Законопроект ограничит «бумажную» работу учителей: 15% от нагрузки

В Госдуму внесен законопроект, который устанавливает предельное время на документацию для педагогов — не более 15% от учебной (преподавательской) нагрузки.

Суть поправки в ст. 47 Закона об образовании:
• На подготовку обязательных документов (утверждённый перечень из 5 пунктов) учитель не должен тратить больше 15% своего «урочного» времени.
• Порядок учёта затрат определит Минпросвещения.

Почему возник этот законопроект?
С 2025 года перечень документов уже сократили, но время на их заполнение никак не ограничено. Учителя по-прежнему тонут в отчётах, жертвуя общением с детьми. Законопроект вводит конкретный измеримый лимит.

Законопроект защищает учителей от «бесконечной» бумажной работы, он развивает позитивную тенденцию по снижению бюрократической нагрузки на учителей. Установление количественного лимита времени – более сильная мера, чем просто сокращение перечня документов, так как ограничивает именно трудозатраты.

Однако необходимо дать чёткое определение «подготовки документов» (включить/исключить заполнение электронных журналов, проверку тетрадей, разработку рабочих программ, отчёты перед администрацией и т.д.).

🤔 А как обстоят дела в высшем образовании?

"Качество в образовании" в Макс

Изменения в правила целевого обучения

Постановление Правительства РФ от 29.05.2026 № 640 вносит изменения в правила целевого обучения, которые были утверждены постановлением № 555 от 27.04.2024. В основном документ вступает в силу с 1 сентября 2026 г.

Основные изменения:
✅ Договор целевого обучения теперь заключается только с гражданами РФ.

✅ Цифровизация процесса.
·  Уведомления о целевом обучении направляются ЕПГУ и платформу «Работа в России».
·  Предложения о целевом обучении делятся на три вида: открытые; для ограниченного круга лиц (сфера безопасности, оборонной промышленности); которые по решению заказчика не размещаются на платформе.

✅ Договор заключается преимущественно электронно (через «Госключ»). При использовании бумажной формы проект договора создается на платформе.

✅ Освобождение от ответственности (новые случаи):
·  студент - единственный родитель 3+ детей;
·  студент-медик/фармацевт, прослуживший по мобилизации/контракту ≥1 года;
·  договор не был заключен – студент, не приступивший к учебе, был отчислен.

✅ Ординатура (новый раздел):
·   обучающиеся за счет бюджета обязаны заключить договор (при наличии предложений и соответствии), иначе – отчисление;
·   Минздрав осуществляет мониторинг этой ситуации.

✅ Правила компенсаций и штрафов переписаны:
·    компенсация за обучение = расходы бюджета (базовый норматив × корректирующие коэффициенты);
·    штраф (в 2× размере компенсации) – только для мед/фарм направлений (ВО и СПО).
·    срок выплаты – 12 месяцев со дня требования.

✅ Переходные правила
Принятые на целевое обучение до 2025 года включительно – место работы только в пределах субъектов, установленных на год приема, с 2026 года – изменения места работы / перевода в общем порядке.

Подробнее

«Качество в образовании» в Макс

Самое «горячее» лето в системе высшего образования выдалось в этом году у медицинских вузов, такое количество новаций не выпало ни одним отраслевым вузам. Именно поэтому мы пригласили на онлайн-встречу Союза методистов высшего образования руководителей Института медицинского образования Национального медицинского исследовательского центра имени В.А. Алмазова Министерства здравоохранения Российской Федерации.

📆 23 июня 2026 г.
🖥 в формате вебинара

Заместитель директора Института медицинского образования по учебной и методической работе, д.м.н., доцент Кухарчик Галина Александровна представит кейс НМИЦ имени В.А. Алмазова о формировании современной модели медицинского образования:
🔹 Создание и развитие Института медицинского образования на базе научного учреждения.
🔹 Достижения Института: победа в конкурсе «Лучшая модель ВСОКО в системе гарантии качества вуза», рост востребованности программ, вклад института в изменение Федерального закона об образовании.
🔹 Подготовка к получению заключения Росздравнадзора. Подача заявления с перечнем реализуемых программ высшего образования для получения заключения о соответствии. Краткие итоги.
🔹 Введение обязательного наставничества для выпускников медицинских вузов и колледжей.
🔹 Новое в системе целевого обучения в медицинских вузах: как изменились правила поступления и условия обучения.
🔹 Внедрение сервисов платформы MAX в рабочие процессы Института.
🔹 Планы на ближайшее время: открытие новых образовательных программ, прохождение процедуры НОКУ.

