در مورد جزایر تروبریاند انجام داد و جامعه شناس فرانسوی لاپلی در مورد خانواده‌ها و همینطور مطالعات موردی دپارتمان جامعه‌شناسی دانشگاه شیکاگو در فاصله سال‌های دهه‌های 1920 تا 1950 از اولین مطالعات این حوزه بوده اند.
@analysisacademy عبارت کلیدی این نوع از پژوهش، سیستم بسته است. پژوهش مطالعه موردی بررسی موضوعی از طریق مطالعه یک یا چند مورد در یک سیستم بسته است. بنابراین مطالعه موردی الزاما به یک مورد محدود نمی‌شود بلکه اساسا مفهوم سیستم بسته‌ای که در محدوده‌ی آن پژوهش انجام می‌شود تعیین کننده است. هرچند که در مورد روش یا روش‌شناسی بودن مطالعه موردی اختلاف نظر هست؛ اغلب پژوهشگران اعتقاد دارند که مطالعه موردی یک روش‌شناسی یا استراتژی جامع پژوهش محسوب می‌شود. بر این مبنا، مطالعه موردی مطالعه‌ای عمیق در حوزه یک یا چند سیستم بسته (مورد) است که در طول زمان و از طریق فرایندهای گردآوری داده دقیق و عمیق شامل منابع چندگانه اطلاعات (مثل مشاهده، مصاحبه، مواد دیداری شنیداری، اسناد و گزارشات) صورت گرفته، سرانجام گزارشی توصیفی از مورد و تم‌های مبتنی بر مورد را منتشر می‌کند. به لحاظ گستره ممکن است چند برنامه (مانند مطالعه چندمکانی) یا یک برنامه (مطالعه درون مکانی) برای پژوهش انتخاب شود.
محسن مرادی
مطالب سایت و کانال با ذکر منبع سایت استفاده گردد.
محسن مرادی
مطالب سایت و کانال با ذکر منبع سایت استفاده گردد.
معرفی کتاب های مهم روش تحقیق
* ال‍گ‍وي گ‍راف‍ي‍ك‍ي روش تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي/ ت‍ال‍ي‍ف ه‍وش‍ن‍گ ت‍ق‍ي زاذه، غ‍ف‍ارت‍اري/تهران: ح‍ف‍ي‍ظ،۱۳۸۶.
درس‍ن‍ام‍ه روش تحقيق علمي در م‍دي‍ري‍ت/ م‍ول‍ف ح‍ج‍ت‌ال‍ل‍ه رش‍ي‍دي؛ وي‍راس‍ت‍ارن‍اه‍ي‍د م‍ح‍م‍دزاده/ تهران: ن‍ش‍ر گ‍ل‍ب‍ون‍ه،۱۳۷۷.
روش تحقيق/ ت‍ال‍ي‍ف ع‍ب‍اس‍ق‍ل‍ي خ‍واج‍ه‌ن‍وري.– [وي‍راي‍ش۴ ]/ تهران:دانشگاه تهران، م‍وس‍س‍ه ان‍ت‍ش‍ارات و چاپ،۱۳۷۴.
روش تحقيق/ س. ك. م‍وزر؛ ج. ك‍ال‍ت‍ون؛ ت‍رج‍م‍ه ك‍اظم اي‍زدي/ [تهران]:ك‍ي‍ه‍ان،۱۳۷۱.
روش تحقيق با روي‍ك‍ردي به پ‍اي‍ان‌ن‍ام‍ه‌ن‍وي‍س‍ي/ ت‍ال‍ي‍ف غ‍لام‍رض‍ا خ‍اك‍ي/ تهران:وزارت ف‍ره‍ن‍گ و آموزش ع‍ال‍ي، م‍رك‍ز تحقيقات علمي ك‍ش‍ور: ك‍ان‍ون ف‍ره‍ن‍گ‍ي‌ان‍ت‍ش‍ارات‍ي دراي‍ت،۱۳۷۸.
روش تحقيق در ح‍س‍اب‍داري/ م‍ول‍ف م‍ل‍ك‍ام اس‍م‍ي‍ت؛ م‍ت‍رج‍م ع‍ل‍ي پ‍ارس‍ائ‍ي‍ان/تهران: ت‍رم‍ه،۱۳۸۸.
روش تحقيق در علوم اجتماعي/ ن‍ي‍ك‍ولاس وال‍ي‌م‍ن م‍ت‍رج‍م‍ي‍ن محسن ن‍ي‍ازي،م‍ص‍طف‍ي ص‍لاب‍ت، ف‍ري‍دون ب‍ه‍ادارن‍ي/ تهران: پ‍ن‍دار پ‍ارس،۱۳۸۷.
روش تحقيق در علوم اجتماعي (ن‍ظري و علمي)/ ت‍أل‍ي‍ف ري‍م‍ون ك‍ي‍وي؛ ول‍وك‌وان ك‍ام‍پ‍ن‍ه‍ود؛ ت‍رج‍م‍ه ع‍ب‍دال‍ح‍س‍ي‍ن ن‍ي‍ك‌گ‍ه‍ر/تهران: ف‍ره‍ن‍گ معاصر،۱۳۷۰.
روش تحقيق در م‍دي‍ري‍ت/ ت‍ال‍ي‍ف غ‍لام‍رض‍ا خ‍اك‍ي/ تهران: دانشگاه آزاداس‍لام‍ي، م‍رك‍ز ان‍ت‍ش‍ارات علمي : ب‍ازت‍اب،۱۳۷۹.
روش تحقيق كيفي/ ك‍ات‍ري‍ن مارشال؛ گ‍رچ‍ن‌ب. راس‍ن‌م‍ن؛ ت‍رج‍م‍ه ع‍ل‍ي‌پ‍ارس‍ائ‍ي‍ان؛ م‍ح‍م‍د اع‍راب‍ي/ تهران: دف‍ت‍ر پ‍ژوه‍ش‍ه‍اي ف‍ره‍ن‍گ‍ي،۱۳۷۷.
روش تحقيق كيفي/ م‍ول‍ف خ‍دي‍ج‍ه س‍ف‍ي‍ري/ تهران: پ‍ي‍ام پ‍وي‍ا،۱۳۸۶.
روش تحقيق م‍ي‍دان‍ي: راه‍ن‍م‍اي ع‍م‍ل‍ي تحقيق در ت‍ع‍ل‍ي‍م و ت‍رب‍ي‍ت و ع‍ل‍وم‌اج‍ت‍م‍اع‍ي/ ن‍وي‍س‍ن‍دگ‍ان ك‍ل‍ر ت‍ي‍ل‍ور، م‍ي‍ن وي‍ل‍ك‍ي، ج‍ودي‍ت ب‍اس‍ر؛ م‍ت‍رج‍م‍ي‍ن م‍ح‍س‍ن‌ن‍ي‍ازي، ع‍ب‍اس زارع‍ي/ تهران: پ‍ن‍دار پ‍ارس،۱۳۸۶.
روش تحقيق و فلسفه آن در ح‍س‍اب‍داري و ام‍ور م‍ال‍ي/ ب‍اب راي‍ان، راب‍رت‌اس‍ك‍اپ‍ي‍ن‍ز، م‍اي‍ك‍ل ت‍ئ‍وب‍ال‍د؛ م‍ت‍رج‍م‍ي‍ن محسن دس‍ت‍گ‍ي‍ر، م‍ح‍م‍د م‍ي‍رت‍ون‍ي، ح‍س‍ي‍ن‌آزاد/ تهران: دارال‍طب، [ب‍ي تا].
روش تحقيق و ك‍ارب‍رد آن در م‍دي‍ري‍ت/ م‍ول‍ف‍ي‍ن م‍ع‍ص‍وم‍ع‍ل‍ي س‍ل‍ي‍م‍ي‍ان،ح‍م‍دا…ج‍م‍ش‍ي‍دي/ تهران: آي‍ن‍ده س‍ازان: ش‍ه‍ر آب،۱۳۸۴ .
روش تحقيق و گ‍زارش ن‍وي‍س‍ي: راه‍ن‍م‍اي ع‍م‍ل‍ي ت‍دوي‍ن پ‍اي‍ان نامه و رس‍ال‍ه‌ت‍ح‍ص‍ي‍ل‍ي/ م‍ول‍ف‍ان ح‍س‍ن اش‍رف‍ي ري‍زي، زه‍را ك‍اظم پ‍ور/ ه‍م‍دان: س‍پ‍ه‍ر دانش،۱۳۸۷.
روش تحقيق و م‍اخ‍ذش‍ن‍اس‍ي/ ت‍ال‍ي‍ف اح‍م‍د رن‍ج‍ب‍ر/ تهران: اس‍اطي‍ر،۱۳۷۰.
روش تحقيق و م‍اخ‍ذش‍ن‍اس‍ي در علوم اجتماعي/ م‍ح‍م‍دح‍س‍ن ش‍ه‍ي‍دي؛ و ن‍اص‍رف‍رش‍ادگ‍ه‍ر/ تهران: دان‍ش‍ك‍ده ام‍ور اق‍ت‍ص‍ادي،۱۳۷۵.
روش تحقيق و م‍اخ‍ذش‍ن‍اس‍ي در علوم اجتماعي/ م‍ول‍ف‍ان ن‍اص‍ر ف‍رش‍ادگ‍ه‍ر،م‍ح‍م‍دح‍س‍ن ش‍ه‍ي‍دي/ [وي‍راي‍ش۳ ]/ تهران: دان‍ش‍ك‍ده ام‍ور اق‍ت‍ص‍ادي،۱۳۸۱.
روش تحقيق و م‍اخ‍ذش‍ن‍اس‍ي در علوم اجتماعي/ م‍ول‍ف‍ان ن‍اص‍ر ف‍رش‍ادگ‍ه‍ر،م‍ح‍م‍دح‍س‍ن ش‍ه‍ي‍دي/ وي‍راي‍ش۲ / تهران: دان‍ش‍ك‍ده ام‍ور اق‍ت‍ص‍ادي،۱۳۸۱ .
روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي: م‍دي‍ري‍ت اق‍ت‍ص‍اد… و س‍اي‍ر رش‍ت‍ه‌ه‍اي‌ذي‍رب‍ط/ م‍ول‍ف م‍ه‍دي اي‍ران ن‍ژاد پ‍اري‍زي/ [وي‍راس‍ت۳ ]/ تهران: م‍دي‍ران،۱۳۸۸.
روشهاي تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي (با ن‍گ‍رش‍ي بر پ‍اي‍ان ن‍ام‍ه‌ن‍وي‍س‍ي)/ ت‍ال‍ي‍ف ح‍س‍ي‍ن‌ص‍ف‍ر زاده، ع‍ل‍ي اك‍ب‍ر ف‍ره‍ن‍گ‍ي/ تهران: پ‍ي‍ام پ‍وي‍ا،۱۳۸۵ .
روش هاي تحقيق در م‍دي‍ري‍ت/ اح‍م‍د رض‍ا س‍ن‍ج‍ري/ تهران: ع‍اب‍د : م‍ه‍رگ‍ان‌ق‍ل‍م،۱۳۸۸.
روشهاي تحقيق م‍ب‍ت‍ن‍ي بر دانش در م‍دي‍ري‍ت/ م‍س‍ع‍ود طاه‍ري/ مشهد:درخ‍ش‍ش،۱۳۸۵.
س‍ب‍ك نگارش APA [اي. پ‍ي. اي]/ م‍ت‍رج‍م‍ي‍ن و ن‍وي‍س‍ن‍دگ‍ان م‍ه‍دي‌ج‍م‍ش‍ي‍دي‍ان، م‍ح‍م‍ود غ‍لام‍ي ك‍ري‍ن/ اصفهان: ج‍ه‍اد دان‍ش‍گ‍اه‍ي، واحد اصفهان،۱۳۸۵.
م‍ب‍ان‍ي روش تحقيق در م‍دي‍ري‍ت/ م‍ول‍ف م‍ه‍ردادم‍ت‍ان‍ي/ ق‍ائ‍م‍ش‍ه‍ر: م‍ه‍رال‍ن‍ب‍ي،۱۳۸۶.
م‍رج‍ع‌ش‍ن‍اس‍ي و روش تحقيق در ادب‍ي‍ات ف‍ارس‍ي/ غ‍لام‍رض‍ا س‍ت‍وده/ تهران:س‍ازم‍ان مطالعه و ت‍دوي‍ن ك‍ت‍ب علوم ان‍س‍ان‍ي دان‍ش‍گ‍اه‍ه‍ا،۱۳۷۱.
* ال‍گ‍وي گ‍راف‍ي‍ك‍ي روش تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي/ ت‍ال‍ي‍ف ه‍وش‍ن‍گ ت‍ق‍ي زاذه، غ‍ف‍ارت‍اري/تهران: ح‍ف‍ي‍ظ،۱۳۸۶.
