Эксперт международного класса в области лингвистики и педагогики.

Образование
✔️ Kaplan International Colleges, London
✔️ Московский государственный лингвистический университет им. Мориса-Тореза
✔️ Российский государственный педагогический университет им. А. И. Герцена
✔️ Институт развития образования в Санкт-Петербурге

ОСНОВЫ МОЕГО МЕТОДА

1. Максимум разговорной практики
У учеников есть роли и задачи в реальной жизненной ситуации — они их выполняют.
Я не перебиваю и не исправляю ошибки.
Главное — разговорить.
После — разбираем диалог, исправляем, повторяем и продолжаем.

2. Грамматика и слова — через практику, а не зубрёжку
Никаких списков и заученных правил.
Грамматика и лексика закрепляются естественно:
через повторение, игру и постоянное использование в живых диалогах.

3. Чтение и письмо — тоже через практику
Ошибка в чтении?
Повторяем слово → возвращаемся к началу → читаем заново.
И так до уверенного результата.

4. Произношение и интонация с первого занятия
Учимся звучать как носители.
Например:
придумываем скороговорки из слов с одним звуком
→ ускоряемся
→ играем с интонацией
→ доводим до автоматизма

5. Английский — способ видеть мир
Обсуждаем культуру, историю, язык, жизнь.
Не изолированный предмет, а инструмент мышления.

6. Эффективное использование времени
Фильмы, книги, песни — ученик изучает сам (я даю материалы).
На занятии — только практика и обсуждение.

7. Английский звучит почти всё время
Даже организационные фразы — тоже на английском.
С первых занятий.

8. Ученики влияют на процесс
Я тщательно планирую уроки, но внутри них есть выбор.
Ученики могут:
— выбирать формат заданий
— менять порядок активностей (если это не влияет на результат)
Это делает занятие живым и вовлекающим,
а ученика — активным участником, а не «слушателем».

9. Комфортная атмосфера без стресса
Ошибки — это часть процесса, а не повод для неловкости.
Я:
— исправляю мягко и нейтрально
— по возможности не указываю, кто именно ошибся
— показываю, что такие ошибки естественны и распространены
С самого начала выстраиваю уважительное отношение учеников друг к другу.
На занятиях есть поддержка, юмор и чувство безопасности.
Я всегда отмечаю прогресс и аккуратно направляю дальше.
Иногда добавляем элемент лёгкого соревнования.
Но в основе всегда одно:
каждый сравнивает себя только с собой вчерашним.

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max

ФОРМАТ

Грамматика и лексика — из кембриджских экзаменов (от начального уровня до IELTS и CPE). Мы не учим по книгам, а сразу говорим на языке! Все темы для ЕГЭ и ОГЭ также автоматически покрываются для соответствующих групп.

Лучшие инструменты для обучения
Мы занимаемся онлайн на передовой языковой платформе. У каждого ученика личный кабинет с доступом с любого устройства.
Здесь:
✔️Словарь и тренажёры для запоминания слов.
✔️Множество интерактивных упражнений: от составления и расстановки слов в предложении до работы с картинками и заполнения пропусков. Я разрабатываю все эти задания самостоятельно.
Во время занятий пишу новую лексику в чат. Все тексты можно прослушать, посмотреть их перевод и добавить в словарь.

Занятия проходят индивидуально.

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max

УСЛОВИЯ И ЦЕНЫ

Сотрудничество начинается с диагностики и составления персональной карты развития на три месяца вперёд.

Начальная школа
От трёх занятий в неделю по 30 мин. или от двух занятий в неделю по 40 мин.
30 мин. — 3 750 ₽
40 мин. — 5 000 ₽

Средняя школа
От двух занятий в неделю по 40/60 мин.
40 мин. — 5 000 ₽
60 мин. — 7 500 ₽

Старшая школа
От двух занятий в неделю по 60/80 мин.
60 мин. — 7 500 ₽
80 мин. — 10 000 ₽

В стоимость также входят отчёты по итогам каждого периода:
✔️Текстовый отчёт каждые две недели
✔️Ежемесячное аудио с речью ребёнка для отслеживания прогресса
✔️Текстовый отчёт по итогам каждых трёх месяцев, с подробным анализом достижений и образовательным треком на следующие три месяца.

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max

Как я убираю блок в устной речи

Ребёнок может иметь хороший уровень английского, но испытывать трудности в спонтанной речи. Задаёшь простой вопрос — а в ответ минута раздумий.
Часто ученики говорят: «Я и на русском-то не знаю, что сказать».

Вот как я работаю с этим блоком:

1️⃣ Дополнение предложения
Я начинаю фразу, ученик должен её закончить.
Например:
She wanted to go for a walk, but…
Он продолжает:
— it was raining
— she had a lot of homework
— she didn’t feel well
Сначала предложения могут получаться нелогичными — это нормально.
Когда появляется уверенность, мы меняемся ролями: ученик начинает, я заканчиваю.

2️⃣ Одно слово → одно предложение
Следующий уровень сложности.
Я даю слово:
green
Задача — составить любое предложение:
I have a green shirt.

