Когда я училась в группе немецкого в университете, все преподаватели требовали использования таргет лексики. Обычно она один раз объявлялась и никогда не тренировалась, мне для исполтзования и закрепления этой лексики часто не хватало лишь одного – списка слов перед глазами, когда я говорю.

На своих занятиях я тоже замечаю, что даже после многократных повторений лексики, расширения контекста и работы в разных формах, ученики не используют то, что мы только что изучили. Они оставляют себе знакомое и идут дальше.

Чтобы решить эту проблему я добавила в урок три действия, которые помогают ученику освежить лексику, видеть её перед собой во время тренировки и не забывать слишком быстро.

🤓 Домашняя работа с чанк-листами
Я стала прописывать к урокам лист использованных чанков и полезной лексики. Чаще всего я прошу в качестве дополнения к ломашней работе вернуться к списку, проверить значения и придумать свои примеры/вопросы.

🤓 Отсеять ненужное и оставить нужное
В подготовке к устному высказыванию или письму я прошу ученика выписать клише или сочетания, которые он намерен использовать. Обычно из чанк-листа или из упражнения. Затем мы обсуждаем, почему этот чанк нужен, как его использовать. Так ученик выбирает для себя самые важные слова, а я понимаю, на чем дальше сделать акцент.

🤓Выбранные чанки перед глазами + условие
Я не вижу смысла скрывать чанки во время подготовки или тренировки. Ученику спокойнее и удобнее, когда они перед глазами и туда можно подсмотреть во время ответа. Это только опора для ответа, я даю задание использовать минимум 3 из списка в ответе.

Во время ответа/после ответа я отмечаю использованные чанки по списку, который готовил ученик.

Вот такие три простых дела помогают ученикам использовать то, что мы так от них ожидаем.

Перекличка полуночников на канале🐱

Пока время писать посты находится только по ночам :)

Как объяснить без перевода? / иллюстрация из урока

На картинке несколько способов перевода (угадайте какие?)

В прошлом посте я написала о способах ввести (семантизировать🤓) лексику без перевода, сегодня я хотела бы проиллюстрировать некоторые способы на примере.

Слово: ist erschreckt (напуганный)

Первое, что видит ученик, – картинка с монстриком, который изображает испуг😱 (это способ 1: картинка-иллюстрация)

Далее ученик гадает, что же это может быть, и я подсказываю про слово der Schreck (нем. ужас) (способ 2: словообразование) и показываю персонажа (способ 3: иллюстрация-ассоциация)

Когда уже ученик угадал, что такое der Schreck и ist erschreckt, я дополняю предложением "Когда кто-то увидел что-то ужасное, он пребывает в ужасе или напуган" (способ 4: ситуация-иллюстрация)

Вот такая подборка с примерами вышла🥰

Дружеское напоминание: не храните свои материалы ТАК

Я помню, как год назад во время прохождения темы, я придумала, по своим ощущениям, гениальное задание. Я его добавила на доску, но с учеником не успела к нему дойти и решила сохранить.

Спустя год мне понадобился урок по этой теме. Я захожу на доску, смотрю на упражнение, а тут... ни инструкции для ученика, ни заметок для учителя, ни примера ответа... спойлер: не делайте так

Я только отдалённо начала вспоминать, о чем это задание, но это заняло достаточно времени. Поэтому дружеский совет из поучительной истории: всегда в изготовлении материалов обращайте внимание на то, что в задании есть инструкция для ученика, заметки для себя/учителя, хотя бы один пример ответа.

В подготовке к уроку вам это сэкономит время, ученику будет удобнее, а вы лишний раз не будете переживать🤓

Upd: в итоге я не стала использовать это задание, потому что я правда до сих пор не очень поняла, почему это было гениально🤣

Всем привет! Я как-то уже писала в канале о том, что моя замеательная подруга и коллега ищет учеников на занятия испанским🇪🇸

Если вы хотели бы изучать испанский, делюсь с вами полезным контактом и приглашаю на занятия к Ксении🫳

Слово дня в сегодняшних уроках с моими начинающими и немного продолжающими – die Kerze (свеча).

Утром зажглп свечу, когда готовилась к первому уроку, гасила несколько раз, но на каждом уроке показывала её и спрашивала у учеников, любят ли они осень, какое у них сейчас настроение☕️☕️

Наверное,  скоро придумаю какой-то осенний урок☕️

Мини-истории в изучении глаголов // идея классной разминки в прошедшем времени

Проходя прошедшее время с моими учениками А2, я задумалась о том, как сделать так, чтобы ученики не только ответили на мои вопросы с изученными глаголами, но и смогли что-то рассказать. Тема всё-таки была связана с историей жизни, событиями из прошлого.

Учебник, по которому я обысно веду эту тему, предлагает только поговорить о героях текста, о друге или о знакомых из Германии. Никаких соприкосновений глаголов с жизнью самого ученика он не дает, но вот в "дополнительном разделе" я все же откопала упражнение, которое расположено выше на картинке.