درس‍ن‍ام‍ه روش تحقيق علمي در م‍دي‍ري‍ت/ م‍ول‍ف ح‍ج‍ت‌ال‍ل‍ه رش‍ي‍دي؛ وي‍راس‍ت‍ارن‍اه‍ي‍د م‍ح‍م‍دزاده/ تهران: ن‍ش‍ر گ‍ل‍ب‍ون‍ه،۱۳۷۷.
روش تحقيق/ ت‍ال‍ي‍ف ع‍ب‍اس‍ق‍ل‍ي خ‍واج‍ه‌ن‍وري.– [وي‍راي‍ش۴ ]/ تهران:دانشگاه تهران، م‍وس‍س‍ه ان‍ت‍ش‍ارات و چاپ،۱۳۷۴.
روش تحقيق/ س. ك. م‍وزر؛ ج. ك‍ال‍ت‍ون؛ ت‍رج‍م‍ه ك‍اظم اي‍زدي/ [تهران]:ك‍ي‍ه‍ان،۱۳۷۱.
روش تحقيق با روي‍ك‍ردي به پ‍اي‍ان‌ن‍ام‍ه‌ن‍وي‍س‍ي/ ت‍ال‍ي‍ف غ‍لام‍رض‍ا خ‍اك‍ي/ تهران:وزارت ف‍ره‍ن‍گ و آموزش ع‍ال‍ي، م‍رك‍ز تحقيقات علمي ك‍ش‍ور: ك‍ان‍ون ف‍ره‍ن‍گ‍ي‌ان‍ت‍ش‍ارات‍ي دراي‍ت،۱۳۷۸.
روش تحقيق در ح‍س‍اب‍داري/ م‍ول‍ف م‍ل‍ك‍ام اس‍م‍ي‍ت؛ م‍ت‍رج‍م ع‍ل‍ي پ‍ارس‍ائ‍ي‍ان/تهران: ت‍رم‍ه،۱۳۸۸.
روش تحقيق در علوم اجتماعي/ ن‍ي‍ك‍ولاس وال‍ي‌م‍ن م‍ت‍رج‍م‍ي‍ن محسن ن‍ي‍ازي،م‍ص‍طف‍ي ص‍لاب‍ت، ف‍ري‍دون ب‍ه‍ادارن‍ي/ تهران: پ‍ن‍دار پ‍ارس،۱۳۸۷.
روش تحقيق در علوم اجتماعي (ن‍ظري و علمي)/ ت‍أل‍ي‍ف ري‍م‍ون ك‍ي‍وي؛ ول‍وك‌وان ك‍ام‍پ‍ن‍ه‍ود؛ ت‍رج‍م‍ه ع‍ب‍دال‍ح‍س‍ي‍ن ن‍ي‍ك‌گ‍ه‍ر/تهران: ف‍ره‍ن‍گ معاصر،۱۳۷۰.
روش تحقيق در م‍دي‍ري‍ت/ ت‍ال‍ي‍ف غ‍لام‍رض‍ا خ‍اك‍ي/ تهران: دانشگاه آزاداس‍لام‍ي، م‍رك‍ز ان‍ت‍ش‍ارات علمي : ب‍ازت‍اب،۱۳۷۹.
روش تحقيق كيفي/ ك‍ات‍ري‍ن مارشال؛ گ‍رچ‍ن‌ب. راس‍ن‌م‍ن؛ ت‍رج‍م‍ه ع‍ل‍ي‌پ‍ارس‍ائ‍ي‍ان؛ م‍ح‍م‍د اع‍راب‍ي/ تهران: دف‍ت‍ر پ‍ژوه‍ش‍ه‍اي ف‍ره‍ن‍گ‍ي،۱۳۷۷.
روش تحقيق كيفي/ م‍ول‍ف خ‍دي‍ج‍ه س‍ف‍ي‍ري/ تهران: پ‍ي‍ام پ‍وي‍ا،۱۳۸۶.
روش تحقيق م‍ي‍دان‍ي: راه‍ن‍م‍اي ع‍م‍ل‍ي تحقيق در ت‍ع‍ل‍ي‍م و ت‍رب‍ي‍ت و ع‍ل‍وم‌اج‍ت‍م‍اع‍ي/ ن‍وي‍س‍ن‍دگ‍ان ك‍ل‍ر ت‍ي‍ل‍ور، م‍ي‍ن وي‍ل‍ك‍ي، ج‍ودي‍ت ب‍اس‍ر؛ م‍ت‍رج‍م‍ي‍ن م‍ح‍س‍ن‌ن‍ي‍ازي، ع‍ب‍اس زارع‍ي/ تهران: پ‍ن‍دار پ‍ارس،۱۳۸۶.
روش تحقيق و فلسفه آن در ح‍س‍اب‍داري و ام‍ور م‍ال‍ي/ ب‍اب راي‍ان، راب‍رت‌اس‍ك‍اپ‍ي‍ن‍ز، م‍اي‍ك‍ل ت‍ئ‍وب‍ال‍د؛ م‍ت‍رج‍م‍ي‍ن محسن دس‍ت‍گ‍ي‍ر، م‍ح‍م‍د م‍ي‍رت‍ون‍ي، ح‍س‍ي‍ن‌آزاد/ تهران: دارال‍طب، [ب‍ي تا].
روش تحقيق و ك‍ارب‍رد آن در م‍دي‍ري‍ت/ م‍ول‍ف‍ي‍ن م‍ع‍ص‍وم‍ع‍ل‍ي س‍ل‍ي‍م‍ي‍ان،ح‍م‍دا…ج‍م‍ش‍ي‍دي/ تهران: آي‍ن‍ده س‍ازان: ش‍ه‍ر آب،۱۳۸۴ .
روش تحقيق و گ‍زارش ن‍وي‍س‍ي: راه‍ن‍م‍اي ع‍م‍ل‍ي ت‍دوي‍ن پ‍اي‍ان نامه و رس‍ال‍ه‌ت‍ح‍ص‍ي‍ل‍ي/ م‍ول‍ف‍ان ح‍س‍ن اش‍رف‍ي ري‍زي، زه‍را ك‍اظم پ‍ور/ ه‍م‍دان: س‍پ‍ه‍ر دانش،۱۳۸۷.
روش تحقيق و م‍اخ‍ذش‍ن‍اس‍ي/ ت‍ال‍ي‍ف اح‍م‍د رن‍ج‍ب‍ر/ تهران: اس‍اطي‍ر،۱۳۷۰.
روش تحقيق و م‍اخ‍ذش‍ن‍اس‍ي در علوم اجتماعي/ م‍ح‍م‍دح‍س‍ن ش‍ه‍ي‍دي؛ و ن‍اص‍رف‍رش‍ادگ‍ه‍ر/ تهران: دان‍ش‍ك‍ده ام‍ور اق‍ت‍ص‍ادي،۱۳۷۵.
روش تحقيق و م‍اخ‍ذش‍ن‍اس‍ي در علوم اجتماعي/ م‍ول‍ف‍ان ن‍اص‍ر ف‍رش‍ادگ‍ه‍ر،م‍ح‍م‍دح‍س‍ن ش‍ه‍ي‍دي/ [وي‍راي‍ش۳ ]/ تهران: دان‍ش‍ك‍ده ام‍ور اق‍ت‍ص‍ادي،۱۳۸۱.
روش تحقيق و م‍اخ‍ذش‍ن‍اس‍ي در علوم اجتماعي/ م‍ول‍ف‍ان ن‍اص‍ر ف‍رش‍ادگ‍ه‍ر،م‍ح‍م‍دح‍س‍ن ش‍ه‍ي‍دي/ وي‍راي‍ش۲ / تهران: دان‍ش‍ك‍ده ام‍ور اق‍ت‍ص‍ادي،۱۳۸۱ .
روشهاي تحقيق در علوم اجتماعي: م‍دي‍ري‍ت اق‍ت‍ص‍اد… و س‍اي‍ر رش‍ت‍ه‌ه‍اي‌ذي‍رب‍ط/ م‍ول‍ف م‍ه‍دي اي‍ران ن‍ژاد پ‍اري‍زي/ [وي‍راس‍ت۳ ]/ تهران: م‍دي‍ران،۱۳۸۸.
روشهاي تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي (با ن‍گ‍رش‍ي بر پ‍اي‍ان ن‍ام‍ه‌ن‍وي‍س‍ي)/ ت‍ال‍ي‍ف ح‍س‍ي‍ن‌ص‍ف‍ر زاده، ع‍ل‍ي اك‍ب‍ر ف‍ره‍ن‍گ‍ي/ تهران: پ‍ي‍ام پ‍وي‍ا،۱۳۸۵ .
روش هاي تحقيق در م‍دي‍ري‍ت/ اح‍م‍د رض‍ا س‍ن‍ج‍ري/ تهران: ع‍اب‍د : م‍ه‍رگ‍ان‌ق‍ل‍م،۱۳۸۸.
روشهاي تحقيق م‍ب‍ت‍ن‍ي بر دانش در م‍دي‍ري‍ت/ م‍س‍ع‍ود طاه‍ري/ مشهد:درخ‍ش‍ش،۱۳۸۵.
س‍ب‍ك نگارش APA [اي. پ‍ي. اي]/ م‍ت‍رج‍م‍ي‍ن و ن‍وي‍س‍ن‍دگ‍ان م‍ه‍دي‌ج‍م‍ش‍ي‍دي‍ان، م‍ح‍م‍ود غ‍لام‍ي ك‍ري‍ن/ اصفهان: ج‍ه‍اد دان‍ش‍گ‍اه‍ي، واحد اصفهان،۱۳۸۵.
م‍ب‍ان‍ي روش تحقيق در م‍دي‍ري‍ت/ م‍ول‍ف م‍ه‍ردادم‍ت‍ان‍ي/ ق‍ائ‍م‍ش‍ه‍ر: م‍ه‍رال‍ن‍ب‍ي،۱۳۸۶.
م‍رج‍ع‌ش‍ن‍اس‍ي و روش تحقيق در ادب‍ي‍ات ف‍ارس‍ي/ غ‍لام‍رض‍ا س‍ت‍وده/ تهران:س‍ازم‍ان مطالعه و ت‍دوي‍ن ك‍ت‍ب علوم ان‍س‍ان‍ي دان‍ش‍گ‍اه‍ه‍ا،۱۳۷۱.
م‍روري بر م‍ب‍ان‍ي و ك‍ارب‍رد روش تحقيق ب‍راي م‍دي‍ران/ ت‍ال‍ي‍ف ه‍داي‍ت ك‍ارگ‍رش‍ورك‍ي/ ي‍زد: م‍ف‍اخ‍ر،۱۳۸۳.
م‍ق‍دم‍ات روش تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي : راه‍ن‍م‍اي ع‍م‍ل‍ي در ت‍ن‍ظي‍م طرح‌پ‍ژوه‍ش/ م‍ول‍ف‍ان رض‍ا م‍ح‍م‍ودي، ش‍ه‍رب‍ان‍و رب‍ي‍ع‍ي/ تهران: ب‍ال،۱۳۸۷.
م‍ق‍دم‍ه‌اي بر روش تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي/ م‍ح‍م‍درض‍ا ح‍اف‍ظن‍ي‍ا؛ وي‍راي‍ش‌غ‍لام‍ع‍ل‍ي س‍رم‍د/ تهران: س‍ازم‍ان مطالعه و ت‍دوي‍ن ك‍ت‍ب علوم ان‍س‍ان‍ي دان‍ش‍گ‍اه‍ه‍ا(س‍م‍ت)،۱۳۷۷ .
م‍ق‍دم‍ه‌اي بر روش تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي/ م‍ح‍م‍درض‍ا ح‍اف‍ظ ن‍ي‍ا/ تهران:س‍ازم‍ان مطالعه و ت‍دوي‍ن ك‍ت‍ب علوم ان‍س‍ان‍ي دان‍ش‍گ‍اه‍ه‍ا (س‍م‍ت)،۱۳۸۰ .
نگرش و روش در تحقيق/ ت‍ال‍ي‍ف اح‍م‍د ب‍ي‍ان‍ي/ [تهران]: ن‍ش‍ر دن‍ي‍اي‌پ‍ژوه‍ش،۱۳۷۴ .
م‍ق‍دم‍ات روش تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي : راه‍ن‍م‍اي ع‍م‍ل‍ي در ت‍ن‍ظي‍م طرح‌پ‍ژوه‍ش/ م‍ول‍ف‍ان رض‍ا م‍ح‍م‍ودي، ش‍ه‍رب‍ان‍و رب‍ي‍ع‍ي/ تهران: ب‍ال،۱۳۸۷.
م‍ق‍دم‍ه‌اي بر روش تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي/ م‍ح‍م‍درض‍ا ح‍اف‍ظن‍ي‍ا؛ وي‍راي‍ش‌غ‍لام‍ع‍ل‍ي س‍رم‍د/ تهران: س‍ازم‍ان مطالعه و ت‍دوي‍ن ك‍ت‍ب علوم ان‍س‍ان‍ي دان‍ش‍گ‍اه‍ه‍ا(س‍م‍ت)،۱۳۷۷ .