📎 Для участия необходимо в срок до 22 июня 2026 г. заполнить онлайн-заявку.

Подробнее о встрече

ВСОКО: от формализма к реальному управлению качеством! 

В условиях трансформации высшего образования эффективность внутренней системы оценки качества является стратегическим приоритетом. Как превратить ее из обязательного документа в инструмент управления, способный работать на опережение?
 
На онлайн-встрече Союза методистов ВО об этом Вам расскажет Кучерявенко Светлана Алексеевна - начальник отдела менеджмента качества Белгородского государственного национального исследовательского университета, эксперт конкурса в области качества

📢 Тема доклада: «Премия Правительства Российской Федерации в области качества: логика RADAR как инструмент совершенствования ВСОКО».
Модель RADAR способствует выстраиванию системного подхода к оценке и совершенствованию деятельности организации и повышения эффективности внутренней системы оценки качества образования
 
⏰  23 июня 2026 года Начало - в 10.00 мск.
🖥  формат: вебинар
📎  Для участия заполните онлайн-заявку до 22 июня 2026 г.

Подробнее о мероприятии

«Качество в образовании» в макс

«Возьмемся за руки, друзья, чтоб не пропасть поодиночке!»

Многочисленные дела и горячие вопросы были отодвинуты на второй план, так как 23 июня 2026 г. в онлайн-пространстве стартовала встреча Союза методистов высшего образования. Более тысячи руководителей и специалистов учебно-методических управлений, центров качества из 526 вузов приняли участие в работе Союза.

🔹 О законодательных инициативах и проектах для развития высшего образования с учетом национальных целей РФ рассказала Харченко Е. В., заместитель председателя Комитета ГД по науке и высшему образованию.
🔹 Новации в медицинском образовании представила Кухарчик Г. А., заместитель директора по учебной и методической работе Института медицинского образования НМИЦ им. В.А. Алмазова.
🔹 Использовать опыт участия вузов в конкурсе на Премию Правительства РФ в области качества для совершенствования ВСОКО предложила Кучерявенко С. А., руководитель центра менеджмента качества Белгородского государственного национального исследовательского университета.
🔹 Нормативный минимум для успешного прохождения аккредитационного мониторинга в 2026 году изучили под руководством Макаровской З. В., председателя Союза методистов высшего образования, члена Общественного совета Рособрнадзора.
🔹 Идиатуллина Э. Д., исполнительный директор Союза методистов высшего образования, директор УКЦ, познакомила участников встречи с ролью общественной организации в развитии горизонтальных связей для профессионального роста.
 
Открытые встречи Союза методистов ВО становятся с каждым годом все более популярными не только среди вузов, но и научных организаций. Общественная организация при максимальной организационной гибкости формирует эффективные контакты и взаимодействие с ведущими экспертами, общественными и государственными структурами для выполнения своей главной задачи – помочь вузам в условиях перемен!

Возьмемся за руки! Все презентации выложены в чате Союза методистов!

⛓️‍💥 Присоединяйтесь!

Как изменится дистанционное обучение в России с 2026 года

С 27 мая 2026 года введен в действие новый национальный стандарт ГОСТ Р 72711-2026 «Услуги образования и обучения. Требования к дистанционному обучению». Документ предъявляет дополнительные, конкретные требования к качеству онлайн-образования, которые раньше не были прописаны в общем стандарте для образовательных организаций (ГОСТ Р 72244).
Главная идея нового ГОСТа – сделать дистанционное обучение прозрачным, безопасным и по-настоящему ориентированным на обучающегося. Стандарт предназначен не только для вузов, но и для ДПО.

Топ-5 главных требований, на которые стоит обратить внимание:
1. В стандарте впервые строго разграничены понятия:
✅ Дистанционное обучение – преподаватель и обучающийся разделены временем и/или расстоянием.
✅ Онлайн-обучение – если оно идет в реальном времени (синхронно), то приравнивается к очному формату. Это значит, что к таким занятиям предъявляются повышенные требования по интерактивности.
✅ Смешанное обучение: Сочетание очных и дистанционных форматов (синхронных и асинхронных).
✅ Гибридное обучение – часть группы в аудитории, часть – онлайн. Для этого нужны специально оборудованные помещения.
✅ Неформальное образование: Подчеркивается, что стандарт применим и к этому виду обучения, включая обучение на рабочем месте, тренинги, стажировки и т.д.
 