В нем даются 5 цепочек из трех глаголов, которые нужно использовать в своем небольшом рассказе.

Сначала я взяла его в той же форме, но предлагая усеникам на уроке рассказать историю, замечала, что они не помнят формы и теряются, выбирают легкие комбинации.

Что я сделала с заданием?
🎊ввела элемент рандома – скрыла комбинации глаголов за карточки со стикерами;
⭐️поставила глаголы в форму Partizip 2, но не писала глагол-связку (чтобы ученики вспоминали haben/sein, но имели перед глазами форму);
📎перевела задание из конца урока в разминку-повторение.

В итоге вышло классное начало урока, а формы из этих карточек хорошо закрепились через личные истории.

Еще один вариант разнообразить это упражнение – разделить формы на флип-карточки и попросить вытягивать по 3 карты, придумывать с ними истории, но об этом я расскажу уже в следующем посте💖

Жду ваши реакции☺️ буду рада вашему отклику

Дофаминовый (простите) урок про счастье для B2+🙂

Составила на выходных вот такой яркий (по моему мнению) урок по статье о счастье. Хотя тема мне кажется слишком сильно освещённой в учебниках и материалах, я захотела создать и свой урок❤️

В уроке – всё, что вам понадобится для простого разговорного клуба без подготовки: warm up, lead in, pre-teach, лексика и вопросы для обсуждения. Этот и другие уроки можно будет забрать за подписки на партнеров до конца сентября.

Подробнее о рассылке я напишу в среду, оставайтесь тут, чтобы не пропустить возможность💚

Как использовать мини-истории в повторении? /первая часть тут

В прошлом посте я показывала одно задание, которое я использовала, чтобы еще раз соприкоснуться с формами глаголов и использовать их в рассказе о себе.

Здесь я расскажу о похожем по механике упражнении для уровня В2.

На картинке флип карты на миро, на которых с одной стороны записаны номера, а с другой стороны целевые сочетания (Nomen-Verb-Verbindungen).

Обычно на уроке я даю список чанков на карточках и прошу учеников выбрать для работы несколько, но в этот раз я решила добавить элемент рандома. Для каждой итерации задания нужно было вытащить 2-3 карточки, рассказать историю по теме коммуникации на работе и использовать в ней чанки с карточек.

Что получилось?
🌼Вокруг достаточно абстрактных чанков (принимать решение, вносить вклад, иметь ввиду) возник личный контекст, который состоит из ситуации-примера и сопутствующим языком для объяснения.

В начале урока это дает мне понимание, помнит ли ученик значение чанка, может ли он его употребить и точно ли помнит, как его употреблять. Далее я корректирую ошибки, задаю уточняющие вопросы и еще раз обращаю внимание на формы. На уроке стараюсь к ним возвращаться в новых контекстах.

Что можно написать на карточках?
📎пройденные грамматические структуры (желательно в формате яркого примера или чанка);
📎лексические чанки с прошлых уроков;
📎клише или устойчивые фразы для оформления речи.

Такие же карточки можно использовать во время устных заданий, где нужно употребить пройденные чанки и структуры.

За подготовку к Goethe Zertifikat B2 за несколько месяцев я убедилась в одной вещи – было бы классно вести эти уроки в паре

Говорение этого экзамена, а еще многих других практически с А1, проходит в паре, то есть кроме монологов проверяются также диалоги.

На парных уроках как раз лучшие условия для того,
💙чтобы научиться задавать правильные вопросы в обсуждении;
🔹слушать другого;
❤️понимать, как действовать в разных ситуациях коммуникации.

Сегодня я проводила своей студентке небольшой парный тренинг к экзамену, так как день X уже совсем скоро. На нем я провела разогрев с текстом и вопросами для обсуждения, понаблюдала за дискуссией и затем проверила монологи и диалоги.

Одно из заданий во время подготовки, которое я придумала (читайте: до которого я додумалась), – на картинке. Его я точно заберу себе для будущих групповых и парных уроков.

На карточках – чанки с прошлого урока. Можно перед заданием повторить их значения и проверить знание чанков, но я делала без этого. Суть задания: играть в крестики-нолики и задавать друг другу вопросы для обсуждения, которые содержат чанки.

Я проводила эту активность с ученицей на индивидуальном уроке, иногда я задавала вопросы (параллельно показывала, как это делать) и иногда я отвечала (благодарила за вопрос, реагировала на него).

Такая активность в начале урока помогла не только активировать чанки перед следующей темой, но и потренировать умение ведения дискуссии.

Еще эти уроки вернули меня к мысли, что я уже давно хотела бы вести свой разговорный клуб для начинающих и продвинутых уровней. Надеюсь, что смогу в скором времени порадовать вас таким форматом😊