م‍ق‍دم‍ه‌اي بر روش تحقيق در علوم ان‍س‍ان‍ي/ م‍ح‍م‍درض‍ا ح‍اف‍ظ ن‍ي‍ا/ تهران:س‍ازم‍ان مطالعه و ت‍دوي‍ن ك‍ت‍ب علوم ان‍س‍ان‍ي دان‍ش‍گ‍اه‍ه‍ا (س‍م‍ت)،۱۳۸۰ .
نگرش و روش در تحقيق/ ت‍ال‍ي‍ف اح‍م‍د ب‍ي‍ان‍ي/ [تهران]: ن‍ش‍ر دن‍ي‍اي‌پ‍ژوه‍ش،۱۳۷۴ .
دوره ویژه نرم افزار اسمارت پی ال اس 3
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی اسمارت پی ال اس با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی از انگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 9 و 10 آذر ماه ساعت 13:30 تا 21:30
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 250هزار تومان
هزینه ثبت نام آزاد 300 هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل: آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و مدلهای پیچیده معادلات اسمارت پی ال اس جهت تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
@analysisacademy
.
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی اسمارت پی ال اس با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی از انگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 9 و 10 آذر ماه ساعت 13:30 تا 21:30
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 250هزار تومان
هزینه ثبت نام آزاد 300 هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل: آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و مدلهای پیچیده معادلات اسمارت پی ال اس جهت تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
@analysisacademy
.
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/narative.jpg
طرح روایتی چیست؟
کرسول(۲۰۱۲) معتقد است اصطلاح روایی از فعل « روایت کردن » یا « بیان کردن (مانند داستان) با جزئیات » می آید. پژوهش روایتی یک راهبرد پژوهشی است که پژوهشگر به کمک آن زندگی افراد را مطالعه می کند و از یک یا چند نفر می خواهد که داستانهای زندگی خود را بیان کنند. سپس، این اطلاعات توسط پژوهشگر به صورت روایت زمانی بازگویی یا بازسازی می شوند. در پایان روایت مورد نظر، پژوهشگر دیدگاههای زندگی شرکت کننده را با دیدگاههای زندگی خود در قالب روایت جمعی (مشترک) تلفیق می کند.
از ویژگی های ممتاز روایت که از آن روشهای اثباتی و تلقی بیرونی از نظم و سوژه ی مطالعه جدا می سازد، طبقه بندی و تحلیل از درون واقعیت است. وجه مشخص روایت ها سازماندهی خطی رویدادهاست. مبنای روایت ها اتصال پی در پی و ظاهر شدن داستان در آن هاست. به بیان دیگر روایت ها دارای یک آغاز، مجموعه ای از کنش های مداخله کننده و به دنبال آن پایانی هستند که منوط به کنشهای قبلی حادث شده است. روایت ها محصور کننده و انعکاس دهنده ی اهمیت روش شناختی و تاریخی ترتیب زمانی کنش به شمار می آیند. " هر لحظه ی تاریخی هم نتیجه ی فرایند قبلی است و هم شاخصی به سوی جهت مسیر آینده ی آن است"(تامپسون، ۱۹۷۸).
برای انجام پژوهشی با استفاده از رویکرد کیفی روشهای گوناگونی را می‌توان انتخاب کرد. انواع این روشها و دسته‌بندی آنها در حوزه‌های گوناگون متفاوت است. برای مثال، دنزین و لینکلن (۲۰۱۱) روشهای رویکرد کیفی را موردکاوی، قوم‌نگاری، تفسیری، گراندد تئوری، اقدام پژوهشی، و پژوهش کلینیکی می‌دانند.
کرسول در سال ۲۰۱۲ انواعی از طرح های روایتی را لیست می کند:
• زندگی نامه شخصی
• زندگی نامه
• نوشتن زندگی نامه
• گزارشات شخصی
• روایات فردی
• مصاحبه¬های روایی
• مدارک شخصی
• مدارک شرح حال
• روایات زندگی نامه و حوادث زندگی
• شرح حال شفاهی
• سرگذشت قومی
• زندگی نامه قومی قوم نگاری شخصی
• قوم شناسی
• قوم نگاری¬های فرد محور
• خاطره¬های همگانی
• مدارک آمریکای لاتین
• خاطرات لهستانی
مارشال و راسمن (۲۰۱۴) نیز روشهای تحلیل روایتی، اقدام‌پژوهی، مطالعات فرهنگی، قوم‌نگاری، فیمینیستی، و غیره را پیشنهاد می‌کنند.
مریام (۲۰۱۴) نیز بر اساس تجربه خود در پژوهشگری و راهنمایی دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری به یک تقسیم‌بندی شش دسته‌ای در رویکرد کیفی قائل است: پژوهش پایه کیفی، پدیدارشناسی، قوم‌نگاری، گراندد تئوری، تحلیل روایتی، و پژوهش انتقادی.
کرسول (۲۰۰۷) بر اساس دلایل و استدلال‌های مدونی انواع طرح‌های کیفی را در پنج روش روایتی، پدیدارشناسی، قوم‌نگاری، موردکاوی، و گراندد تئوری دسته‌بندی کرده است. به طور خلاصه، تمامی روشهای کیفی به دنبال چگونگی ساخت معنا، چگونگی معنا بخشیدن مردم به زندگی‌شان و دنیاهایشان هستند.
در ادامه، هم‌سو با نظر کرسول درباره دسته‌بندی روشهای کیفی به توضیح پنج روش اصلی در این رویکرد خواهیم پرداخت.
قدمت پژوهش روایتی (narrative research) به عنوان یکی از روشهای کیفی در ادبیات روش پژوهش چندان نیست. بیشتر پژوهش‌هایی که از این روش برای حل مسائل استفاده کرده‌اند در سه دهه اخیر کار و منتشر شده‌اند. هرچند، این روش در گذشته نیز وجود داشته، اما در دهه‌های اخیر ساختاربندی، تعریف، و رایج شده است. واژه روایتی، به‌ویژه در حوزه علوم اجتماعی، واژه محبوبی است. مسائل گوناگون روانشاسی و جامعه‌شناسی پس از جنگ جهانی از مهمترین دلایل توجه به این روش بوده است. همچنین، جنبش‌های اخیر در حوزه فلسفه، مانند دیدگاه پسامدرن، نیز در گسترش این روش بی‌تأثیر نبوده‌اند.
طرح روایتی روشی که زندگی را تاریخی می‌بیند، و روشی میان‌رشته‌ای مرکب از حوزه‌های نظریه سواد، تاریخ شفاهی، رمان، روانشناسی، فلکلور، و فلسفه است. فرض این روش آن است که مردم واقعیت‌هایشان را بر اساس روایت داستانشان می‌سازند. پژوهشگر در روش روایتی به دنبال جستجوی داستان جامعه پژوهش و ثبت آن داستان است. بنابراین، آنچه که در پژوهش روایتی بسیار حائز اهمیت است، آزادی و اعتماد است. آزادی به معنای راحت بودن و باز بودن مشارکت‌کننده در جریان گردآوری داده، و اعتماد به معنای آن‌که مشارکت‌کننده تمام آنچه که واقعیت دارد را بیان کند، و هیچ واقعیتی را منحرف نکند. از این رو، ایجاد یک فضای دوستانه و صمیمی حین گردآوری داده میان پژوهشگر و مشارکت‌کننده در پژوهش روایتی ضروری به نظر می‌رسد.
پژوهش روایتی دارای مدلهای گوناگون است که پژوهشگران به آنها اشاره کرده‌اند. یکی از مسائلی که درباره پژوهش روایتی وجود دارد، آن است که دانشجویان تفاوت میان این روش و روشهای دیگر کیفی متوجه نمی‌شوند، یا به سختی آن را درک می‌کنند.
همچنین کرسول در سال ۲۰۱۲ ویژگی های طرح روایتی را اینگونه بیان می کند.
طرح روایتی چیست؟
کرسول(۲۰۱۲) معتقد است اصطلاح روایی از فعل « روایت کردن » یا « بیان کردن (مانند داستان) با جزئیات » می آید. پژوهش روایتی یک راهبرد پژوهشی است که پژوهشگر به کمک آن زندگی افراد را مطالعه می کند و از یک یا چند نفر می خواهد که داستانهای زندگی خود را بیان کنند. سپس، این اطلاعات توسط پژوهشگر به صورت روایت زمانی بازگویی یا بازسازی می شوند. در پایان روایت مورد نظر، پژوهشگر دیدگاههای زندگی شرکت کننده را با دیدگاههای زندگی خود در قالب روایت جمعی (مشترک) تلفیق می کند.
از ویژگی های ممتاز روایت که از آن روشهای اثباتی و تلقی بیرونی از نظم و سوژه ی مطالعه جدا می سازد، طبقه بندی و تحلیل از درون واقعیت است. وجه مشخص روایت ها سازماندهی خطی رویدادهاست. مبنای روایت ها اتصال پی در پی و ظاهر شدن داستان در آن هاست. به بیان دیگر روایت ها دارای یک آغاز، مجموعه ای از کنش های مداخله کننده و به دنبال آن پایانی هستند که منوط به کنشهای قبلی حادث شده است. روایت ها محصور کننده و انعکاس دهنده ی اهمیت روش شناختی و تاریخی ترتیب زمانی کنش به شمار می آیند. " هر لحظه ی تاریخی هم نتیجه ی فرایند قبلی است و هم شاخصی به سوی جهت مسیر آینده ی آن است"(تامپسون، ۱۹۷۸).
برای انجام پژوهشی با استفاده از رویکرد کیفی روشهای گوناگونی را می‌توان انتخاب کرد. انواع این روشها و دسته‌بندی آنها در حوزه‌های گوناگون متفاوت است. برای مثال، دنزین و لینکلن (۲۰۱۱) روشهای رویکرد کیفی را موردکاوی، قوم‌نگاری، تفسیری، گراندد تئوری، اقدام پژوهشی، و پژوهش کلینیکی می‌دانند.
کرسول در سال ۲۰۱۲ انواعی از طرح های روایتی را لیست می کند:
• زندگی نامه شخصی
• زندگی نامه
• نوشتن زندگی نامه
• گزارشات شخصی
• روایات فردی
• مصاحبه¬های روایی
• مدارک شخصی
• مدارک شرح حال
• روایات زندگی نامه و حوادث زندگی
• شرح حال شفاهی
• سرگذشت قومی
• زندگی نامه قومی قوم نگاری شخصی
• قوم شناسی
• قوم نگاری¬های فرد محور
• خاطره¬های همگانی
• مدارک آمریکای لاتین
• خاطرات لهستانی
مارشال و راسمن (۲۰۱۴) نیز روشهای تحلیل روایتی، اقدام‌پژوهی، مطالعات فرهنگی، قوم‌نگاری، فیمینیستی، و غیره را پیشنهاد می‌کنند.
مریام (۲۰۱۴) نیز بر اساس تجربه خود در پژوهشگری و راهنمایی دانشجویان کارشناسی ارشد و دکتری به یک تقسیم‌بندی شش دسته‌ای در رویکرد کیفی قائل است: پژوهش پایه کیفی، پدیدارشناسی، قوم‌نگاری، گراندد تئوری، تحلیل روایتی، و پژوهش انتقادی.
کرسول (۲۰۰۷) بر اساس دلایل و استدلال‌های مدونی انواع طرح‌های کیفی را در پنج روش روایتی، پدیدارشناسی، قوم‌نگاری، موردکاوی، و گراندد تئوری دسته‌بندی کرده است. به طور خلاصه، تمامی روشهای کیفی به دنبال چگونگی ساخت معنا، چگونگی معنا بخشیدن مردم به زندگی‌شان و دنیاهایشان هستند.
در ادامه، هم‌سو با نظر کرسول درباره دسته‌بندی روشهای کیفی به توضیح پنج روش اصلی در این رویکرد خواهیم پرداخت.
قدمت پژوهش روایتی (narrative research) به عنوان یکی از روشهای کیفی در ادبیات روش پژوهش چندان نیست. بیشتر پژوهش‌هایی که از این روش برای حل مسائل استفاده کرده‌اند در سه دهه اخیر کار و منتشر شده‌اند. هرچند، این روش در گذشته نیز وجود داشته، اما در دهه‌های اخیر ساختاربندی، تعریف، و رایج شده است. واژه روایتی، به‌ویژه در حوزه علوم اجتماعی، واژه محبوبی است. مسائل گوناگون روانشاسی و جامعه‌شناسی پس از جنگ جهانی از مهمترین دلایل توجه به این روش بوده است. همچنین، جنبش‌های اخیر در حوزه فلسفه، مانند دیدگاه پسامدرن، نیز در گسترش این روش بی‌تأثیر نبوده‌اند.
