کارگاه تحلیل جامع مقدماتی تا پیشرفته اس پی اس اس با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه های دکتری
۹،۱۰،۱۵،۱۶،۱۷شهریور

هزینه دانشجویی ۵۰۰هزارتومان
ظرفیت محدود
رزرو با ارسال نام خانوادگی به ۰۹۱۰۰۰۷۱۸۰۴

http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/07/Q.jpg
نحوه آماده سازی طرح تحقیق با روش کیو
در هر تحقیق علمی آماده سازی طرح تحقیق اساسی ترین، دقیق ترین و دشوارترین مرحله از مراحل تحقیق است زیرا پس از این مرحله تمامی جریان تحقیق و مراحل اساسی آن مشخص شده و هدایت کلی پژوهش در چارچوب آن صورت می گیرد و محقق نیز در چارچوبی که طرح تحقیق برای ما آماده کرده شروع به فعالیت میکند.
عناصر و اجزاء طرح های پژوهشی که با روش کیو تهیه می شوند همانند سایر طرح های پژوهشی است در واقع تمام طرحهای تحقیق یا انواع پروپوزالها حاوی این عناصرند و تفاوتی که بین آنها وجود دارد عمدتا از نوع هدف، درجه تفضیل،تشریح عناصر و نیز جنبه ها و عناصر مازاد بر عناصر مشترک طرحهای تحقیق ناشی می شود.
روش شناسی کیو روش تحقیقی است که برای رتبه بندی گویه های بررسی شده(عبارت، جمله، عکس، خبر و مانند آن) با استفاده از مقیاسی شبیه به مقیاس لیکرت به کار می رود و همبستگی بین پاسخهای افراد مختلف به این رتبه بندی معطوف میشود در این روش گویه های بررسی شده بر روی کارتهایی به کارتهای کیو موسوم هستند نوشته یا چاپ می شوند و در اختیار پاسخگویان قرار می گیرند و به ترتیبی که پژوهشگر تعیین میکند بر روی کارت ها مقیاس لیکرت توزیع می شوند به صورتی که توزیع فراوانی ها شبه نرمال باشند.
در روش کیو طرح و بررسی فرضیه مانند مطالعات کمی مطرح نیست، زیرا فرضیه برآمده از اعتقاد پژوهشگر و یا یک چارچوب نظری است و در واقع چیزی است که محقق بر اساس ادبیات انتظار دارد رد یا قبول شود در حالی که در مطالعه به روش کیو بنیان بر ذهنیت و عقاید افراد است و گونه ای از مطالعات اکتشافی به شمار می آید. در مقایسه ای دیگر در جامعه و نمونه در مطالعات کمی ما الگویی را در نمونه ای که به صورت تصادفی انتخاب می شود و معرف آن جامعه است به دست آورده و به آن جامعه تعمیم می دهیم اما در مطالعات کیو فاقد چنین جامعه و نمونه ایی هستیم و محقق معمولا نمونه افراد را از میان کسانی انتخاب می کند که یا ارتباط خاصی با موضوع تحقیق دارند و یا دارای عقاید ویژه ای هستند. همچنین از لحاظ تعمیم پذیری مطالعه کیو اطلاعاتی درباره توزیع داده های متغییرها ارائه نمی کند تا بتوان پیرامون تعمیم پذیری آنها بحث کرد و محقق تنها می تواند در مورد ذهنیت های مختلف صحبت کند.
در مطالعات کیو مرتب سازی هر فرد کاملا مهم و نوعی اطلاعات قابل توجه قلمداد می شود همچنین برخلاف روشهای کمی که معمولا در آن تعداد اندکی سوال از تعداد زیادی پاسخگو پرسیده می شود در مطالعه کیو بر عکس تعداد زیادی سوال از تعداد کمی پاسخگو پرسیده می شود یعنی مطالعات کیو به جای تاکید بر توزیع داده ها بر سوالها تاکید دارد.
در پایان باید گفت پس از مرتب سازی داده ها روش تحلیل عاملی اصلی ترین روش آماری برای تحلیل ماتریس داده های کیو است و در پایان و استخراج عاملها و بارهای عاملی باید به تفسیر دقیق عاملها که همان شناسایی ذهنیت ها پرداخت.

http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/07/photo_2017-07-11_04-14-48.jpg
ثبت نام دوره های مرداد و شهریور آکادمی تحلیل آماری ایران آغاز شد

کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی صفر تاصد لیزرل (Lisrel) با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی ازانگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 12و 13 مرداد ساعت 13 تا 21
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی 250 هزار تومان
هزینه ثبت نام ازاد۳۰۰هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و نحوه نوشتن فصل سوم و چهارم و نیز تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی صفر تاصد ایموس(AMOS) با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی ازانگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 26 و 27 مرداد ساعت 13 تا 21
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان دانشجویی ۲۵۰هزارتومان
هزینه ثبت نام ازاد۳۰۰هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و نحوه نوشتن فصل سوم و چهارم و نیز تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه

کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی۴ روزه تحلیل جامع کیفی با نرم افزار مکس کیو دی ای (Maxqda)با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه های دکتری" با اعطای گواهی نامه بین المللی
زمان: سه شنبه وچهارشنبه و پنجشنبه و جمعه 17،18،19،20 مرداد
*فقط برای کسانی که قبلا دوره های کمی آکادمی را ثبت نام نموده اند ، ثبت نام این دوره انجام می گردد
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان آزاد 550هزار تومان
هزینه ثبت نام دانشجویی500 هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و ویژه نگارش پایان نامه های دکتری می باشد.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی صفر تاصد اسمارت پی ال اس(SmartPLS) با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی ازانگلستان
زمان: پنجشنبه و جمعه 2و 3 شهریورساعت 13 تا 21
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان آزاد 250 هزار تومان
هزینه ثبت نام دانشجویی300هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و نحوه نوشتن فصل سوم و چهارم و نیز تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه
کارگاه آموزشی: کارگاه آموزشی5 روزه مقدماتی تا پیشرفته اس پی اس اس (spss)با رویکرد نگارش مقالات علمی پژوهشی و پایان نامه ها" با اعطای گواهی نامه بین المللی ازانگلستان زمان: چهارشنبه و پنجشنبه و جمعه 9-10 شهریورماه و چهارشنبه وپنجشنبه و جمعه 15-16-17 شهریور ساعت 13 تا 21
هزینه ثبت نام شرکت کنندگان آزاد 550هزار تومان
هزینه ثبت نام دانشجویی500 هزار تومان
مدرس:دکتر محسن مرادی
محل تشکیل:آکادمی تحلیل آماری ایران
کارگاه آموزشی کاربردی مهارتی و تضمینی می باشد و نحوه نوشتن فصل سوم و چهارم و نیز تحلیل آماری مقالات به صورت کامل آموزش داده می شود.
رزرو و مشاوره رایگان توسط خانم دکتر میرالماسی: 09100071804
فرم ثبت نام کارگاه

http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/07/questionnaire.online.jpg
مزایا و معایب استفاده از توزیع آنلاین پرسش نامه
در کلاس های آکادمی تحلیل آماری ایران بسیاری از محققین بیان می کنند که در مرحله پیمایش و عملیات میدانی پژوهش خود، برای جمع آوری داده ها ار روش پخش آنلاین و الکترونیکی استفاده نموده اند. باید بیان کرد که استفاده روزافزون از اينترنت و ارتباطاتي که به واسطه رايانه‌ها انجام مي‌شوند بر روي جامعه علمي نيز تأثيرگذار بوده‌است. امروزه استفاده گسترده از پرسشنامه آنلاین، به عنوان ابزاري جهت گردآوري داده در تحقيقات علمي به چشم مي‌خورد؛ اما همانند هر ابزار ديگري داراي مزايا و معايبي است. برخي از اين مزايا با پرسشنامه‌هاي چاپي مشترک است، اما برخي از آن‌ها خاص محيط آنلاین است. با این حال، به نظر می‌رسد در آینده‌ای نه چندان دور این شیوۀ توزیع پرسشنامه جایگزین شیوۀ قلم و کاغذی شود. در ادامه همچنان که مزاياي آن مي‌پردازيم، به معايب آن نيز پرداخته خواهد شد.

مزاياي استفاده از پرسشنامه‌هاي آنلاین
احتمالاً مهم‌ترين و بارزترين مزیت استفاده از پرسشنامه‌هاي آنلاین صرفه جویی در هزينه، وقت، و نبود مرزهاي جغرافيايي و فيزيکي است. در پرسشنامه آنلاین، برخلاف پرسشنامه چاپي، نيازي به چاپ کردن پرسشنامه‌ها نيست و نيازي نيست که براي رساندن پرسشنامه‌ها به پاسخ‌دهندگان هزينه‌اي صرف شود. همچنين، اين پرسشنامه‌ها مي‌توانند مقادير زيادي داده در زماني نسبتاً محدود گردآوري کنند. از ديگر مزاياي بسيار مهم اين نوع پرسش‌نامه‌ها ارائۀ اطلاعات آماري و نتايجي است که توسط برنامه‌هاي تعبيه‌شده در پايگاه فراهم مي‌شود، بنابراين پژوهشگر مي‌تواند درست پس از اتمام گردآوري داده به تجزيه و تحليل آن بپردازد. همان‌طور که اونيل در سال ۲۰۰۴ اشاره مي‌کند، شواهدي وجود دارد دال بر اينکه پرسشنامه‌هاي آنلاین قابليت گردآوري حجم بيشتري داده نسبت به انواع چاپي را دارند. او همچنين به حداقل رساندن خطاها را مزيت ديگر اين ابزار مي‌داند. همان طور که ذکر شد، در اين پرسشنامه‌ها امکان آن وجود دارد که هنگام تکميل نکردن و يا اشتباه پاسخ دادن به پرسشنامه پيغام‌هايي به پاسخگو ارائه شود که نسبت به رفع خطاها اقدام کند.

معايب استفاده از پرسشنامه‌هاي آنلاین
• مهمترین عیب استفاده از پرسش نامه های آنلاین توسط محققین عزیز عدم توجه به نوع پژوهش یعنی طولی و یا مقطعی بودن آن است. یعنی گاه محقق بدون توجه به اینکه هر روش توزیع پرسش نامه باید از نرخ بازگشت مشخصی تبعیت نماید، شروع به پخش تعداد بسیار زیادی پرسش نامه در مدت زمانی نامشخص و با نرخ بازگشت بسیار اندک می نمایند. مطابق با منابع جمع آوری داده ها در روش مقطعی در مدت زمان کوتاه و مشخصی صورت می گیرد و از طرفی نرخ بازگشت پرسش نامه های آنلاین طبق منابعی مثل کتاب تحقیقات بازاریابی پرفسور آکر باید کمتر از ۶۵ درصد نباشد. در غیر این صورت آن پیمایش و عملیات میدانی دیگر اعتبار نخواهد داشت.(مرادی، ۱۳۹۵)
• از معایب دیگر این پرسشنامه‌هاي آنلاین، سوءگيري‌اي است که در فرايند جمع آوری داده رخ خواهد داد. بدين معني که همه افراد به اينترنت دسترسي ندارند و اين امر در کشورهاي در حال توسعه بیشتر به چشم می خورد. در ميان افرادي نيز که به اينترنت دسترسي دارند، سطوح گوناگونی از آنچه که سواد ديجيتالي ناميده مي‌شود قابل مشاهده است.
• عیب دیگر مربوط به مشکلات فني ـ مانند تحويل داده نشدن لينک پرسشنامه به پاسخ‌دهندگان و همچنين فرستاده شدن لينک به پوشه اسپم‌ها (در مورد فرستادن ايميل) است. یعنی اصول اخلاقی یعنی اجازه از شخص برای فرستادن ایمیل جهت جمع آوری داده ها برای او متاسفانه رعایت نمی شود.
در حال حاضر، ابزارهای فراوانی برای توزیع پرسشنامه به صورت الکترونیکی طراحی و در دسترس قرار گرفته‌اند. برخی از این ابزارها رایگان و برخی نیز نیازمند پرداخت هزینه هستند. ابزارهای رایگان معمولاً ناقص است؛ به عنوان مثال، تعداد سؤالاتي که مي‌توان در پايگاه طراحي کرد محدود بوده در حالی که بسیاری از تحقیقات تعداد سوالات بالایی را برای سنجش فرضیات خود در نظر گرفته اند. يا اينکه نتايج به صورت خروجي اکسل و يا خروجي‌هاي ديگر امکان‌پذير نيست، و يا اينکه جزئيات پرسشنامه‌هاي تکميل‌شده را مشاهده کرد.
برخي از اين ابزارها نسخه دمو و دانشجویی خود را براي مدت زمان کوتاهی (مثلاً براي۳۰ روز) در اختيار قرار مي‌دادند. معيارهايي که براي ارزيابي اين ابزارها وجود دارد:
1. حصول اطمينان از مسائل اخلاقي و محرمانه ماندن دادۀ گردآوري‌شده است.
2. پشتيباني از زبان فارسي
3. کاربردپذيري ابزار بدين معني که تعداد و نوع پرسش‌هایی (براي مثال، انواعي از قبيل طيف ليکرت، انتخاب‌هاي چندگانه، متن آزاد، انتخاب از ليست، و غیره) که مي‌توان در ابزار طراحي کرد را در خود گنجانده باشد