2. Внимание направлено на «человеческий фактор» и поддержку обучающихся. Теперь мало просто выложить видеолекцию. Стандарт требует:
📌 Назначать организаторов (тьюторов, методистов, наставников), которые помогают обучающимся проходить программу.
📌 Создавать службу поддержки обучающихся с четким графиком работы и регламентом ответа на вопросы (например, «время реакции на запрос – не более Х часов»).
📌 Оценивать техническую грамотность самих обучающихся до начала курса, чтобы понимать, нужна ли им дополнительная помощь в навигации по платформе.

3. Поставщик услуги обязан обеспечивать адаптивные траектории обучения. Это означает, что программа должна подстраиваться под уровень и темп обучающегося, а не быть жестким «стандартным курсом» для всех. Также требуется регулярно предоставлять обратную связь: указывать баллы, время на курс, рекомендации.

4. Чтобы у потребителя была возможность сделать осознанный выбор, до того, как обучающийся или заказчик оплатит курс, поставщик обязан предоставить исчерпывающую информацию:
✅ точные технические требования (какой компьютер, скорость интернета);
✅ политику защиты персональных данных;
✅ режим работы и каналы связи службы поддержки (телефон, почта, часы работы);
✅ ожидаемое время реакции на запросы.

5. Образовательные материалы должны быть:
📌 защищены авторским правом;
📌 легко доступны в цифровой среде;
📌 размещены на платформе с логичной навигацией. Сама платформа обязана обеспечивать сохранность данных обучающихся, защиту от утечек и техническую стабильность.

❗ Что нужно сделать организациям, чтобы соответствовать новым правилам:
1. Пересмотреть должностные инструкции – ввести роли «организатора» и «специалиста поддержки», прописать их компетенции.
2. Разработать и утвердить документацию – политику поддержки, политику защиты данных, регламент общения с обучающимися.
3. Адаптировать учебные программы – включить в них механизмы персонализации и обязательную обратную связь.
4. Проверить платформу на предмет безопасности, удобства и интерактивности.

РОП vs КАФЕДРЫ: КТО В ДОМЕ ХОЗЯИН?

В ходе подготовки к встрече Союза методистов высшего образования УКЦ провел опрос «Заведующий кафедрой и руководитель образовательной программы: вместе или вместо?». Результаты фиксируют парадоксальную ситуацию: развитие института РОП идет, и в то же время традиционные структуры не сдают позиции. Делимся цифрами и неожиданными выводами.

🎬 Центральная тема: Куда движется система управления образовательными программами? Кто главный? Кто отвечает за качество? И главное – как определить эффективность нововведений?

👥 Участники опроса: Проректоры по образовательной деятельности, руководители и специалисты учебно-методических структур вузов – всего 278 человек.

🔍 ЦИФРЫ и ФАКТЫ, КОТОРЫЕ вызывают интерес

1. РОП есть у 60% опрошенных, а у кого «власть»?
Респонденты в 2 раза чаще называют «главным» заведующего кафедрой, 53% против 33%. А когда речь заходит о реальных полномочиях – разрыв становится драматичным: 69% считают, что они у заведующего кафедрой, и лишь 5,8% – что у РОП.
👉 Вывод: на сегодня РОП — это "надстройка", а фундамент держится на заведующих кафедрой.

2. Качество образования: что изменилось?
Самый «глухой» результат: 59% не могут оценить, улучшилось ли качество с приходом РОП. Положительных ответов – 23%, это лишь на 6% больше, чем отрицательных – 17%. Это статистический шум.
👉 Маркер: Пока нет ни доказательств эффективности, ни четких KPI, по которым можно было бы оценить эффективность работы.

3. Кафедры – «священная корова» или основа университета?
А вот здесь единодушие: 71,5% подтверждают, что в вузе сохранены кафедры, и 75,9% планируют повышать их эффективность. Это самый высокий позитив в опросе.

4. Будущее туманно, но есть вектор.
За смешанную модель (кафедра + РОП) – 43,8%. Против – лишь 5,8%. Однако каждый второй (50,4%) находится в неопределенности. Это не саботаж, а сигнал: стратегия не проработана, методисты ждут четких правил игры.

5. Все хотят шпаргалку: лучшие практики по взаимодействию.
75,9% респондентов говорят: нам нужны лучшие практики и кейсы по развитию и кафедр, и РОП. Это свидетельствует о том, что для принятия решения необходимо больше достоверной информации.