طرح روایتی روشی که زندگی را تاریخی می‌بیند، و روشی میان‌رشته‌ای مرکب از حوزه‌های نظریه سواد، تاریخ شفاهی، رمان، روانشناسی، فلکلور، و فلسفه است. فرض این روش آن است که مردم واقعیت‌هایشان را بر اساس روایت داستانشان می‌سازند. پژوهشگر در روش روایتی به دنبال جستجوی داستان جامعه پژوهش و ثبت آن داستان است. بنابراین، آنچه که در پژوهش روایتی بسیار حائز اهمیت است، آزادی و اعتماد است. آزادی به معنای راحت بودن و باز بودن مشارکت‌کننده در جریان گردآوری داده، و اعتماد به معنای آن‌که مشارکت‌کننده تمام آنچه که واقعیت دارد را بیان کند، و هیچ واقعیتی را منحرف نکند. از این رو، ایجاد یک فضای دوستانه و صمیمی حین گردآوری داده میان پژوهشگر و مشارکت‌کننده در پژوهش روایتی ضروری به نظر می‌رسد.
پژوهش روایتی دارای مدلهای گوناگون است که پژوهشگران به آنها اشاره کرده‌اند. یکی از مسائلی که درباره پژوهش روایتی وجود دارد، آن است که دانشجویان تفاوت میان این روش و روشهای دیگر کیفی متوجه نمی‌شوند، یا به سختی آن را درک می‌کنند.
همچنین کرسول در سال ۲۰۱۲ ویژگی های طرح روایتی را اینگونه بیان می کند.
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/narative.jpg
کرسول (۲۰۰۷) بر اساس دلایل و استدلال‌های مدونی انواع طرح‌های کیفی را در پنج روش روایتی، پدیدارشناسی، قوم‌نگاری، موردکاوی، و گراندد تئوری دسته‌بندی کرده است. به طور خلاصه، تمامی روشهای کیفی به دنبال چگونگی ساخت معنا، چگونگی معنا بخشیدن مردم به زندگی‌شان و دنیاهایشان هستند.
در ادامه، هم‌سو با نظر کرسول درباره دسته‌بندی روشهای کیفی به توضیح پنج روش اصلی در این رویکرد خواهیم پرداخت.
قدمت پژوهش روایتی (narrative research) به عنوان یکی از روشهای کیفی در ادبیات روش پژوهش چندان نیست. بیشتر پژوهش‌هایی که از این روش برای حل مسائل استفاده کرده‌اند در سه دهه اخیر کار و منتشر شده‌اند. هرچند، این روش در گذشته نیز وجود داشته، اما در دهه‌های اخیر ساختاربندی، تعریف، و رایج شده است. واژه روایتی، به‌ویژه در حوزه علوم اجتماعی، واژه محبوبی است. مسائل گوناگون روانشاسی و جامعه‌شناسی پس از جنگ جهانی از مهمترین دلایل توجه به این روش بوده است. همچنین، جنبش‌های اخیر در حوزه فلسفه، مانند دیدگاه پسامدرن، نیز در گسترش این روش بی‌تأثیر نبوده‌اند.
طرح روایتی روشی که زندگی را تاریخی می‌بیند، و روشی میان‌رشته‌ای مرکب از حوزه‌های نظریه سواد، تاریخ شفاهی، رمان، روانشناسی، فلکلور، و فلسفه است. فرض این روش آن است که مردم واقعیت‌هایشان را بر اساس روایت داستانشان می‌سازند. پژوهشگر در روش روایتی به دنبال جستجوی داستان جامعه پژوهش و ثبت آن داستان است. بنابراین، آنچه که در پژوهش روایتی بسیار حائز اهمیت است، آزادی و اعتماد است. آزادی به معنای راحت بودن و باز بودن مشارکت‌کننده در جریان گردآوری داده، و اعتماد به معنای آن‌که مشارکت‌کننده تمام آنچه که واقعیت دارد را بیان کند، و هیچ واقعیتی را منحرف نکند. از این رو، ایجاد یک فضای دوستانه و صمیمی حین گردآوری داده میان پژوهشگر و مشارکت‌کننده در پژوهش روایتی ضروری به نظر می‌رسد.
پژوهش روایتی دارای مدلهای گوناگون است که پژوهشگران به آنها اشاره کرده‌اند. یکی از مسائلی که درباره پژوهش روایتی وجود دارد، آن است که دانشجویان تفاوت میان این روش و روشهای دیگر کیفی متوجه نمی‌شوند، یا به سختی آن را درک می‌کنند.
همچنین کرسول در سال ۲۰۱۲ ویژگی های طرح روایتی را اینگونه بیان می کند.
هفت ویژگی اصلی برای پژوهش روایتی :
• تجربیات فردی
• گاه شماری تجربیات
• جمع آوری روایات فردی
• بیان دوباره روایت
• کدگذاری مضامین
• موقعیت یا شرایط
• همکاری با شرکت کنندگان( کرسول، ۲۰۱۲).
ادامه مطلب
http://analysisacademy.com/5419/%D8%B7%D8%B1%D8%AD-%D8%AA%D8%AD%D9%82%DB%8C%D9%82-%D8%B1%D9%88%D8%A7%DB%8C%D8%AA%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA%D8%9F.html
کرسول (۲۰۰۷) بر اساس دلایل و استدلال‌های مدونی انواع طرح‌های کیفی را در پنج روش روایتی، پدیدارشناسی، قوم‌نگاری، موردکاوی، و گراندد تئوری دسته‌بندی کرده است. به طور خلاصه، تمامی روشهای کیفی به دنبال چگونگی ساخت معنا، چگونگی معنا بخشیدن مردم به زندگی‌شان و دنیاهایشان هستند.
در ادامه، هم‌سو با نظر کرسول درباره دسته‌بندی روشهای کیفی به توضیح پنج روش اصلی در این رویکرد خواهیم پرداخت.
قدمت پژوهش روایتی (narrative research) به عنوان یکی از روشهای کیفی در ادبیات روش پژوهش چندان نیست. بیشتر پژوهش‌هایی که از این روش برای حل مسائل استفاده کرده‌اند در سه دهه اخیر کار و منتشر شده‌اند. هرچند، این روش در گذشته نیز وجود داشته، اما در دهه‌های اخیر ساختاربندی، تعریف، و رایج شده است. واژه روایتی، به‌ویژه در حوزه علوم اجتماعی، واژه محبوبی است. مسائل گوناگون روانشاسی و جامعه‌شناسی پس از جنگ جهانی از مهمترین دلایل توجه به این روش بوده است. همچنین، جنبش‌های اخیر در حوزه فلسفه، مانند دیدگاه پسامدرن، نیز در گسترش این روش بی‌تأثیر نبوده‌اند.
طرح روایتی روشی که زندگی را تاریخی می‌بیند، و روشی میان‌رشته‌ای مرکب از حوزه‌های نظریه سواد، تاریخ شفاهی، رمان، روانشناسی، فلکلور، و فلسفه است. فرض این روش آن است که مردم واقعیت‌هایشان را بر اساس روایت داستانشان می‌سازند. پژوهشگر در روش روایتی به دنبال جستجوی داستان جامعه پژوهش و ثبت آن داستان است. بنابراین، آنچه که در پژوهش روایتی بسیار حائز اهمیت است، آزادی و اعتماد است. آزادی به معنای راحت بودن و باز بودن مشارکت‌کننده در جریان گردآوری داده، و اعتماد به معنای آن‌که مشارکت‌کننده تمام آنچه که واقعیت دارد را بیان کند، و هیچ واقعیتی را منحرف نکند. از این رو، ایجاد یک فضای دوستانه و صمیمی حین گردآوری داده میان پژوهشگر و مشارکت‌کننده در پژوهش روایتی ضروری به نظر می‌رسد.
پژوهش روایتی دارای مدلهای گوناگون است که پژوهشگران به آنها اشاره کرده‌اند. یکی از مسائلی که درباره پژوهش روایتی وجود دارد، آن است که دانشجویان تفاوت میان این روش و روشهای دیگر کیفی متوجه نمی‌شوند، یا به سختی آن را درک می‌کنند.
همچنین کرسول در سال ۲۰۱۲ ویژگی های طرح روایتی را اینگونه بیان می کند.
هفت ویژگی اصلی برای پژوهش روایتی :
• تجربیات فردی
• گاه شماری تجربیات
• جمع آوری روایات فردی
• بیان دوباره روایت
• کدگذاری مضامین
• موقعیت یا شرایط
• همکاری با شرکت کنندگان( کرسول، ۲۰۱۲).
ادامه مطلب
http://analysisacademy.com/5419/%D8%B7%D8%B1%D8%AD-%D8%AA%D8%AD%D9%82%DB%8C%D9%82-%D8%B1%D9%88%D8%A7%DB%8C%D8%AA%DB%8C-%DA%86%DB%8C%D8%B3%D8%AA%D8%9F.html
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/Questionnaire-for-Research.jpg
ساختار و انواع سوالات پرسشنامه
چهار نوع سوال اساسی که ممکن است در پرسشنامه ها استفاده شوند عبارتند از:
1- سوالات باز
2- سوالات چندگزینه ای
3- سوالات دو گزینه ای
4- مقیاس ها
سوالات باز:
پرسش هایی است که پرسش شوندگان می توانند با کلمات و جملات خود به سوال پاسخ دهند. سوالات باز تعداد نامحدودی جواب را از جانب پاسخ دهندگان به همراه خواهد داشت.
سوالات باز معمولا در شرایط زیر به کار برده می شود:
-جواب های ممکن و احتمالی قابل شناسایی از قبل نیستند.
-پاسخ های کلمه به کلمه و تشریحی برای اهداف و سوالات تحقیق مناسب ترند.
-به دست آوردن بینش عمیق درباره نگرش ها،احساسات و تفکرات پاسخ دهنده درباره موضوع مورد نظر ضروری است.
اصلی ترین مزایای سوالات باز عبارتند از:
-چون هیچ پاسخ از پیش تعیین شده ای در اختیار فرد قرار نمی گیرد، تاثیری بر پاسخ های او ندارد.
-فرد به راحتی می تواند تمام عقاید خود را بدون هیچ محدودیتی بیان کند. به همین دلیل سوالات باز برای تحقیقات اکتشافی و مشکل یابی بسیار مناسب است.
اصلی ترین معایب سوالات باز عبارتند از:
-اغلب پاسخ دهندگان به ندرت جواب های دقیق به سوالات باز می دهند.
-این سوالات در معرض دو خطای اصلی قرار دارند:(1) ممکن است صراحت فرد پاسخگو را اندازه بگیرد و در نتیجه تمایل فرد به پاسخگویی را کاهش دهد؛(2) پرسشگر ممکن است نتواند کل پاسخ های فرد را با بی طرفی کامل ثبت و ضبط کند.
-از آنجایی که پاسخ های ارائه شده به سوالات باز بسیار متنوع است در نتیجه کدگذاری و خلاصه سازی آنها بسیار زمان بر و همراه با خطا خواهد بود.
سوالات چند گزینه ای
سوالاتی هستند که چند گزینه را به پاسخ دهندگان ارائه می دهد. پاسخ دهنده یا باید یک گزینه از چند گزینه را انتخاب کند یا بیشتر از یک گزینه.
محقق هنگام استفاده از سوالات چند گزینه ای باید مسائل زیر را در نظر بگیرد:
-تعدد گزینه ها:یک مساله اساسی در سوالات چند گزینه ای این است که چند گزینه را باید در سوال گنجاند؟پاسخ عادی و معقول به این سوال این است که هر گزینه باید تنها یک بار ظاهر شود و تمامی گزینه های ممکن را باید گنجاند. با این همه، گنجاندن تمامی گزینه ها عملی نیست. به همین دلیل، محقق فقط گزینه های غالب تر را می گنجاند و در کنار آنها یک گزینه تحت عنوان سایر موارد را نیز در پرسشنامه تعبیه می کند. همچنین هنگامی که یک گزینه بتواند سایر گزینه ها را در خود حل کند، گزینه های حل شده باید حذف شوند.
-تورش مکانی: به این معنا است که معمولا پاسخ دهندگان تمایل دارند، گزینه های واقع شده در ابتدا یا انتهای فهرست را بیشتر از سایر گزینه ها انتخاب کنند یا وقتی سوال دارای مقادیر عددی است، تمایل به انتخاب گزینه وسط بیشتر است. استفاده از تکنیک رای چندگانه یعنی استفاده از چندین گونه پرسشنامه که در هر یک ترتیب گزینه ها تغییر می کند، تورش مکانی را به حداقل ممکن می رساند.
اصلی ترین مزایای سوالات چند گزینه ای عبارتند از:
-هم برای مصاحبه گر و هم برای پاسخگو آسان تر هستند.
-معمولا سوءگیری مصاحبه گر و نیز سوگیری ایجاد شده به واسطه سطوح متفاوت صراحت پاسخ دهندگان، را کم می کنند.
-کدگذاری،جدول بندی و تحلیل آنها خیلی ساده تر و سریع تر است.