4. مدیریت آسان ابزار (مانند بستن يا باز کردن پرسشنامه جهت پاسخگویی، محدود کردن پاسخ‌دهندگان، و غیره)
5. محدوديت در تعداد افرادي که مي‌توانند در يک روز يا در کل فرايند پژوهش به پرسشنامه پاسخ دهند، از ديگر مواردی است که حتما باید مورد توجه پژوهشگر واقع شود.
محققین عزیز این لیست برخی از سایت ها یا پایگاه هایی است که می تواند خدمات توزیع پرسش نامه های آنلاین خود و انجام یک پیمایش مناسب را از طریق آن ها انجام دهید.
www.surveymonkey.com
www.zoomerang.com
www.surveygizmo.com
(www.polldaddy.com
www.questionpro.com
www.limesurvey.org
www.keysurvey.com
http://www.sogosurvey.com
https://www.google.com/forms/about
https://www.zoho.com/survey
https://surveyplanet.com
http://www.qualtrics.com/research-suite

http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/07/validity-and-reliability.jpg
تاکتیک های رسیدن به پایایی و روایی در پژوهش کیفی
یکی از انتقادات اصلی به پژوهش کیفی که اغلب از سمت اثبات گرایان مطرح می شود عدم روایی و پایایی به معنای مرسوم آن در پژوهش های کمی است. در این مقاله سعی می شود تاکتیک های رسیدن به پایایی و روایی در پژوهش کیفی مورد بررسی قرار گیرد.
کرسول در بخشی از کتاب خود تحت عنوان «پرس‌و‌جوی کیفی و طراحی پژوهش: گزینش از میان پنج رویکرد» به این می‌پردازد که آیا گزارش معتبر است (روایی دارد؟) با چه استانداری از این موضوع مطمئن میشویم؟ پژوهش کیفی چگونه ارزیابی می‌شود؟
لینکلن و گوبا از اصطلاحات زیر استفاده می‌کنند:
Credibility, authenticity, transferability, confirmability

تاکتیک های رسیدن به روایی در پژوهش کیفی
کرسول برای نیل به اعتبار یا روایی پژوهش کیفی هشت راهبرد را پیشنهاد می‌کند که البته در انتها تذکر می‌دهد که رعایت دست کم دو راهبرد در هر پژوهش کیفی می‌تواند برای پژوهش اعتباری قابل قبول ایجاد کند.هشت راهبرد عبارتند از:

1. درگیری طولانی مدت پژوهشگر با فضای پژوهشی و مشاهدات مداوم او در محیط پژوهش از جمله اعتمادسازی با افراد موضوع پژوهش، فراگیری فرهنگ آن محیط و کنترل بدفهمی های ناشی از مداخله‌های پژوهشگر یا مطلعان.
2. مثلث‌سازی(Triangulation) از طریق گردآوری شواهداز منابع مختلف شامل تئوری های گوناگون،آدم های جورواجور، منابع اطلاعاتی متنوع و شیوه‌های گوناگون.
3. کنترل بیرونی پژوهش از طریق داوری یا گزارش شخص ثالث: گوبا و لینکلن «گزارشگر شخص ثالث» را وکیل مدافع شیطان می‌داند. یعنی کسی که پژوهشگر را صادق نگاه میدارد؛ از او پرسش‌های دشواری درباره‌ی روش ها، معانی و تفسیرها می‌کند و صبورانه به سخنان او گوش می‌دهد.
4. در تحلیل موردی منفی (negative case analysis) پژوهشگر فرضیه‌ها را همزمان با پیشرفت پرس و جو در پرتو شواهد ناقض اصلاح می‌کند.
5. روشنگری پژوهشگر از همان ابتدا در مورد سوگیری‌های احتمالی خود با ذکر تجربیات قبلی، سوگیری‌ها و تمایلاتی که احتمالا تفسیرها و رویکردهای مطالعه را شکل داده‌اند؛
6. تکنیکی که لینکلن و گوبا آن را حیاتی‌ترین کنترل برای تثبیت اعتبار می‌دانند دریافت نظر شرکت کنندگان در پژوهش در باره‌ی اعتبار یافته‌ها و تفسیرهاست. برای این کار می‌توان یافته ها، تفسیرها و نتایج پژوهش را در گروهی کانونی متشکل از شرکت کنندگان در پژوهش مورد قضاوت قرار داد.
7. توضیح مفصل و غنی (Thick description) خوانندگان را برای قضاوت در مورد قابل انتقال بودن یافته‌ها کمک می‌کند. با این توصیف دقیق، خواننده می‌تواند تصمیم بگیرد آیا می‌تواند داده ها، روشها یا یافته‌های ارائه شده در پژوهش را در محیط دیگری به کار گیرد یا خیر.
8. داوران بیرونی: به نظر لینکلن و گوبا این داور مثل حسابرس مالی است. او از بیرون فضای پژوهش آن را زیر نظر میگیرد و مشخص می‌کند که آیا یافته‌ها، تفاسیر و نتایج توسط داده‌ها پشتیبانی می‌شود یا خیر