6. Сигнал против Шума: итоговый тезис
Институт РОП внедрен, но численно и содержательно доминируют кафедры. Эффективность института РОП пока никто не измерил. Главная проблема – отсутствие объективных данных – 59% «не могут оценить», при этом аудитория не отрицает новую модель, а ищет положительный опыт, лучшие практики. Главный вызов – прежде чем назначать РОП, надо прописать его реальный функционал и ответить на вопрос: «Какие задачи решает РОП и не может решить заведующий кафедрой?».

P.S. Как обстоят дела в Вашем вузе? Делитесь в комментариях.
Хотите выразить свое мнение? Пройдите опрос!

Продолжаем публикацию результатов опроса Союза методистов «Заведующий кафедрой и РОП: вместо или вместе?»

Сегодня представим позицию проректора по методической работе ДГТУ Сергея Борисовича Кудряшева.

1. Куда движется система управления ОП?
К гибкой и дифференцированной модели ‒ без унификации.
Мы отходим от единообразия, когда «все программы управляются одинаково», и переходим к многообразию управленческих решений, основанных на реальных задачах и ресурсах.
Выбор модели определяется не профилем (техническим, гуманитарным), а реальным состоянием коллективов НПР и их готовностью к изменениям.
Мы строим систему, в которой каждая ОП получает тот уровень управленческого сопровождения, который ей необходим для достижения качества и востребованности.

2. Кто главный? Кто отвечает за качество?
Главный тот, кто отвечает за результат.
• Завкафедрой отвечает за кадровый состав, развитие научной школы, МТО, сохранение и преумножение интеллектуального потенциала. Без сильной кафедры нет фундаментальной подготовки.
• РОП отвечает за то, чтобы ОП была актуальной, соответствовала запросам работодателей и требованиям рынка. РОП формирует модель выпускника, разрабатывает УП, координирует взаимодействие с бизнесом, контролирует качество преподавания и анализирует трудоустройство.
📌 Главных двое, но у каждого ‒ своя зона ответственности.

3. Как определить эффективность нововведений?
Эффективность института РОП и других новых ролей должна определяться не субъективными ощущениями, а объективными, измеримыми показателями. Должны быть четкие KPI: трудоустройство выпускников, средний балл ГИА, удовлетворённость студентов и работодателей… Они должны быть публичными, обсуждаться на Ученом совете и служить основой для решений по РОП.

4. Кафедры ‒ «священная корова» или основа университета?
Мы против того, чтобы сохранять кафедры «по инерции».
• Кафедры с сильным научным потенциалом (доктора наук, диссертационные советы, публикации, аспирантура) мы поддерживаем, укрепляем, инвестируем в них ресурсы.
• Кафедры, утратившие исследовательскую функцию, мы объединяем с другими, переводим в формат научно-образовательных центров, межкафедральных лабораторий.
Таким образом, кафедра ‒ это привилегия, которую надо заслужить наукой.

5. Будущее: смешанная модель или что-то иное?
Будущее - за дифференцированной смешанной моделью, которая сочетает в себе сильные стороны классических кафедр и современных инструментов управления программами. Смешанная модель не может быть единой для всех институтов. Она должна адаптироваться под конкретные условия.
Пример моделей: классическая, где сохранились сильные научные школы; модульная, где научная составляющая не является доминирующей.

6. Нужны ли лучшие практики по взаимодействию?
Да. 75,9% респондентов заявили, что им нужны лучшие практики и кейсы. Это означает, что методическое сообщество не отвергает новую модель, а ищет способы ее эффективного внедрения.
Мы планируем систематизировать эти практики, создать «Банк кейсов» внутри университета и организовать регулярный обмен опытом между институтами. Также мы готовы делиться наработками с другими вузами и перенимать их лучшие решения. Это поможет всем нам двигаться в одном направлении, но с учетом своей специфики.

7. Сигнал против шума: итоговый тезис
Институт РОП внедрен, но численно и содержательно доминируют кафедры. Это факт, который не надо драматизировать.
У каждого свои задачи, которые не исключают, а дополняют друг друга. Там, где это дополнение работает, качество образования растет. Там, где возникают конфликты, - мы корректируем функционал через локальные акты и обучение.
Наша задача ‒ сделать так, чтобы каждый сотрудник понимал: РОП ‒ не угроза, а инструмент. Инструмент, который помогает кафедрам стать еще сильнее, а программам ‒ еще лучше.
_________
🔥 Эти и другие вопросы подробно рассмотрим в программе Осенней школы - 2026 14 – 17 октября 2026 г.