اصلی ترین معایب سوالات چندگزینه ای عبارتند از:
-ساخت یک مجموعه کامل از سوالات چند گزینه ای مستلزم تلاش اولیه فراوان است.
-نشان دادن فهرستی از پاسخ های احتمالی به فرد پاسخگو می تواند سبب انواع مختلف تحریف در داده های حاصله شود.
سوالات دو گزینه ای
سوالاتی هستند که دو انتخاب را در برابر پاسخ دهنده قرار می دهند. این انتخاب ها می تواند به صورت بله و خیر یا انتخاب بین دو گزینه متضاد باشد. برای طرح سوالات محقق باید مطمئن شود که آیا پاسخ دهندگان در مورد موضوع مورد پرسش به طریق دو جوابی فکر می کنند یا خیر؟
اصلی ترین معایب سوالات دو گزینه ایی عبارتند از:
-ساخت مجموعه سوالات دو گزینه ایی مشکل است.
-نشان دادن تنها دو گزینه به فرد می تواند باعث تحریف در داده های به دست آمده شود.
اصلی ترین مزایای سوالات دو گزینه ایی عبارتند از:
-کاربرد سوالات دو گزینه ای برای مصاحبه گر و پاسخ دهنده بسیار ساده است.
-سوگیری مصاحبه گر و سوگیری فرد پاسخ دهنده با به کارگیری سوالات دو گزینه ایی کم می شود.
-کدگذاری و طبقه بندی و تجزیه و تحلیل آنها ساده است.
مقیاس ها
ساختار و انواع سوالات پرسشنامه
چهار نوع سوال اساسی که ممکن است در پرسشنامه ها استفاده شوند عبارتند از:
1- سوالات باز
2- سوالات چندگزینه ای
3- سوالات دو گزینه ای
4- مقیاس ها
سوالات باز:
پرسش هایی است که پرسش شوندگان می توانند با کلمات و جملات خود به سوال پاسخ دهند. سوالات باز تعداد نامحدودی جواب را از جانب پاسخ دهندگان به همراه خواهد داشت.
سوالات باز معمولا در شرایط زیر به کار برده می شود:
-جواب های ممکن و احتمالی قابل شناسایی از قبل نیستند.
-پاسخ های کلمه به کلمه و تشریحی برای اهداف و سوالات تحقیق مناسب ترند.
-به دست آوردن بینش عمیق درباره نگرش ها،احساسات و تفکرات پاسخ دهنده درباره موضوع مورد نظر ضروری است.
اصلی ترین مزایای سوالات باز عبارتند از:
-چون هیچ پاسخ از پیش تعیین شده ای در اختیار فرد قرار نمی گیرد، تاثیری بر پاسخ های او ندارد.
-فرد به راحتی می تواند تمام عقاید خود را بدون هیچ محدودیتی بیان کند. به همین دلیل سوالات باز برای تحقیقات اکتشافی و مشکل یابی بسیار مناسب است.
اصلی ترین معایب سوالات باز عبارتند از:
-اغلب پاسخ دهندگان به ندرت جواب های دقیق به سوالات باز می دهند.
-این سوالات در معرض دو خطای اصلی قرار دارند:(1) ممکن است صراحت فرد پاسخگو را اندازه بگیرد و در نتیجه تمایل فرد به پاسخگویی را کاهش دهد؛(2) پرسشگر ممکن است نتواند کل پاسخ های فرد را با بی طرفی کامل ثبت و ضبط کند.
-از آنجایی که پاسخ های ارائه شده به سوالات باز بسیار متنوع است در نتیجه کدگذاری و خلاصه سازی آنها بسیار زمان بر و همراه با خطا خواهد بود.
سوالات چند گزینه ای
سوالاتی هستند که چند گزینه را به پاسخ دهندگان ارائه می دهد. پاسخ دهنده یا باید یک گزینه از چند گزینه را انتخاب کند یا بیشتر از یک گزینه.
محقق هنگام استفاده از سوالات چند گزینه ای باید مسائل زیر را در نظر بگیرد:
-تعدد گزینه ها:یک مساله اساسی در سوالات چند گزینه ای این است که چند گزینه را باید در سوال گنجاند؟پاسخ عادی و معقول به این سوال این است که هر گزینه باید تنها یک بار ظاهر شود و تمامی گزینه های ممکن را باید گنجاند. با این همه، گنجاندن تمامی گزینه ها عملی نیست. به همین دلیل، محقق فقط گزینه های غالب تر را می گنجاند و در کنار آنها یک گزینه تحت عنوان سایر موارد را نیز در پرسشنامه تعبیه می کند. همچنین هنگامی که یک گزینه بتواند سایر گزینه ها را در خود حل کند، گزینه های حل شده باید حذف شوند.
-تورش مکانی: به این معنا است که معمولا پاسخ دهندگان تمایل دارند، گزینه های واقع شده در ابتدا یا انتهای فهرست را بیشتر از سایر گزینه ها انتخاب کنند یا وقتی سوال دارای مقادیر عددی است، تمایل به انتخاب گزینه وسط بیشتر است. استفاده از تکنیک رای چندگانه یعنی استفاده از چندین گونه پرسشنامه که در هر یک ترتیب گزینه ها تغییر می کند، تورش مکانی را به حداقل ممکن می رساند.
اصلی ترین مزایای سوالات چند گزینه ای عبارتند از:
-هم برای مصاحبه گر و هم برای پاسخگو آسان تر هستند.
-معمولا سوءگیری مصاحبه گر و نیز سوگیری ایجاد شده به واسطه سطوح متفاوت صراحت پاسخ دهندگان، را کم می کنند.
-کدگذاری،جدول بندی و تحلیل آنها خیلی ساده تر و سریع تر است.
اصلی ترین معایب سوالات چندگزینه ای عبارتند از:
-ساخت یک مجموعه کامل از سوالات چند گزینه ای مستلزم تلاش اولیه فراوان است.
-نشان دادن فهرستی از پاسخ های احتمالی به فرد پاسخگو می تواند سبب انواع مختلف تحریف در داده های حاصله شود.
سوالات دو گزینه ای
سوالاتی هستند که دو انتخاب را در برابر پاسخ دهنده قرار می دهند. این انتخاب ها می تواند به صورت بله و خیر یا انتخاب بین دو گزینه متضاد باشد. برای طرح سوالات محقق باید مطمئن شود که آیا پاسخ دهندگان در مورد موضوع مورد پرسش به طریق دو جوابی فکر می کنند یا خیر؟
اصلی ترین معایب سوالات دو گزینه ایی عبارتند از:
-ساخت مجموعه سوالات دو گزینه ایی مشکل است.
-نشان دادن تنها دو گزینه به فرد می تواند باعث تحریف در داده های به دست آمده شود.
اصلی ترین مزایای سوالات دو گزینه ایی عبارتند از:
-کاربرد سوالات دو گزینه ای برای مصاحبه گر و پاسخ دهنده بسیار ساده است.
-سوگیری مصاحبه گر و سوگیری فرد پاسخ دهنده با به کارگیری سوالات دو گزینه ایی کم می شود.
-کدگذاری و طبقه بندی و تجزیه و تحلیل آنها ساده است.
مقیاس ها
تخصیص اعداد به خصوصیات اشیا، اشخاص، حالات یا رویدادها طبق قواعد مشخص و تعریف شده سنجش نامیده می شود. در حقیقت هنگام سنجش و اندازه گیری ما خود آن شی را نمی سنجیم بلکه تنها خصوصیات آن را مورد سنجش قرار می دهیم مثلا ما هرگز خود مصرف کنندگان را نمی سنجیم بلکه ادراکات، نگرش ها، ترجیحات یا برخی از خصوصیات دیگرشان را می سنجیم.زمانی سنجش و اندازه گیری پدیده موردنظر مناسب و صحیح است که اعداد نسبت داده شده منعکس کننده میزان یک خصیصه از آن پدیده باشد بنابراین ما برای سنجش و اندازه گیری به یک معیار یا شاخص نیاز داریم، این معیارها یا شاخص ها را مقیاس می گویند. در مقالات گذشته انواع مقیاس بحث شده است که می توانید از مطالب زیر آنها را مطالعه کنید:
-مقیاس سازی در پژوهش های کمی و کیفی
-مقیاس گاتمن
-مقیاس سازی در پژوهش های کمی و کیفی
-مقیاس گاتمن
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/marketresearch.png
اسکنرهای الکترونیکی در تحقیقات بازاریابی
یکی دیگر از منابع صنفی برای داده های ثانویه اسکنرهای الکترونیکی است. سه نوع عمده از اسکنرهای الکترونیکی عبارتند از:
1-داده های پیگیری حجم فروش: داده هایی است که به صورت یکنواخت و مستمر از دستگاه های الکترونیکی ای که در صندوق سوپرمارکت ها و فروشگاه ها نصب شده است، جمع آوری می شود. این داده ها، اطلاعاتی را درباره مقدار حرید هر مشتری، محصولات و خدمات خریداری شده، برند خریداری شده، قیمت و غیره فراهم می آورد.
2-پانل های اسکنر با تلویزیون کابلی: شیوه پیشرفته دیگری است که به وسیله تکنولوژی مخابراتی و دستگاههای اسکن اجرا می شود. در این شیوه، هر یک از اعضای پانل خرید در شبکه تلویزیونی خاصی مشترک می شوند و از طریق آن شبکه تلویزیونی، تبلیغاتی خاصی را دریافت می کنند. به این صورت رفتار خرید آنها با تبلیغات خاصی ترکیب و اثربخشی تبلیغات ارسال شده قابل ارزیابی می شود.
3.پانل های اسکنر: ایراد اصلی داده های پیگیری حجم فروش این است که چون هویت خریداران مشخص نیست در نتیجه نمی توان خصوصیات زمینه ای مصرف کنندگان را استخراج کرد. شرکتهای تحقیقاتی برای رفع این مشکل به هر یک از اعضای پانل خود کارت شناسایی مخصوصی می دهند که به وسیله اسکنرهای الکترونیکی قابل خواندن است. در این شرایط افراد با هر خرید کارت خود را نیز به صندوقدار می دهند تا علاوه بر جزئیات خریدشان، اطلاعات هویتی شان نیز ثبت و ضبط شود.
اسکنرهای الکترونیکی در تحقیقات بازاریابی
یکی دیگر از منابع صنفی برای داده های ثانویه اسکنرهای الکترونیکی است. سه نوع عمده از اسکنرهای الکترونیکی عبارتند از:
1-داده های پیگیری حجم فروش: داده هایی است که به صورت یکنواخت و مستمر از دستگاه های الکترونیکی ای که در صندوق سوپرمارکت ها و فروشگاه ها نصب شده است، جمع آوری می شود. این داده ها، اطلاعاتی را درباره مقدار حرید هر مشتری، محصولات و خدمات خریداری شده، برند خریداری شده، قیمت و غیره فراهم می آورد.
2-پانل های اسکنر با تلویزیون کابلی: شیوه پیشرفته دیگری است که به وسیله تکنولوژی مخابراتی و دستگاههای اسکن اجرا می شود. در این شیوه، هر یک از اعضای پانل خرید در شبکه تلویزیونی خاصی مشترک می شوند و از طریق آن شبکه تلویزیونی، تبلیغاتی خاصی را دریافت می کنند. به این صورت رفتار خرید آنها با تبلیغات خاصی ترکیب و اثربخشی تبلیغات ارسال شده قابل ارزیابی می شود.
3.پانل های اسکنر: ایراد اصلی داده های پیگیری حجم فروش این است که چون هویت خریداران مشخص نیست در نتیجه نمی توان خصوصیات زمینه ای مصرف کنندگان را استخراج کرد. شرکتهای تحقیقاتی برای رفع این مشکل به هر یک از اعضای پانل خود کارت شناسایی مخصوصی می دهند که به وسیله اسکنرهای الکترونیکی قابل خواندن است. در این شرایط افراد با هر خرید کارت خود را نیز به صندوقدار می دهند تا علاوه بر جزئیات خریدشان، اطلاعات هویتی شان نیز ثبت و ضبط شود.
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/kmo2.png
شاخص کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین
تاثیر واریانس مشترک برخی عامل های پنهانی و اساسی هست یا خیر؟ به عبارتی، آیا می توان گفت که واریانس مجموعه متغییرها ناشی از یک سری عوامل پنهانی و بنیادی است و نه تمامی متغییرها؟
مقدار آماره این آزمون بین صفر تا یک در نوسان است. به طوری که می توان سه طیف برای نوسان آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین تعریف کرد و در هر مورد، تصمیم به انجام یا عدم انجام تحلیل عاملی گرفت:
1- مقادیر 49/0 و پایین تر آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین: در این صورت انجام تحلیل عاملی پیشنهاد نمی شود. می توان با انجام اصلاحات کلیدی، تناسب داده ها برای انجام تحلیل عاملی را بیش تر کرد و مقدار KMO را به بالاتر از 70/0 افزایش داد.