تاکتیک های رسیدن به پایایی در پژوهش کیفی
کرسول معتقد است که اقدامات زیر به افزایش پایایی کمک می‌کند:
1. یادداشت برداری مفصل و دقیق سرصحنه؛
2. ضبط صوت با کیفیت برای ثبت دقیق گفته‌ها؛
3. آوانگاری گفته‌های ضبط شده؛
4. آوانگاری نکات، مکث‌ها و جزئیاتی که معمولا جا می‌افتند؛
5. کدگذاری ناشناس به کمک کدگذاری که جزو تیم پژوهش نیست؛
6. آنالیز داده‌ها به کمک افراد ناشناس و رایانه به طوری که دیدگاه‌های مجریان پژوهش اثری در تحلیل داده نداشته باشد؛
7. سیلورمن توافق بین کدگذاران رانیز مفید می‌داند. اگر چند کدگذار کار کدگذاری را انجام دهند لازم است بین آنها توافقی درباره شیوه‌ی کار صورت پذیرد.
یکی از معانی مهم پایایی در پژوهش کیفی این است: «ثبات پاسخ‌ها با کدگذاری های مختلف مجموعه داده ها». مثالی از توافق بین کدگذاران:

1. چهار کدگذار همگی از یک دفترچه کد مشترک و نرم افزار max qda استفاده کردند؛
2. برای نیل به هدف فوق چهار کدگذار چند متن موجود در داده‌ها را خوانده و به طور مستقل کدگذاری کردند،
3. پس از کدگذاری مستقل چند متن، کدگذاران به اتفاق پژوهشگران ملاقات و سعی کردند دفترچه‌ی کد راکه شامل نام کد، تعریف آن و قطعه متنی که به هر کد منتسب بود پدید آورند؛
4. سرانجام سه متن دیگر مثلا ۵، ۶ و ۷ را به طور مستقل کدگذاری و باهم مقایسه کردند. وضعیت مطلوب آنست که همه‌ی کدگذاران کد یکسانی را به متن خاص نسبت دهند.
البته حالت ایده آل آنست که همه‌ی کدگذاران متن های مشابهی را استخراج و کدگذاری کنند ولی در عمل ممکن نیست. اغلب پژوهشگران روی عدد ۸۰ درصد تشابه کدگذاری توافق نظر دارند.

کارگاه جامع تحلیل کیفی با نرم افزار مکس کیو دی ای تاریخهای ۲۲،۲۳،۲۹،۳۰شهریور با هزینه دانشجویی ۵۰۰هزارتومان ظرفیت محدود بر اساس اولویت واریز کامل وجه رزرو با ارسال نام خانوادگی به ۰۹۱۰۰۰۷۱۸۰۴

http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/08/mixed-method.jpg آشنایی با انواع تحقیق آمیخته

محققان بسیاری تا کنون سعی بر تقسیم‌بندی و طبقه‌بندی انواع روش‌های تحقیق آمیخته کرده‌اند، و هرکدام از آنها انواع گوناگون برای این روش تحقیق مطرح کرده‌اند. کرسول و پلانو کلارک (2007) پیشنهاد کرده‌اند که قبل از انتخاب یک نوع خاص از روش‌های تحقیق آمیخته، باید سه تصمیم اساسی اتخاذ شود.

گرفتن سه تصمیم مهم قبل از انتخاب یکی از روش‌های تحقیق آمیخته

تصمیم اول در رابطه با این است که مراحل روش‌های کمی و کیفی به صورت همزمان اتفاق بیافتند متوالی و پشت سر هم.
تصمیم کلیدی بعدی این است آیا هر دو روش ( کمی و کیفی) دارای اولویت و اهمیت برابری هستند؛
سومین مسئله این است که تعیین شود هر کدام از روش‌های کمی و کیفی در کجا با هم ترکیب شوند.
نتیجه یک مطالعه نشان داده که دوسوم پژوهش‌ها به صورت توالی پشت سرهم اجرا می‌شوند، در اکثریت آنها اولویت با روش‌شناسی کمی است و ترکیب این دو غالباً در مرحله‌ی تفسیر نتایج اتفاق می‌افتد تا در مرحله تجزیه و تحلیل.

باید بیان کرد که از آنجا که روش‌های تحقیق کمی و کیفی به تنهایی نمی‌توانند پیچیدگی‌های مسایل و عناصر تشکیل‌دهنده نظام‌های تولید کالا و خدمات را بدون اریبی مورد مطالعه قرار دهند،ترکیب این روش‌ها مورد استفاده قرار گرفته و از آن تحت عنوان روش تحقیق آمیخته یاد شده است.در دهه گذشته استفاده از روش‌های تحقیق‌ آمیخته گسترش یافته است.