На первый взгляд может показаться, что это упражнение проще, чем дополнять предложение. Но на практике это не так.
Когда ученик дополняет фразу, у него уже есть контекст, направление мысли и грамматическая «рельса», по которой можно двигаться.
А когда даётся одно слово, вся конструкция создаётся с нуля. Нужно предельно задействовать фантазию и быстро собрать предложение без опоры.
И именно это делает упражнение сложнее, хотя внешне оно выглядит проще.

3️⃣ Два (и больше) слова → одно предложение
Самый сложный этап.
Я даю два слова, и ученик должен связать их в одном предложении.
Можно усложнять:
— добавлять больше слов
— ограничивать время
— задавать дополнительные условия

Ключевой момент во всём этом:
ученик должен перестать бояться «неидеального» ответа.
Поэтому на первых этапах допустимы даже самые нелепые варианты. Важно снять внутренний стоп, вернуть привычку говорить без долгих пауз.

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max

Как я работаю с ошибками без вреда для мотивации

Большинство детей боятся говорить, потому что обычно после ошибок следует не самая приятная реакция педагога.

Если каждый раз слышать «неправильно, я ж тебе 10 раз уже сказал», очень быстро формируется привычка молчать.

Я делаю иначе:
Хвалю не только за правильный ответ, но и за попытку.
Даже если есть ошибки.
Никогда не проявляю недовольство, когда ученик что-то не понимает.
Сколько бы раз ни пришлось повторить — делаю это, как в первый.

Ребёнок не должен начать сомневаться в своих способностях.

Как я указываю на ошибки:
— ученик говорит фразу неправильно;
— я говорю «молодец»;
— произношу правильный вариант;
— прошу повторить;
— снова хвалю.

Так ребёнок не накапливает в подсознании осадок поражений и сосредоточивается на успехе.

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max

Как я учу выражать своё мнение и отстаивать свою позицию в спонтанной речи

Ещё один важный блок работы с речью — это умение не просто отвечать, а формулировать мнение, реагировать, спорить.
Я учу отстаивать позицию на английском аргументированно, вежливо, уверенно.

Вот базовое упражнение: я делаю утверждение, а ученик должен на него отреагировать как угодно. Можно даже сказать чепуху — на первых этапах это нормально. Никто не оценивает содержание. Это тренировка спонтанной речи.
Дальше идём от простого к сложному.

1️⃣ Простые утверждения (реакция через согласие или отрицание)
Например: — Trees are pink. — Moscow is the capital of Russia. — In England people speak English.
Здесь даются очевидные утверждения.
Задача ученика — выразить согласие или несогласие.

2️⃣ Утверждения с мнением (появляется позиция)
— All people need is money. — Education in Russia is the best in the world.
Появляется необходимость выражать своё отношение: согласен / не согласен / частично согласен и почему.
Можно усложнять бесконечно — в зависимости от уровня ученика и скорости реакции.

3️⃣ Самый сложный уровень — «неоспоримые факты»
Утверждения, с которыми трудно не согласиться.
Задача ученика — не просто согласиться, а всё равно найти, к чему можно придраться и аргументированно поспорить.

Ключевой момент во всём упражнении: на ранних этапах важны не логика и не «правильное мнение», а сам факт реакции.
И только потом мы постепенно поднимаемся до уровня, где ученик уже умеет спорить, обосновывать и отстаивать свою позицию в реальном времени.

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max

Академическое наставничество и культурная интеграция на английском для подростков.

Сотрудничество начинается с диагностики и составления персональной карты развития на три месяца вперёд.

Далее от двух занятий в неделю по 40, 60 или 80 мин.

Стоимость
40 мин. — 5 000 ₽
60 мин. — 7 500 ₽
80 мин. — 10 000 ₽

В стоимость также входят отчёты по итогам каждого периода:
✔️Текстовый отчёт каждые две недели
✔️Ежемесячное аудио с речью ребёнка для отслеживания прогресса
✔️Текстовый отчёт по итогам каждых трёх месяцев, с подробным анализом достижений и образовательным треком на следующие три месяца.

Подробности в закреплённом сообщении.

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max

Как меняется мой подход в зависимости от возраста ученика

Цель у всех одна: нужно естественно освоить английский, научиться свободно им пользоваться и самостоятельно ориентироваться в международном культурном пространстве.

Однако у младших школьников внимание, рабочая память, когнитивная гибкость и способность регулировать свои эмоции и поведение ещё находятся на стадии активного развития. Поэтому я чаще меняю виды деятельности и формы подачи материала, отдавая предпочтение конкретным ситуациям, а не абстрактным понятиям.

Например, с учеником восьмого класса можно довольно долго говорить о свободе, опираясь, скажем, на идеи Жан-Жака Руссо. Подросток способен увлечённо рассуждать на эту тему пятнадцать минут и дольше, каждый его ответ будет порождать новые вопросы, а каждый новый вопрос — ещё один виток обсуждения.