2- مقادیر 50/0 تا 69/0 آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین: در این صورت، انجام تحلیل عاملی در صورت اصلاحات داده ها پیشنهاد می شود. یعنی می توان با انجام اصلاحاتی تناسب داده ها برای انجام تحلیل عاملی را بیش تر کرد و مقدار KMO را به بالاتر از 70/0 افزایش داد.
3- مقادیر 70/0 و بالاتر آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین: در این صورت انجام تحلیل عاملی پیشنهاد می شود حتی با وجود این مقدار هم بهتر است که در صورت امکان با انجام اصلاحاتی، تناسب داده ها برای انجام تحلیل عاملی بیش تر شود و مقدار KMO به بالاترافزایش یابد.
بنابراین مقادیر بالاتر (یعنی نزدیک به یک و بالاتر از 70/0) آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین نشان می دهند که انجام تحلیل عاملی برای داده های موردنظر امکان پذیر بوده و می توان داده ها به یک سری عامل های پنهان(مکنون) تقلیل داد. بنابراین، مقادیر پایین تر آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین نیز دلالت بر آن دارد که انجام تحلیل عاملی برای داده ها ممکن نبوده و یا نتایجی که از تحلیل عاملی این داده ها به دست می آید، نتایج مفیدی نمی باشد. مورد اخیر به خصوص در مورد مقادیر کمتر از 5/0 صدق می کند و پیشنهاد می شود موقعی که مقدار آزمون KMO از 5/0 کمتر است، از انجام تحلیل عاملی صرفنظر کنیم(البته برخی محققین مقدار 6/0 را برای انجام تحلیل عاملی پیشنهاد می کنند). البته می توانیم با انجام اصلاحاتی در مجموعه داده ها (به ویژه متغییرهایی که واریانس متفاوتی، اعم از بالا و پایین،را در مجموعه متغییرها ایجاد می کنند)، مقدار KMO را افزایش داده و داده ها را برای تحلیل عاملی آماده کنیم.
آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین که با علامت اختصاری KMO مشخص شده اولین هدف تحلیل عاملی را برآورد می کند. یعنی این آزمون مشخص می کند که آیا واریانس متغییرهای تحقیق تحت
شاخص کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین
تاثیر واریانس مشترک برخی عامل های پنهانی و اساسی هست یا خیر؟ به عبارتی، آیا می توان گفت که واریانس مجموعه متغییرها ناشی از یک سری عوامل پنهانی و بنیادی است و نه تمامی متغییرها؟
مقدار آماره این آزمون بین صفر تا یک در نوسان است. به طوری که می توان سه طیف برای نوسان آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین تعریف کرد و در هر مورد، تصمیم به انجام یا عدم انجام تحلیل عاملی گرفت:
1- مقادیر 49/0 و پایین تر آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین: در این صورت انجام تحلیل عاملی پیشنهاد نمی شود. می توان با انجام اصلاحات کلیدی، تناسب داده ها برای انجام تحلیل عاملی را بیش تر کرد و مقدار KMO را به بالاتر از 70/0 افزایش داد.
2- مقادیر 50/0 تا 69/0 آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین: در این صورت، انجام تحلیل عاملی در صورت اصلاحات داده ها پیشنهاد می شود. یعنی می توان با انجام اصلاحاتی تناسب داده ها برای انجام تحلیل عاملی را بیش تر کرد و مقدار KMO را به بالاتر از 70/0 افزایش داد.
3- مقادیر 70/0 و بالاتر آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین: در این صورت انجام تحلیل عاملی پیشنهاد می شود حتی با وجود این مقدار هم بهتر است که در صورت امکان با انجام اصلاحاتی، تناسب داده ها برای انجام تحلیل عاملی بیش تر شود و مقدار KMO به بالاترافزایش یابد.
بنابراین مقادیر بالاتر (یعنی نزدیک به یک و بالاتر از 70/0) آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین نشان می دهند که انجام تحلیل عاملی برای داده های موردنظر امکان پذیر بوده و می توان داده ها به یک سری عامل های پنهان(مکنون) تقلیل داد. بنابراین، مقادیر پایین تر آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین نیز دلالت بر آن دارد که انجام تحلیل عاملی برای داده ها ممکن نبوده و یا نتایجی که از تحلیل عاملی این داده ها به دست می آید، نتایج مفیدی نمی باشد. مورد اخیر به خصوص در مورد مقادیر کمتر از 5/0 صدق می کند و پیشنهاد می شود موقعی که مقدار آزمون KMO از 5/0 کمتر است، از انجام تحلیل عاملی صرفنظر کنیم(البته برخی محققین مقدار 6/0 را برای انجام تحلیل عاملی پیشنهاد می کنند). البته می توانیم با انجام اصلاحاتی در مجموعه داده ها (به ویژه متغییرهایی که واریانس متفاوتی، اعم از بالا و پایین،را در مجموعه متغییرها ایجاد می کنند)، مقدار KMO را افزایش داده و داده ها را برای تحلیل عاملی آماده کنیم.
آزمون کفایت نمونه گیری کیزر-میر-اولکین که با علامت اختصاری KMO مشخص شده اولین هدف تحلیل عاملی را برآورد می کند. یعنی این آزمون مشخص می کند که آیا واریانس متغییرهای تحقیق تحت
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/Critique.jpg
روش نقد پایان نامه و رساله های علمی
تا زمانی که پژوهشگر نداند درباره یک موضوع «چه چیزهایی می‌توان پرسید؟» و این موضوع را «چگونه و با چه شیوه‌هایی می‌توان پژوهش کرد؟»، رصد شکاف دانشی موجود در پژوهش‌ها و طرح ادعای پژوهش دال بر ناکافی بودن دانش موجود و بیان علمی و منطقی مسئله تقریبا غیرممکن است. برای پاسخ به این پرسش‌ها پژوهشگر باید بر مبانی نظری پژوهش خود تسلط داشته باشد. مبانی نظری پژوهش به دو بخش قابل تقسیم‌بندی است:
بخش اول: مبانی نظری موضوع که دانش موضوعی موردنیاز درباره چیستی، چرایی و چگونگی موضوع مورد مطالعه را در اختیار پژوهشگر قرار می‌دهند. این دانش به او این توانایی را می‌دهد تا پژوهش‌ها را از منظر موضوعی نقد و تحلیل کند. به کمک دانش موضوعی پژوهشگر می‌تواند به این پرسش‌ها پاسخ دهد:
• درباره یک موضوع چه چیزهایی می‌توان پرسید؟ با تکیه بر این دانش سپس می‌تواند به این پرسش پاسخ دهد که:
• پژوهش‌های پیشین روی کدام بعد یا ابعاد موضوع پژوهش کرده‌اند یا موضوع موردنظر را از چه زاویه‌ای مورد بررسی قرار داده‌اند؟
بخش دوم: مبانی نظری پژوهش که دانش روش‌شناختی موردنیاز برای پژوهیدن موضوع موردنظر را در اختیار پژوهشگر قرار می‌دهند. این دانش به او این توانایی را می‌دهد تا پژوهش‌ها را از منظر روش‌شناختی نقد و تحلیل کند. به کمک دانش روش‌شناختی پژوهشگر می‌تواند به این پرسش‌ها پاسخ دهد:
• موضوع موردنظر چگونه و با چه روش‌هایی قابل پژوهش است؟ هر روش قابلیت تولید چه نوع داده‌‌ای را دارد؟ با تکیه بر این دانش سپس می‌تواند به این پرسش پاسخ دهد که:
• پژوهش‌های پیشین از چه روش‌هایی برای مطالعه موضوع موردنظر استفاده کرده‌اند؟ منبع داده آنها چه چیزها یا چه کسانی بوده‌اند؟
به کمک دانش موضوعی پژوهشگر می‌تواند به دو پرسش اول پاسخ دهد و به کمک دانش روش‌شناختی پژوهشگر می‌تواند به دو پرسش دوم پاسخ دهد. و با پاسخ به این پرسش‌ها او این توانایی را می‌یابد تا مسئله پژوهش خود را به صورت علمی شناسایی و تشریح کند.
اگر پژوهشگر نتواند به پرسش‌های فوق پاسخ دهد عملا از نقد علمی متون و پژوهش‌های مرتبط با موضوع پژوهشش ناتوان می‌‌ماند و به همین دلیل نمی‌تواند ادعای پژوهش خود درباره ناکافی بودن دانش (یا وجود شکاف دانشی) را به صورت علمی و مستند بیان کند. این بدان معناست که پژوهشگر از بیان علمی و منطقی مسئله پژوهش، مرزبندی علمی پژوهش خود در بدنه دانش موجود و تشریح اصالت و نویی پژوهش خود عاجز خواهد ماند. او به جای تحلیل و نقد علمی متون و طرح علمی مسئله پژوهش، با توجیهی سرسری مثلا نو بودن موضوع یا متفاوت بودن جامعه و بافت پژوهش به طراحی ضعیف پژوهشی‌ای می‌پردازد که از اساس ضرورت آن نامشخص است. این نوع پژوهش‌ها، صرفا به دلیل طرح موضوعی نو قابل دفاع هستند اما کاربرد و مخاطبی ندارند.
به همین دلیل لازم است تا پژوهشگر در ابتدای پژوهش دانش موضوعی و روش‌شناختی خود را درباره موضوع مدنظر به صورت موازی توسعه دهد. یعنی هم درباره موضوع پژوهش بخواند و هم درباره روش‌هایی که برای پژوهیدن موضوع موردنظر استفاده یا توصیه شده‌اند تا بتواند در پژوهش‌های پیشین را از این دو دریچه تحلیل و نقد کند و شکاف دانشی موجود در آنها را به صورت علمی شناسایی و طرح نماید.
روش نقد پایان نامه و رساله های علمی
تا زمانی که پژوهشگر نداند درباره یک موضوع «چه چیزهایی می‌توان پرسید؟» و این موضوع را «چگونه و با چه شیوه‌هایی می‌توان پژوهش کرد؟»، رصد شکاف دانشی موجود در پژوهش‌ها و طرح ادعای پژوهش دال بر ناکافی بودن دانش موجود و بیان علمی و منطقی مسئله تقریبا غیرممکن است. برای پاسخ به این پرسش‌ها پژوهشگر باید بر مبانی نظری پژوهش خود تسلط داشته باشد. مبانی نظری پژوهش به دو بخش قابل تقسیم‌بندی است:
بخش اول: مبانی نظری موضوع که دانش موضوعی موردنیاز درباره چیستی، چرایی و چگونگی موضوع مورد مطالعه را در اختیار پژوهشگر قرار می‌دهند. این دانش به او این توانایی را می‌دهد تا پژوهش‌ها را از منظر موضوعی نقد و تحلیل کند. به کمک دانش موضوعی پژوهشگر می‌تواند به این پرسش‌ها پاسخ دهد:
• درباره یک موضوع چه چیزهایی می‌توان پرسید؟ با تکیه بر این دانش سپس می‌تواند به این پرسش پاسخ دهد که:
• پژوهش‌های پیشین روی کدام بعد یا ابعاد موضوع پژوهش کرده‌اند یا موضوع موردنظر را از چه زاویه‌ای مورد بررسی قرار داده‌اند؟
بخش دوم: مبانی نظری پژوهش که دانش روش‌شناختی موردنیاز برای پژوهیدن موضوع موردنظر را در اختیار پژوهشگر قرار می‌دهند. این دانش به او این توانایی را می‌دهد تا پژوهش‌ها را از منظر روش‌شناختی نقد و تحلیل کند. به کمک دانش روش‌شناختی پژوهشگر می‌تواند به این پرسش‌ها پاسخ دهد:
• موضوع موردنظر چگونه و با چه روش‌هایی قابل پژوهش است؟ هر روش قابلیت تولید چه نوع داده‌‌ای را دارد؟ با تکیه بر این دانش سپس می‌تواند به این پرسش پاسخ دهد که:
• پژوهش‌های پیشین از چه روش‌هایی برای مطالعه موضوع موردنظر استفاده کرده‌اند؟ منبع داده آنها چه چیزها یا چه کسانی بوده‌اند؟
به کمک دانش موضوعی پژوهشگر می‌تواند به دو پرسش اول پاسخ دهد و به کمک دانش روش‌شناختی پژوهشگر می‌تواند به دو پرسش دوم پاسخ دهد. و با پاسخ به این پرسش‌ها او این توانایی را می‌یابد تا مسئله پژوهش خود را به صورت علمی شناسایی و تشریح کند.