طـرح‌های تحقیق آمیخته را از یک نظر مـی‌توان بـه‌ دو‌ بخش‌ عمده تقسیم کرد:طرح‌های تحقیق به‌ روش‌ آمیخته‌ و طرح‌های تحقیق با مدل آمیخته.طرح‌های تحقیق به روش آمیخته طرح‌هایی هستند که در آن‌ها پژوهشگر در آغاز بررسی از پارادیـم‌ تـحقیق‌ کمی‌ استفاده می‌کند و سـپس طـرح تحقیق مبتنی بر‌ پارادیم‌ کیفی را به کار می‌برد.برای مثال، پژوهشگری ممکن است ابتدا یک طرح تحقیق آزمایشی(کمی)را به اجرا درآورد و پس‌ از‌ آن‌ به اجرای یک مصاحبه گروه‌های کانونی(کیفی)با آزمودنی‌ها بپردازد تـا نـظر‌ آنان را نسبت به نتایج طرح آزمایشی جویا شود و میزان توافق آنان را با نتایج آزمایش مورد‌ تحلیل‌ قرار‌ دهد.به عبارت دیگر طرح‌های تحقیق به روش آمیخته را می‌توان مانند‌ دو‌ بررسی کوچکتر در درون یک بـررسی وسـیع‌تر قلمداد کرد.

در طـرح‌های تحقیق با مدل آمیخته،پژوهشگر رویکردهای‌ کمی‌ و کیفی پژوهش را با هم می‌آمیزد و به اجرا در می‌آورد به‌ عنوان‌ مـثال،پژوهشگری‌ ممکن است یک بررسی پیمایشی را با استفاده از یک پرسشنامه شامل سـؤال‌های بـسته-پاسخ‌ و نـیز‌ انجام مصاحبه از طریق سؤال‌های باز-پاسخ(برای گردآوری داده‌های کیفی)به اجرا درآورد و سپس آن‌ ها‌ را تحلیل کند.یا این‌که،پژوهشگر دیگری مـمکن ‌ ‌اسـت ابتدا داده‌های کیفی را گردآوری کرده‌ و سپس‌ آن‌ها را به کمیت تبدیل کند و مورد تـحلیل قـرار دهد.

وانـگهی یکی دیگر‌ از‌ صاحب‌نظران طرح‌های تحقیق آمیخته را به شرح زیر به سه دسته تقسیم می‌کند:

الف.طرح‌های‌ تـحقیق‌ آمیخته بهم تنیده

ب.طرح‌های تحقیق آمیخته تشریحی

ج.طرح‌های تحقیق آمیخته اکتشافی

در اینجا به اختصار به‌ شـرح‌ هریک از این دسته‌ها پرداخـته می‌شود.



الف.طرح‌های تـحقیق آمیخته بهم تنیده

در این‌ نوع‌ طرح‌ها،پژوهشگر‌ به هردو مجموعه داده‌های کمی و کیفی وزن(اهمیت) مساوی می‌دهد.برای مثال برای پی بردن به‌ کیفیت‌ محیط‌ دوره و عملکرد یادگیری در دوره‌های آموزش رشد حرفه‌ای کارکنان،پژوهشگری که از‌ طرح‌ بهم-تنیده اسـتفاده می‌کند،سه مؤلفه را مورد توجه قرار می‌دهد:الف.در گردآوری نمره‌های آزمون عملکردی در دوره آموزشی‌ و اندازه‌گیری سایر متغیرها(از جمله دانش قبلی و…)و نیز گردآوری داده‌های کیفی از‌ طریق‌ مصاحبه و مشاهده به یک نسبت اهمیت‌ می‌دهد،‌ ب.داده‌های‌ کـمی و کـیفی مورد نظر را به‌ طور‌ همزمان گردآوری می‌نماید،ج.در تحلیل داده‌ها به مقایسه دو دسته داده‌های کمی و کیفی‌ می‌پردازد‌ تا همگونی یافته‌ها را نمایان‌ کند‌ و تطابق‌ نتیجه‌گیری‌ از‌ این دو دسته را آشکار سازد.



ب.طرح‌های تحقیق‌ آمیخته تشریحی

در این نـوع طـرح‌ها،پژوهشگر به منظور تشریح یک پدیده،وزن اصلی‌ را‌ به داده‌های کمی اختصاص می‌دهد،اما از‌ داده‌های کیفی برای تشریح‌ ابعاد‌ مختلف پدیده استفاده می‌کند.هم‌چنین،فرایند گردآوری‌ داده‌ها‌ را در دو مرحله به انجام می‌رساند.در مرحله اول داده‌های کـمی گـردآوری می‌شود،سپس‌ داده‌های‌ کیفی گردآوری می‌گردد.به عبارت دیگر،از‌ داده‌های‌ کیفی‌ برای توضیح بیشتر‌ و آشکار کردن برخی جنبه‌های‌ ابهام‌ برانگیز استفاده می‌شود.به رغم آشکاری مراحل انجام تحقیق،دشواری طرح تحقیق تشریحی در آن اسـت‌ کـه‌ پژوهـشگر درباره این‌که کدام جنبه از‌ پدیـده‌ مـورد مـطالعه‌ را‌ باید‌ با گردآوری داده‌های کیفی‌ بررسی کند،لازم است قبلا تصمیم‌گیری نماید.برای مثال،به منظور بررسی«فرایند اشتغال دانش‌آموختگان رشته‌هیا مدیریت در شهر‌ تهران»می‌توان‌ طـرح تـحقیق آمـیخته تشریحی را به‌ کار‌ برد.در‌ انجام‌ این‌ پژوهش،یکی از مـتغیرهای‌ اصـلی‌ مورد مطالعه می‌تواند مدت زمان بیکاری پس از دانش‌آموختگی باشد.بنابراین با گردآوری داده‌های کمی درباره این‌ متغیر،دامنه‌ و مدت زمان بیکاری مـشخص مـی‌شود. بـه‌ویژه با‌ تعیین‌ فراوانی‌ و نسبت‌ دانش‌آموختگان‌ در طیف بیکاری،می‌توان توزیع فراوانی صـفت متغیر را آشکار کرد.پس از این مرحله پژوهشگر می‌تواند با شناسایی دانش

آموختگانی که کمترین و بیشترین مدت زمان بیکاری را داشته‌اند،نسبت‌ به گـردآوری دادهـ‌های کـیفی از طریق مصاحبه و مشاهده مستقیم اقدام کند و اطلاعات تفصیلی درباره فرایند اشـتغال/بیکاری آنـان را به دست آورد و مورد تحلیل قرار دهد.