Продолжаем серию публикаций по итогам опроса Союза методистов «Заведующий кафедрой и РОП: вместо или вместе?»

Сегодня приведем комментарий проректора по образовательной деятельности Санкт-Петербургского политехнического университета Петра Великого Людмилы Владимировны Панковой:

"В СПбПУ институт РОП активно развивается: действует обязательная программа повышения квалификации для РОП и централизованная система материального стимулирования. Однако обозначенные в опросе проблемы не обошли стороной и нас - весной 2026 года мы провели стратегическую сессию «Трансформация роли РОП» с участием РОП, директоров высших школ (заведующих кафедрами), директоров институтов и смежных структур, где главными вызовами были признаны отсутствие реальных полномочий, ресурсов и прозрачных KPI.

Были приняты следующие решения:
1. Полномочия и ответственность:
– предоставление самостоятельности в управлении образовательной программой, включая право голоса при найме, оценке ППС и распределении нагрузки.
2. Ресурсы и поддержка:
– снижение учебной нагрузки с пересмотром структуры второй половины дня и выделением часов на руководство ОП;
– выделенная команда УВП для помощи РОП.
3. Мотивация и эффективность:
– установление конкретных KPI, напрямую влияющих на уровень финансового стимулирования".
_______
🔥 Подробнее эти и другие вопросы рассмотрим в программе Осенней школы - 2026 14 – 17 октября 2026 г.

От разовых контактов – к устойчивым сетям: о потенциале сотрудничества СПО России и Китая
🤝
Круглый стол «Подготовка специалистов для экономики и промышленности в рамках российско-китайского сотрудничества в сфере среднего профессионального образования», состоявшийся в рамках одноименной конференции в апреле этого года в режиме онлайн, показал, что взаимодействие колледжей России и Китая уже вышло за рамки разовых контактов и постепенно формируется в устойчивую сеть обмена опытом, конкурсных практик, стажировок, телемостов и совместных образовательных инициатив.
❗️
Главный вывод встречи, одним из организаторов которой стал Союз директоров организаций СПО России, – потенциал сотрудничества между системами СПО двух стран очень высок, но его реализация требует точного выбора форм взаимодействия, внимательной правовой подготовки и опоры на реальные запросы экономики.
📖 Познакомиться с участниками круглого стола и их основными тезисами предлагаем на страницах журнала https://akvobr.ru/new/publications/689.

«В Англии от кафедр не отказываются…»

Такой ответ мы получили на свой вопрос об изменении организационных структур, ответственных за качество подготовки в университетах. На этом наши вопросы не закончились: меняется ли роль кафедры, как обеспечивается эффективность работы, кто и по каким критериям ее оценивает?
Острый интерес к теме объясняется тем, что в последнее десятилетие в российских университетах идет активная трансформация факультетов, деканатов, кафедр в школы, департаменты, кластеры и другие структуры.

Что это дает, насколько полезно, как оценить результативность нововведений, мы расскажем на программе повышения квалификации
"Заведующий кафедрой и руководитель образовательной программы: вместо или вместе?"
📅 14 - 17 октября 2026 г.
🖥 в формате вебинара.

На вебинаре рассмотрим лучшие практики российских университетов и представим зарубежный опыт управления разработкой и реализацией образовательных программ.

Приглашаем на лекцию «Как британские университеты разрабатывают учебные планы и программы: от национальных рамок квалификаций до первого дня занятий», которую в рамках
программы представит Поморина Инна Вячеславовна, к.э.н., доцент университета Эссекс и международный эксперт Агентства по Качеству Преподавания (QAA), Великобритания.

🎬 О чем пойдет речь:
1️⃣. Национальная система, в рамках которой создается каждая программа: Кодекс качества, кредиты, и т.д.
2️⃣. Процесс разработки: от стратегического обоснования до проектирования на основе результатов, структуры модулей и документов. Новые направления в создании программ.
3️⃣. За что отвечает кафедра: традиции и новации.
4️⃣. Утверждение и контроль: комиссии по валидации, внешние экзаменаторы, мониторинг и периодическая ревалидация.
5️⃣. Что меняется сейчас: показатели трудоустройства, инклюзивный дизайн, ИИ и честность оценивания, ученичество.
6️⃣. Что происходит при закрытии программы: порядок утверждения, план защиты студентов, завершение обучения.

⛓️‍💥 Для участия заполните онлайн-заявку до 12.10.2026 г.
При оформлении заявки на 2 слушателей третий участвует бесплатно (1+1=3).