اگر پژوهشگر نتواند به پرسش‌های فوق پاسخ دهد عملا از نقد علمی متون و پژوهش‌های مرتبط با موضوع پژوهشش ناتوان می‌‌ماند و به همین دلیل نمی‌تواند ادعای پژوهش خود درباره ناکافی بودن دانش (یا وجود شکاف دانشی) را به صورت علمی و مستند بیان کند. این بدان معناست که پژوهشگر از بیان علمی و منطقی مسئله پژوهش، مرزبندی علمی پژوهش خود در بدنه دانش موجود و تشریح اصالت و نویی پژوهش خود عاجز خواهد ماند. او به جای تحلیل و نقد علمی متون و طرح علمی مسئله پژوهش، با توجیهی سرسری مثلا نو بودن موضوع یا متفاوت بودن جامعه و بافت پژوهش به طراحی ضعیف پژوهشی‌ای می‌پردازد که از اساس ضرورت آن نامشخص است. این نوع پژوهش‌ها، صرفا به دلیل طرح موضوعی نو قابل دفاع هستند اما کاربرد و مخاطبی ندارند.
به همین دلیل لازم است تا پژوهشگر در ابتدای پژوهش دانش موضوعی و روش‌شناختی خود را درباره موضوع مدنظر به صورت موازی توسعه دهد. یعنی هم درباره موضوع پژوهش بخواند و هم درباره روش‌هایی که برای پژوهیدن موضوع موردنظر استفاده یا توصیه شده‌اند تا بتواند در پژوهش‌های پیشین را از این دو دریچه تحلیل و نقد کند و شکاف دانشی موجود در آنها را به صورت علمی شناسایی و طرح نماید.
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/PFA.png
تحلیل مولفه های اصلی (PCA)
در تحلیل عاملی بعد از بدست آوردن ماتریس همبستگی، ابتدا باید مشخص کنیم که کدام مدل عاملی را برای تحلیل عاملی استفاده خواهیم کرد. از نظر مدل عاملی، تحلیل عاملی را می توان به دو رویکرد متفاوت تقسیم بندی کرد.
تحلیل مولفه های اصلی( Principal Components Analysis=PCA)
تحلیل عامل های اصلی( Principal Factor Analysis=PFA)
روش تحلیل مولفه های اصلی یا PCA این روش دو کارکرد مهم دارد: اولین کارکرد این روش آن است که عامل ها را به صورت مستقیم و بدون برآورد اشتراکات، از ماتریس همبستگی تعیین می کند. در این روش به منظور تببین حداکثر مقدار واریانس متغیر ها، ترکیب خطی آن ها برآورد می شود. بدین صورت که اولین مولفه بیشترین واریانس متغیر ها را تبیین می کند. سپس مولفه ی دوم بیشترین مقار واریانس باقی مانده در متغیر ها را بعد از مولفه ی اول توضیح می دهد و به همین ترتیب الی آخر پیش می رود.
کارکرد دیگر تحلیل مولفه های اصلی PCA این است که مجموعه ای از متغیر های سنجیده شده را به مجموعه ای از ترکیب خطی متعامد با حداکثر مقدار واریانس تبدیل می کند.
تحلیل ﺩﺍﺩﻩ ﻫﺎﻱ ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪﺍﺯ ﻧﻘﺶ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﺩﺭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻃـﻼﻋﺎﺕ ﺑﺮﺧـﻮﺭﺩﺍﺭﺍﺳـﺖ. ﻣﺠـﻤﻮﻋﻪ ﺩﺍﺩﻩ ﻫـﺎﻱ ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ، ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﻳﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎﻱ ﺯﻳﺎﺩﻱ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﻫﺮ ﻣﺸﺎﻫﺪﻩ ﺩﺭ ﺑﺮ ﺩﺍﺭﻧﺪ اگر در هر مجموعه داده n متغیر وجود داشته باشد، ﻫﺮ متغیر ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﭼـﻨﺪ ﺑﻌـﺪ ﺑﺎﺷـﺪ . ﺑـﺎ ﺗﻮﺟــﻪ ﺑـﻪ ﺍﻳﻨــﮑﻪ ﺍﻏﻠـﺐ ﺩﺭﮎ ﻭ ﺷـﻬﻮﺩ ﻓـﻀﺎﻱ ﭼﻨﺪﺑﻌﺪﻱ ﺩﺷـﻮﺍﺭ ﺍﺳـﺖ، تحلیل روش مولفه های اصلی ابعاد مشاهدات را بر ﺍﺳــﺎﺱ ﺷـﺎﺧـﺺ ﺗﺮﮐﻴﺒــﻲ ﻭ ﺩﺳـﺘﻪ ﺑﻨـﺪﻱ مشاهدات مشابه کاهش ﻣﻲ ﺩﻫـﺪ. ﺭﻭﺵ ﻓـﻮﻕ ﻳـﮑﻲ ﺍﺯ ﺑﺎ ﺍﺭﺯﺵ ﺗـﺮﻳﻦ ﻧﺘـﺎﻳﺞ ﮐﺎﺭﺑﺮﺩ ﺟﺒـﺮ ﺧـﻄﻲ ﺍﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻭﻓﻮﺭ ﺩﺭ ﮐﻠﻴـﻪ ﺍﺷـﮑﺎﻝ تحلیلی ﺍﺯ ﻋﻠﻮﻡ ﺷﺒﮑﻪﻫﺎﻱ ﻋﺼﺒﻲ ﺗﺎ ﻧﻤﻮﺩﺍﺭﻫﺎﻱ ﮐﺎﻣﭙـﻴﻮﺗﺮﻱ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ، ﭼﺮﺍ ﮐﻪ ﻳﮏ ﺭﻭﺵ آسان ﻭ غیر پارامتریک ﺑﺮﺍﻱ استخراج اطلاعات ﻣـﺮﺗﺒﻂ ﺍز یک مجموعه داده پیچیده است.
شکل زیر در واقع تحلیل مولفه های اصلی PCA را نمایش می دهد. در این شکل، فرض بر این است که مولفه ها تحت تاثیر متغیر های مشاهده شده اند. یعنی برعکس تحلیل عامل اصلی که در آن عامل ها بر متغیر های مشاهده شده یا همان شاخص ها تاثیر دارند، در اینجا متغیر های مشاهده شده یا همان شاخص ها هستند که بر مولفه ها تاثیر گذار هستند. این نوع تحلیل زمانی استفاده خواهد شد که قصد داریم داده را کاهش دهیم.
ادامه مطلب در www.analysisacademy.com
تحلیل مولفه های اصلی (PCA)
در تحلیل عاملی بعد از بدست آوردن ماتریس همبستگی، ابتدا باید مشخص کنیم که کدام مدل عاملی را برای تحلیل عاملی استفاده خواهیم کرد. از نظر مدل عاملی، تحلیل عاملی را می توان به دو رویکرد متفاوت تقسیم بندی کرد.
تحلیل مولفه های اصلی( Principal Components Analysis=PCA)
تحلیل عامل های اصلی( Principal Factor Analysis=PFA)
روش تحلیل مولفه های اصلی یا PCA این روش دو کارکرد مهم دارد: اولین کارکرد این روش آن است که عامل ها را به صورت مستقیم و بدون برآورد اشتراکات، از ماتریس همبستگی تعیین می کند. در این روش به منظور تببین حداکثر مقدار واریانس متغیر ها، ترکیب خطی آن ها برآورد می شود. بدین صورت که اولین مولفه بیشترین واریانس متغیر ها را تبیین می کند. سپس مولفه ی دوم بیشترین مقار واریانس باقی مانده در متغیر ها را بعد از مولفه ی اول توضیح می دهد و به همین ترتیب الی آخر پیش می رود.
کارکرد دیگر تحلیل مولفه های اصلی PCA این است که مجموعه ای از متغیر های سنجیده شده را به مجموعه ای از ترکیب خطی متعامد با حداکثر مقدار واریانس تبدیل می کند.
تحلیل ﺩﺍﺩﻩ ﻫﺎﻱ ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪﺍﺯ ﻧﻘﺶ ﺍﺳﺎﺳﻲ ﺩﺭ ﺗﺤﻠﻴﻞ ﺍﻃـﻼﻋﺎﺕ ﺑﺮﺧـﻮﺭﺩﺍﺭﺍﺳـﺖ. ﻣﺠـﻤﻮﻋﻪ ﺩﺍﺩﻩ ﻫـﺎﻱ ﭼﻨﺪﮔﺎﻧﻪ، ﺣﺎﻟﺘﻬﺎ ﻳﺎ ﻣﺘﻐﻴﺮﻫﺎﻱ ﺯﻳﺎﺩﻱ ﺭﺍ ﺑﺮﺍﻱ ﻫﺮ ﻣﺸﺎﻫﺪﻩ ﺩﺭ ﺑﺮ ﺩﺍﺭﻧﺪ اگر در هر مجموعه داده n متغیر وجود داشته باشد، ﻫﺮ متغیر ﻣﻲ ﺗﻮﺍﻧﺪ ﺩﺍﺭﺍﻱ ﭼـﻨﺪ ﺑﻌـﺪ ﺑﺎﺷـﺪ . ﺑـﺎ ﺗﻮﺟــﻪ ﺑـﻪ ﺍﻳﻨــﮑﻪ ﺍﻏﻠـﺐ ﺩﺭﮎ ﻭ ﺷـﻬﻮﺩ ﻓـﻀﺎﻱ ﭼﻨﺪﺑﻌﺪﻱ ﺩﺷـﻮﺍﺭ ﺍﺳـﺖ، تحلیل روش مولفه های اصلی ابعاد مشاهدات را بر ﺍﺳــﺎﺱ ﺷـﺎﺧـﺺ ﺗﺮﮐﻴﺒــﻲ ﻭ ﺩﺳـﺘﻪ ﺑﻨـﺪﻱ مشاهدات مشابه کاهش ﻣﻲ ﺩﻫـﺪ. ﺭﻭﺵ ﻓـﻮﻕ ﻳـﮑﻲ ﺍﺯ ﺑﺎ ﺍﺭﺯﺵ ﺗـﺮﻳﻦ ﻧﺘـﺎﻳﺞ ﮐﺎﺭﺑﺮﺩ ﺟﺒـﺮ ﺧـﻄﻲ ﺍﺳﺖ ﮐﻪ ﺑﻪ ﻭﻓﻮﺭ ﺩﺭ ﮐﻠﻴـﻪ ﺍﺷـﮑﺎﻝ تحلیلی ﺍﺯ ﻋﻠﻮﻡ ﺷﺒﮑﻪﻫﺎﻱ ﻋﺼﺒﻲ ﺗﺎ ﻧﻤﻮﺩﺍﺭﻫﺎﻱ ﮐﺎﻣﭙـﻴﻮﺗﺮﻱ ﺍﺳﺘﻔﺎﺩﻩ ﺷﺪﻩ ﺍﺳﺖ، ﭼﺮﺍ ﮐﻪ ﻳﮏ ﺭﻭﺵ آسان ﻭ غیر پارامتریک ﺑﺮﺍﻱ استخراج اطلاعات ﻣـﺮﺗﺒﻂ ﺍز یک مجموعه داده پیچیده است.
شکل زیر در واقع تحلیل مولفه های اصلی PCA را نمایش می دهد. در این شکل، فرض بر این است که مولفه ها تحت تاثیر متغیر های مشاهده شده اند. یعنی برعکس تحلیل عامل اصلی که در آن عامل ها بر متغیر های مشاهده شده یا همان شاخص ها تاثیر دارند، در اینجا متغیر های مشاهده شده یا همان شاخص ها هستند که بر مولفه ها تاثیر گذار هستند. این نوع تحلیل زمانی استفاده خواهد شد که قصد داریم داده را کاهش دهیم.