@analysisacademy

ج.طرح‌های تحقیق آمیخته‌ اکتشافی

در طرح‌های تحقیق آمیخته اکتشافی،پژوهشگر در صدد زمینه‌یابی درباره«موقعیت نامعین»می‌باشد.برای ایـن مـنظور ابـتدا به گردآوری داده‌های کیفی می‌پردازد.انجام این مرحله او را به توصیف جنبه‌های بی‌شماری از پدیـده هـدایت‌ مـی‌کند.با‌ استفاده از این شناسایی اولیه،امکان صورت‌بندی فرضیه(هایی)درباره بروز پدیده مورد مطالعه فراهم می‌شود.پس از آن،در مـرحله بـعدی،پژوهشگر مـی‌تواند از طریق گردآوری داده‌های کمی،فرضیه(ها)را‌ مورد‌ آزمون قرار دهد.

بنابراین در‌ این‌ نوع طرح‌های تحقیق آمیخته،به دادهـ‌های کـیفی اهمیت بیشتری داده می‌شود.علاوه بر آن در توالی گردآوری داده‌ها ابتدا داده‌های کیفی و سپس داده‌های کـمی گـردآوری‌ مـی‌شوند.بالاخره،پژوهشگر‌ بر مبنای یافته‌های حاصل‌ از‌ داده‌های کیفی، سعی بر آن دارد که داده‌های کمی را گردآوری کند تـا تـعمیم‌پذیری یافته را میسر سازد.

همانند سایر رویکردهای پژوهش که به آنها اشاره شد رویکرد ترکیبی نیز دارای دسته‌بندی‌ها گوناگون در ادبیات روش‌شناسی پژوهش است.

کرسول یک دسته‌بندی چهارگانه از رویکرد ترکیبی ارائه داده است: طرح موازی همگرا ، طرح متوالی اکتشافی طرح متوالی توضیحی ، و طرح تحولی، لانه‌ای، و چندمرحله‌ای. از آنجا که دسته‌بندی کرسول توجه بیشتری در نوشته‌های دانشگاهی به خود جلب کرده، در اینجا روش‌های مطرح در رویکرد ترکیبی را بر اساس این دسته‌بندی تشریح خواهیم کرد.



الف)طرح موازی همگرا

در میان روش‌های پژوهش تعریف شده در رویکرد ترکیبی، به احتمال طرح موازی همگرا رایج‌ترین طرح در پژوهش‌های دانشگاهی است. پژوهشگرانی که در تحقیق آمیخته تازه‌کار هستند، اغلب به این روش ترکیبی فکر می‌کنند، چراکه تصور می‌کنند در رویکرد ترکیبی حتماً داده کمی و کیفی با همدیگر ترکیب می‌شوند. در هر صورت، در این روش پژوهش پژوهشگر داده کمی و کیفی را گردآوری و آنها را به صورت مجزا تجزیه و تحلیل می‌کند. سپس با مقایسه این نتایج در مورد تأیید یا تکذیب یافته‌های یک رویکرد از طریق دیگری قضاوت می‌کند. فرض اصلی این روش آن است که داده کمی و کیفی اطلاعات متفاوتی برای پژوهشگر فراهم می‌کنند.

از این رو، از ویژگی‌های روش موازی همگرا آن است که گردآوری و تجزیه و تحلیل داده در هر دو رویکرد کمی و کیفی به صورت هم‌زمان اتفاق خواهد افتاد، اولویت دو رویکرد در پژوهش برابر است، تجزیه و تحلیل داده در هر کدام از رویکردها به صورت مستقل انجام می‌شود، و در مرحله تفسیر نتایج هر دو رویکرد با همدیگر ترکیب می‌شوند.



ب)طرح متوالی اکتشافی

طرح متوالی اکتشافی که نام دیگر این روش «طرح متوالی تبینی» است. این روش برای افرادی مناسب است که پایه آنها در روش‌های پژوهش کمی قوی است، اما در پژوهش‌های کیفی به نسبت تازه‌کار هستند. پژوهش‌هایی که با کمک این روش انجام می‌شوند، به طور معمول ساختاری دو مرحله‌ای دارند؛ در گام نخست پژوهشگر به گردآوری داده کمی با استفاده از روش‌های کمی پرداخته و این داده را تجزیه و تحلیل می‌کند، و در گام دوم از یافته‌ها و نتایج گام اول برای طراحی پژوهش کیفی استفاده خواهد شد.



ج) طرح متوالی توضیحی

از ویژگی‌های روش متوالی توضیحی آن است که گردآوری و تجزیه و تحلیل داده در دو رویکرد کمی و کیفی به صورت غیر هم‌زمان و ترتیبی اتفاق خواهد افتاد، در این روش اولویت با رویکرد کمی است، تجزیه و تحلیل داده در هر کدام از رویکردها به صورت مستقل و ترتیبی انجام می‌شود، و از نتایج کمی در مرحله تفسیر (مرحله کیفی) کمک گرفته خواهد شد.

بر خلاف روش متوالی توضیحی، در روش متوالی اکتشافی اولویت با رویکرد کیفی است. به عبارت دیگر، روش متوالی اکتشافی برای پژوهشگرانی بهتر و کاربردی‌تر است که در روش کیفی متبحر بوده، و دانش نسبتاً کمتری در رویکرد کمی دارند. بنابراین، اگر ما روش متوالی توضیحی را برعکس کرده و با رویکرد کیفی پژوهش را آغاز کنیم، از روش متوالی اکتشافی استفاده کرده‌ایم. پژوهش‌هایی که به این روش انجام می‌شوند نیز به طور معمول دو مرحله‌ای هستند. در گام نخست پژوهشگر از روش کیفی استفاده کرده، داده را گردآوری و آن را تجزیه و تحلیل می‌کند. سپس در گام بعد از این نتایج در روش کمی بهره می‌برد. پژوهشگران اغلب زمانی از این روش استفاده می‌کنند که قصد توسعه مقیاس یا ابزاری بهتر برای سنجش متغیری از طریق یک نمونه محدود را دارند؛ و می‌خواهند بدانند که آیا نتایج حاصل از یک نمونه کوچک (گام کیفی) می‌تواند به جامعه بزرگتری تعمیم یابد (گام کمی).