С третьеклассником я скорее возьму за основу …

… продолжение на канале:
https://t.me/altukhovmethod/27

С третьеклассником я скорее возьму за основу короткий рассказ о переживаниях кота, который жил на воле в деревне, а потом вдруг оказался в тесной квартире в шумном мегаполисе. Мы обсудим, почему он может чувствовать себя растерянным, чего ему может не хватать. Потом нарисуем или раскрасим этого кота, назовём части его тела, поговорим о любимых домашних животных, поиграем в игру с угадыванием слов по аналогии с «Полем чудес». При желании ребёнка мы также добавим немного физической активности.

Ученику начальных классов смена видов деятельности и игровой формат помогают сохранять внимание и вовлечённость. С подростком подобные техники тоже применяются, но гораздо более дозированно, чтобы не прерывать сложную цепочку рассуждений и не вызывать раздражения.

И ещё один очень важный момент

У всех бывают переживания. Но с возрастом меняется их характер и то, насколько человек способен самостоятельно в них разбираться, и это существенно влияет на мой подход.

У младшего школьника они часто проявляются через вполне конкретные ситуации: ссоры с друзьями, страхи, обиды. У детей старшего возраста переживания становятся более сложными и многослойными. Они теснее связаны с отношением к себе и своему месту в обществе.

Подростковый возраст — это период кардинальной гормональной перестройки, в который человек начинает особенно сильно стремиться к самостоятельности. Ребёнок на данном этапе жизни может быть убеждён, что он значительно взрослее своих сверстников, и может стараться убедить в этом окружающих.

Подростки активно пробуют разные образы, меняют взгляды, интересы и способы поведения. Человеку в этом возрасте крайне важно, как его видят другие, хотя внешне он может всячески демонстрировать, что чужое мнение ему безразлично.

Поэтому среди множества тем, которые мы обсуждаем и разыгрываем в импровизированных диалогах, часто бывают и проблемные ситуации из жизни детей и подростков. Это позволяет не просто рассуждать о том, как относиться к тем или иным вещам и правильно себя вести, а пробовать разные модели поведения на практике.

С учениками средних и старших классов мы также обращаемся к примерам из истории и классической литературы, психологическим идеям и философским концепциям, которые помогают посмотреть на конкретную ситуацию с разных сторон.

Я не даю никому готовых ответов. Я создаю условия, в которых дети учатся самостоятельно делать выводы и находить наиболее разумные решения.

Так ребёнок знакомится с культурой англоязычных стран, развивает навыки межличностного взаимодействия и совершенствует язык.

Новые слова и конструкции, появляющиеся в подобных диалогах, гораздо прочнее закрепляются в памяти. Потому что за ними есть контекст, эмоции, ассоциации и, главное, личный опыт самого ребёнка.


Начальная школа
От трёх занятий в неделю по 30 мин. или от двух занятий в неделю по 40 мин.
30 мин. — 3 750 ₽
40 мин. — 5 000 ₽

Средняя школа
От двух занятий в неделю по 40/60 мин.
40 мин. — 5 000 ₽
60 мин. — 7 500 ₽

Старшая школа
От двух занятий в неделю по 60/80 мин.
60 мин. — 7 500 ₽
80 мин. — 10 000 ₽

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max

Как я снимаю блок в речи через вопросы по тексту

Одни из основных причин речевых блоков — это незнание, что говорить, и незнание, как говорить.

Устранить эти причины отлично помогают вопросы, основанные на прочитанной информации.

Я составляю тексты под уровень ученика и под его интересы. Обычно это небольшие истории с практическим смыслом — про общение, поведение в определённых жизненных ситуациях.

Важно, чтобы это был не набор предложений, а именно история:
с персонажем, ситуацией, действием и результатом.

Например:
1️⃣ The boy talks to him during breaks, and Alex feels less nervous.
На переменах мальчик разговаривает с ним, и Алекс начинает чувствовать себя спокойнее.
2️⃣ Since Alex feels less nervous, he starts talking more to other classmates too.
Поскольку Алекс уже не так волнуется, он начинает больше общаться и с другими одноклассниками.
3️⃣ Because he talks more, he joins a group that works together on school projects.
Благодаря тому, что Алекс стал больше разговаривать, он присоединяется к группе ребят, которые вместе работают над школьными проектами.

Дальше работаем с этим текстом через вопросы.
Сначала — максимально привязанные к предложению.

Например:
Why does Alex feel less nervous?
Почему Алекс чувствует себя спокойнее?
Alex feels less nervous because the boy talks to him during breaks.
Алекс чувствует себя спокойнее, потому что мальчик разговаривает с ним на переменах.

Здесь ключевой момент — не придумать, а достать и перефразировать.
Это существенно снижает блок, потому что у ученика уже есть информация и структура ответа.

Дальше можно усложнять.
Например, переходить к личному опыту:
Do you talk to others to help them feel less nervous?
Ты разговариваешь с другими, чтобы помочь им чувствовать себя спокойнее?

И здесь уже появляются перенос на себя и элементы свободной речи.

☎️ Записаться на консультацию: @dimitaltu
+7 (925) 579 85-26 - WhatsApp, Telegram, Max