ادامه مطلب در www.analysisacademy.com
http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/11/photo_2017-11-24_09-26-09-1.jpg
عنوان: دوره ویژه چهار روزه صفر تا صد لیزرل و ایموس با رویکرد نگارش مقالات
دوره های اس پی اس اس، لیزرل، ایموس و اسمارت پی ال اس آکادمی تحلیل آماری ایران
1-دوره آموزشی جامع چهارروزه صفر تا صد مدلسازی معادلات ساختاری با نرم افزارهای لیزرل و ایموس Lisrel,Amos
2-دوره آموزشی جامع پنج روزه تحلیل کمی با نرم افزار Spss
3-دوره آموزشی جامع دو روزه تحلیل کمی نرم افزار اسمارت پی ال اس Smartpls
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی چهارروزه تحلیل کمی با نرم افزارهای معادلات ساختاری لیزرل و ایموس با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی از انگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 14،15،16،17 آذر ماه ساعت 13:30 تا 21:30
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 500 هزار تومان
هزینه ثبت نام آزاد 550 هزر تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و مدلهای پیچیده لیزرل و ایموس جهت تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
کارگاه آموزشی: کارگاه پنج روزه آموزشی جامع تحلیل کمی با نرم افزار Spssبا رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی ازانگلستان
زمان:تاریخهای 23،24،29،30 آذر و 1 دی ماه ساعت 13:30 تا 21:30
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 500هزار تومان
هزینه ثبت نام آزاد 550 هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و نحوه نوشتن فصل سوم و چهارم و نیز تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی اسمارت پی ال اس با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی از انگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 7و 8 دی ماه ساعت 13:30 تا 21:30
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 250هزار تومان
هزینه ثبت نام آزاد 300 هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و مدلهای پیچیده معادلات اسمارت پی ال اس جهت تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
عنوان: دوره ویژه چهار روزه صفر تا صد لیزرل و ایموس با رویکرد نگارش مقالات
دوره های اس پی اس اس، لیزرل، ایموس و اسمارت پی ال اس آکادمی تحلیل آماری ایران
1-دوره آموزشی جامع چهارروزه صفر تا صد مدلسازی معادلات ساختاری با نرم افزارهای لیزرل و ایموس Lisrel,Amos
2-دوره آموزشی جامع پنج روزه تحلیل کمی با نرم افزار Spss
3-دوره آموزشی جامع دو روزه تحلیل کمی نرم افزار اسمارت پی ال اس Smartpls
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی چهارروزه تحلیل کمی با نرم افزارهای معادلات ساختاری لیزرل و ایموس با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی از انگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 14،15،16،17 آذر ماه ساعت 13:30 تا 21:30
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 500 هزار تومان
هزینه ثبت نام آزاد 550 هزر تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و مدلهای پیچیده لیزرل و ایموس جهت تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
کارگاه آموزشی: کارگاه پنج روزه آموزشی جامع تحلیل کمی با نرم افزار Spssبا رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی ازانگلستان
زمان:تاریخهای 23،24،29،30 آذر و 1 دی ماه ساعت 13:30 تا 21:30
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 500هزار تومان
هزینه ثبت نام آزاد 550 هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و نحوه نوشتن فصل سوم و چهارم و نیز تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی اسمارت پی ال اس با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی از انگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 7و 8 دی ماه ساعت 13:30 تا 21:30
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 250هزار تومان
هزینه ثبت نام آزاد 300 هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و مدلهای پیچیده معادلات اسمارت پی ال اس جهت تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
مزیتها:
-آموزش نیمه خصوصی، عملیاتی و تضمینی است.
-این کارگاه ها نیاز به هیچ گونه پیش زمینه آموزشی ندارد و آموزشها از مقدماتی تا پیشرفته صورت می پذیرد.
-در پایان گواهینامه بین المللی معتبر از انگلستان به مدعوین اعطا خواهد شد که در جهت ارتقای رزومه محققین در داخل و خارج از کشور نقش بسزایی ایفا می کند.
-برای هر یک از مدعوین تضمین تسلط کامل و ۱۰۰درصد بر نرم افزار با متد نوین آموزش صورت میپذیرد.
-پس از کارگاه رفع اشکال به صورت تماس تلفنی و پاسخ به ایمیل مقدور می باشد.
-مهم ترین مزیت این کارگاه ها در مقایسه با کارگاه های دیگر این است که شما بر خلاف کارگاه های مشابه و آموزشهای تصویری دیگر که صحبت از یادگیری با تعداد ساعت های کم یا تضمینی یاد گرفتن نرم افزار ها را می شنوید، در اینجا RUN کردن مدل ها و یادگیری نرم افزار ها تنها ده درصد مطالب کلاس را تشکیل می دهد. در واقع مدل های آزمون شده در نرم افزار اگر اغراق نباشد تنها یک نقاشی کم ارزش است و کار محقق تازه در کلاس از آن به بعد آغاز می شود. اینکه چطور فصل ۳و ۴پایان نامه خود را بنویسد یا چطور از این نرم افزار ها در نوشتن مقالات خود استفاده کند و یا چطور با توجه به استاندارد های روز دنیا این مطالب پیچیده آماری را به سادگی تفسیر و تحلیل کند وظیفه اصلی این کارگاه ها است که در کارگاه های موسسات یا اشخاص دیگر به گواهی شرکت کنندگان این امر وجود ندارد. این موضوع دلیل اقبال محققین و دانشجویان عزیز در طی این چهار سال اخیر از کارگاه های آکادمی تحلیل آماری ایران است.
سخنی بسیار مهم با شما محقق عزیز:
پیش از اینکه به سرفصلهای کارگاه ها پرداخته شود باید چند نکته کوتاه اما بسیار پراهمیت را با شما در میان گذاریم:
این آکادمی، با برگزاری بیش از 550 کارگاه آموزشی در تهران، شیراز، اصفهان، کرمان، مشهد،گیلان و مازندران، تبریز، ارس ، دوبی و دوحه قطر و … در حوزه پایان نامه نویسی، مقاله نویسی و تحلیل آماری کارهای پژوهشی صادقانه بیان می کند که شما با آموزش صحیح این مباحث قادر خواهید بود که کار فصل سوم، چهارم و به طور کلی آزمونهای آماری و پیشبرد سایر مراحل تحقیق خود را شخصا به عهده گیرید؛ متاسفانه افراد سودجو در موسسات غیرقانونی در میدان انقلاب و همین طور برگزارکننده های کارگاه های مجازی و فروشندگان بسته های آموزشی اکثرا سعی در اتلاف وقت و هزینه شما دارند. به گواهی کلیه اساتید و فراگیرانی که در این کارگاه ها شرکت کرده اند و به صورت موفقیت آمیز کار پژوهش خود را از ابتدا تا انتهای کار انجام داده اند و به این تخصص به عنوان یک حرفه کاملا درآمدزا نگریسته اند شما را به پرهیز از اعتماد به دیگران به جای اعتماد به خودتان دعوت می کنیم.
فراموش نکنید شما به جای صرف هزینه یک تا دو میلیون تومانی به طور مستقیم و هزینه های غیرمستقیم و بار روانی سنگین، با شرکت در کارگاه های کاملا کاربردی و تضمینی آکادمی که با شیوه نوین جهانی در ایران تنها و تنها توسط اساتید زبده و متخصص ما برگزار می گردد می توانید به انجام صفر تا صد تحلیل پایان نامه و مقالات خود پرداخته و همانند بسیاری از شرکت کنندگان این کارگاه ها علاوه بر اخذ یک گواهینامه بین المللی و تخصص در این حوزه مقالات معتبری را برای ادامه مسیر علمی تان در داخل و خارج از کشور به چاپ رسانید؛ حال انتخاب با شماست.
سرفصل های کارگاه SPSS:
-روش علمی و انواع پژوهش
-تعریف متغیرها و دسته بندی متغیرها
-سطوح اندازه گیری متغییرها
-فرضیه و انواع آن
-شیوه انتخاب آزمونهای مناسب و متناسب با فرضیات
-انواع خطاها
-داده های پارامتری و ناپارامتری
-درجه آزادی
-سطح معنی داری
-آزمون یک دامنه و دو دامنه
-انواع توزیع آماری
-آشنایی با نرم افزار و ورود داده‌ها
-شاخصهای توصیف داده ها و نمودارها
-تعیین پایایی ابزار پرسشنامه
-تعیین روایی ابزار پرسشنامه
-سنجش رابطه بین متغییرها(ضرایب همبستگی)
-آزمونهای مقایسات میانگین گروهی و زوجی
-آزمون مقایسه میانگین چند جامعه
-آزمون مقایسات ناپارامتری
-تحلیل رگرسیون خطی
-تحلیل عاملی اکتشافی
-تحلیل مسیر
-شیوه به کارگیری کلیه تکنیکها در پایان نامه و مقالات علمی و پژوهشی
وبسیاری از مواردی که فقط در رساله های روز دنیا با زبان انگلیسی برایتان قابل وصول است به صورتی دسته بندی شده و متمایز در این دوره ارائه می گردد
…
-آموزش نیمه خصوصی، عملیاتی و تضمینی است.
-این کارگاه ها نیاز به هیچ گونه پیش زمینه آموزشی ندارد و آموزشها از مقدماتی تا پیشرفته صورت می پذیرد.
-در پایان گواهینامه بین المللی معتبر از انگلستان به مدعوین اعطا خواهد شد که در جهت ارتقای رزومه محققین در داخل و خارج از کشور نقش بسزایی ایفا می کند.
-برای هر یک از مدعوین تضمین تسلط کامل و ۱۰۰درصد بر نرم افزار با متد نوین آموزش صورت میپذیرد.
-پس از کارگاه رفع اشکال به صورت تماس تلفنی و پاسخ به ایمیل مقدور می باشد.
-مهم ترین مزیت این کارگاه ها در مقایسه با کارگاه های دیگر این است که شما بر خلاف کارگاه های مشابه و آموزشهای تصویری دیگر که صحبت از یادگیری با تعداد ساعت های کم یا تضمینی یاد گرفتن نرم افزار ها را می شنوید، در اینجا RUN کردن مدل ها و یادگیری نرم افزار ها تنها ده درصد مطالب کلاس را تشکیل می دهد. در واقع مدل های آزمون شده در نرم افزار اگر اغراق نباشد تنها یک نقاشی کم ارزش است و کار محقق تازه در کلاس از آن به بعد آغاز می شود. اینکه چطور فصل ۳و ۴پایان نامه خود را بنویسد یا چطور از این نرم افزار ها در نوشتن مقالات خود استفاده کند و یا چطور با توجه به استاندارد های روز دنیا این مطالب پیچیده آماری را به سادگی تفسیر و تحلیل کند وظیفه اصلی این کارگاه ها است که در کارگاه های موسسات یا اشخاص دیگر به گواهی شرکت کنندگان این امر وجود ندارد. این موضوع دلیل اقبال محققین و دانشجویان عزیز در طی این چهار سال اخیر از کارگاه های آکادمی تحلیل آماری ایران است.
سخنی بسیار مهم با شما محقق عزیز:
پیش از اینکه به سرفصلهای کارگاه ها پرداخته شود باید چند نکته کوتاه اما بسیار پراهمیت را با شما در میان گذاریم:
این آکادمی، با برگزاری بیش از 550 کارگاه آموزشی در تهران، شیراز، اصفهان، کرمان، مشهد،گیلان و مازندران، تبریز، ارس ، دوبی و دوحه قطر و … در حوزه پایان نامه نویسی، مقاله نویسی و تحلیل آماری کارهای پژوهشی صادقانه بیان می کند که شما با آموزش صحیح این مباحث قادر خواهید بود که کار فصل سوم، چهارم و به طور کلی آزمونهای آماری و پیشبرد سایر مراحل تحقیق خود را شخصا به عهده گیرید؛ متاسفانه افراد سودجو در موسسات غیرقانونی در میدان انقلاب و همین طور برگزارکننده های کارگاه های مجازی و فروشندگان بسته های آموزشی اکثرا سعی در اتلاف وقت و هزینه شما دارند. به گواهی کلیه اساتید و فراگیرانی که در این کارگاه ها شرکت کرده اند و به صورت موفقیت آمیز کار پژوهش خود را از ابتدا تا انتهای کار انجام داده اند و به این تخصص به عنوان یک حرفه کاملا درآمدزا نگریسته اند شما را به پرهیز از اعتماد به دیگران به جای اعتماد به خودتان دعوت می کنیم.
فراموش نکنید شما به جای صرف هزینه یک تا دو میلیون تومانی به طور مستقیم و هزینه های غیرمستقیم و بار روانی سنگین، با شرکت در کارگاه های کاملا کاربردی و تضمینی آکادمی که با شیوه نوین جهانی در ایران تنها و تنها توسط اساتید زبده و متخصص ما برگزار می گردد می توانید به انجام صفر تا صد تحلیل پایان نامه و مقالات خود پرداخته و همانند بسیاری از شرکت کنندگان این کارگاه ها علاوه بر اخذ یک گواهینامه بین المللی و تخصص در این حوزه مقالات معتبری را برای ادامه مسیر علمی تان در داخل و خارج از کشور به چاپ رسانید؛ حال انتخاب با شماست.
سرفصل های کارگاه SPSS:
-روش علمی و انواع پژوهش
-تعریف متغیرها و دسته بندی متغیرها
-سطوح اندازه گیری متغییرها
-فرضیه و انواع آن
-شیوه انتخاب آزمونهای مناسب و متناسب با فرضیات
-انواع خطاها
-داده های پارامتری و ناپارامتری
-درجه آزادی
-سطح معنی داری
-آزمون یک دامنه و دو دامنه
-انواع توزیع آماری
-آشنایی با نرم افزار و ورود داده‌ها
-شاخصهای توصیف داده ها و نمودارها
-تعیین پایایی ابزار پرسشنامه
-تعیین روایی ابزار پرسشنامه
-سنجش رابطه بین متغییرها(ضرایب همبستگی)
-آزمونهای مقایسات میانگین گروهی و زوجی
-آزمون مقایسه میانگین چند جامعه
-آزمون مقایسات ناپارامتری
-تحلیل رگرسیون خطی
-تحلیل عاملی اکتشافی
-تحلیل مسیر
-شیوه به کارگیری کلیه تکنیکها در پایان نامه و مقالات علمی و پژوهشی
وبسیاری از مواردی که فقط در رساله های روز دنیا با زبان انگلیسی برایتان قابل وصول است به صورتی دسته بندی شده و متمایز در این دوره ارائه می گردد
…