از ویژگی‌های روش متوالی اکتشافی آن است که گردآوری و تجزیه و تحلیل داده در دو رویکرد کمی و کیفی به صورت غیر هم‌زمان و ترتیبی اتفاق خواهد افتاد، در این روش اولویت با رویکرد کیفی است، تجزیه و تحلیل داده در هر کدام از رویکردها به صورت مستقل و ترتیبی انجام می‌شود، و از نتایج کیفی در گام کمی استفاده خواهد شد.



د)طرح تحولی، لانه‌ای، و چندمرحله‌ای

روش‌های دیگری نیز در رویکرد ترکیبی می‌توان استخراج کرد که قدری پیچیده‌تر و پیشرفته‌تر از روش‌های بیان‌شده هستند. این روش‌ها از ترکیب عناصر و ویژگی‌های موجود در سه روش پیشین ـ یعنی روش موازی همگرا، متوالی توضیحی، و متوالی اکتشافی استفاده می‌کنند. روش لانه‌ای، چندمرحله‌ای، و تحولی از این روش‌های پیشرفته به‌شمار می‌آیند. با توجه به خاص بودن و دشواری نسبی این روش‌ها، کمتر از آنها استفاده می‌شود و انجام آنها اغلب برای دانشجویان و پژوهشگران تازه‌کار دشوار است. در روش لانه‌ای پژوهشگر یک یا چند نوع داده (کمی یا کیفی یا هردو) را در طرحی بزرگتر (مانند روش روایتی، قوم‌نگاری، یا آزمایش) قرار می‌دهد. این روش، اغلب توسط متخصصان حوزه بهداشت و علوم درمانی استفاده می‌شود. برای مثال، در روش آزمایشی پژوهشگر ممکن است داده کیفی نیز ـ همزمان، قبل، یا بعد آزمایش ـ گردآوری کند.

در روش تحولی، پژوهشگر ممکن است از طرح‌های موازی همگرا، متوالی توضیحی، و متوالی اکتشافی در چارچوب عدالت اجتماعی برای کمک به گروه‌هایی که در حاشیه وجود دارند استفاده کند. نظریه عدالت اجتماعی در این روش کاربرد خاصی دارد و یک چارچوب پایه قلمداد می‌شود. این نظریه بسیاری از جوانب روش تحقیق آمیخته را تشکیل می‌دهد.

در روش پژوهش چندمرحله‌ای در رویکرد ترکیبی، پژوهشگر ممکن است از طرح‌های گوناگون ترکیبی ـ یعنی موازی همگرا، متوالی توضیحی، و متوالی اکتشافی ـ در یک مطالعه تاریخی و به ترتیب از آنها استفاده کند. تمرکز پژوهشگر در چنین پژوش‌هایی روی یک هدف مشترک در پروژه‌های گوناگون خواهد بود. از این روش بیشتر برای ارزیابی یا اجرای یک برنامه، که شامل گام‌های متفاوت در مقاطع زمانی گوناگون می‌شود، استفاده می‌شود. اگرچه در هرکدام از این گام‌ها هدفی وجود دارد، اما هدف غایی از تمامی گام‌ها یک هدف واحد و مشترک است.

کرسول در آثار پیشین خود درباره روش تحقیق آمیخته، آنها را در شش روش دسته‌بندی می‌کرد (یعنی موازی همگرا، متوالی توضیحی، متوالی اکتشافی، لانه‌ای، تحولی، و چندمرحله‌ای)، اما در ویرایش آثار خود در سال‌های اخیر قائل به یک دسته‌بندی چهارگانه است. در هر صورت، از آنجا که هدف تحقیق آمیخته رفع نقص‌های متوجه رویکردهای کمی و کیفی است، بنابراین از ترکیب روش‌های گوناگون می‌توان به روش‌های جدیدتر و متفاوت‌تری دست پیدا کرد. بنابراین، به نظر می‌رسد این حوزه هنوز به بلوغ کامل نرسیده و در سال‌های آتی دستخوش تغییرات جدیدی خواهد شد.

از استفاده از مطالب بدون ذکرمنبع سایت و کانال خودداری شود

http://analysisacademy.com/wp-content/uploads/2017/08/MIMIC.png مدل های MIMIC در مدل سازی معادلات ساختاری

مدل MIMIC که مخفف Multiple Indicators and MultIple Causesمی باشد و به مدل های ساختاری با معرف های چند گانه و علل چند گانه معروف می باشد. باید همین ابتدای بحث بیان کنیم که این مدل ها، مدل های خاصی هستند که مطابق با نظر هنسلر 2009 باید حتما ادبیات نظری قوی استفاده از آن ها را حمایت نماید. یعنی برای پژوهش هایی استفاده شود که در آن یک متغیر تحت تاثیر عوامل موثری باشد که این عوامل با یکدیگر هم خطی نداشته باشند. همچنین متغیر مکنون خود توسط گویه ها و معرف هایی در قالب یک مدل اندازه گیری انعکاسی مورد اندازه گیری قرار می گیرند و این گویه ها یا متغیر های آشکار باید با یکدیگر همبستگی داشته باشند.

به بیان دیگر عوامل موثر متغیر های آشکاری با تبعیت از الگوی ترکیبی و معرف ها یا شاخص ها متغیر های آشکاری با تبعیت از الگوی انعکاسی باشند. اما متاسفانه بسیاری اوقات در تحقیقات داخل کشور مشاهده می شود که از این مدل استفاده شده اما این اصل اساسی در نظر گرفته نمی شود.

یکی از مزایای اصلی این مدل این است که متغیر های اثر گذار بر متغیر مکنون می توانند کیفی(اسمی، ترتیبی) نیز باشند. دانشجویان آکادمی تحلیل آماری اطلاع دارند که در مدل سازی معادلات ساختاری با نرم افزار هایی مثل ایموس و لیزرل یا پی ال اس شرط اصلی حضور متغیر ها در مدل این است که متغیر ها کمی باشند و متغیر های اسمی و رتبه ای نمی توانند به عنوان متغیر های برونزا در مدل حضور داشته باشند(مگر در حالتی که تعدیلگر باشند) اما این در این نوع مدل ساختاری خاص این امکان وجود دارد(مرادی، 1396)

به شکل زیر توجه شود. دو متغیر مکنون مدل تحت تاثیر دو متغیر سن و جنسیت می باشند که هر دو نیز به صورت کیفی هستند و رابطه کواریانس بین آن ها جهت بررسی عدم هم خطی آن ها ترسیم شده است. از طرفی متغیر های آشکار اندازه گیری کننده دو متغیر مکنون باید دارای روایی همگرا و واگرا باشند و کلیه آزمون های بیان شده در دوره ها برای آن ها اجرا گردد.

کارگاه تحلیل جامع کیفی با نرم افزار مکس کیو دی ای روزهای پنجشنبه و جمعه ۲۳،۲۴،۳۰،۳۱شهریور ظرفیت محدود با هزینه دانشجویی ۵۰۰هزارتومان رزرو ارسال نام خانوادگی به ۰۹۱۰۰۰۷۱۸۰۴

اکادمی تحلیل اماری ایران برگزار میکند
کارگاه پنج روزه ویژه و جامع صفر تا صد لیزرل و ایموس با رویکرد نگارش پایان نامه تاریخهای پنجم،ششم،هفتم،،هشتم و نهم مهر
هزینه ثبت نام دانشجویی ۵۰۰هزارتومان
مدرس دکتر محسن مرادی
گواهینامه بین المللی ای کیو اس انگلستان
ظرفیت محدود
رزرو ارسال نام خانوادگی

تاریخ دوره های اتی اکادمی تحلیل اماری ایران:
۱-دوره دو روزه اسمارت پی ال اس در تاریخهای ۲۷،۲۸مهرماه باهزینه دانشجویی۲۵۰هزارتومان
۲.دوره پنج روز تحلیل اماری مقدماتی تا پیشرفته با نرم افزار spss روزهای ۱۱،۱۲،۱۷،۱۸،۱۹ابان هزینه دانشجویی۵۰۰هزارتومان
۳.دوره تحلیل جامع کیفی با نرم افزار مکس کیو دی ای روزهای ۲۵،۲۶،۲۷،۲۸ ابان ماه هزینه دانشجویی ۵۰۰هزارتومان
۴.دوره چهار روزه صفر تا صدلیزرل و ایموس تاریخهای ۱۴،۱۵،۱۶،۱۷اذر هزینه دانشجویی ۵۰۰هزارتومان
ظرفیت دوره ها محدود و بر اساس تاریخ واریز پیش پرداخت رزرو می باشد
کلیه دوره ها توسط دکتر مرادی تدریس می شوند
و دارای گواهینامه بین المللی ای کیو اس انگلستان می باشند
جهت مشاوره ثبت نام با شماره
۰۹۱۰۰۰۷۱۸۰۴ تماس حاصل فرمایید و نام خانوادگی و دوره مدنظرتون اس ام اس فرمایید

پایان دوره پنج روزه لیزرل و ایموس اکادمی تحلیل اماری خداقوت بر استاد ارجمند. و همراهان گرامی

مژده
همراهان قدیمی اکادمی که مشتاق حضور در کلاس پیشرفته سه نرم افزار لیزرل و ایموس و اسمارت پی ال اس (رفع اشکال سه نرم افزار)بودند ایا موافق هستید که چهار و پنج ابان دوره را از ساعت دو تا نه شب براتون بگذاریم!؟ لطفا نظراتتون به شماره 09100071804 اعلام بفرمایید

اکادمی تحلیل اماری ایران برگزار میکند
کارگاه مقدماتی تا پیشرفته تحلیل اماری با نرم افزار اس پی اس اس ۱۱،۱۲،۱۷،۱۸،۱۹ ابان ماه ساعت ۱۳/۳۰ تا ۲۱/۳۰ مدرس دکتر محسن مرادی با گواهینامه بین المللی و هزینه دانشجویی ۵۰۰هزارتومان و ظرفیت محدود رزرو با ارسال نام خانوادگی

اکادمی تحلیل اماری ایران برگزار میکند
کارگاه پیشرفته نرم افزارهای لیزرل ایموس واسمارت پی ال اس ;ویژه دوستانی که قبلا هر سه دوره را حضور داشتند
جهت مباحث کاملا پیشرفته وتخصصی برای نگارش مقالات ای اس ای تاریخ برگزاری دوره ۴،۵ ابان ماه ساعت ۱۳/۳۰ تا ۲۱/۳۰ هزینه
حضور۲۵۰هزارتومان ظرفیت محدود
رزرو بر اساس اولویت واریز
و ارسال نام خانوادگی به شماره ۰۹۱۰۰۰۷۱۸۰۴

کارگاه پیشرفته نرم افزارهای لیزرل ایموس واسمارت پی ال اس ;ویژه دوستانی که قبلا هر سه دوره را حضور داشتند
جهت مباحث کاملا پیشرفته وتخصصی شامل مدلهای چندبعدی،میمیک،میانجی،تعدیلگر و...
تاریخ۴،۵ابانماه ساعت ۱۳/۳۰تا۲۱/۳۰
ظرفیت محدود و بر اساس تاریخ واریز
رزرو با ارسال نام خانوادگی