Пока писала диплом собрала для вас полезностей

Фокус в моем преподавании в последнее время: индивидуализация – персонализация – рециркуляция лексики (назову это здесь повторение)

Сначала о понятиях:
🌞Индивидуализация – это про то, как организован урок с учетом индивидуальных особенностей обучения.
Сюда относятся темп обучения, увоения материала, фокус в этом аспекте в основном на когнитивных особенностях.

🌠Персонализация – это наоборот учет в обучении личностных особенностей ученика –интересов, целей обучения, темперамента и контекста жизни.

🌀Рециркуляция лексики (прим.автора, повторение) – системное повторение лексики в разных контекстах, которое помогает ученику без зубрежки не забывать материал.

На индивидуальных занятиях с учениками я постоянно думаю о том, как сделать материал ближе к жизни ученика. Да, иногда приходится проходить не самые интересные темы, но в каждой теме я стараюсь дать то, что точно нужно ученику для его жизни.

💗Например, с ученицами, которые в последнее время ездили в короткие путешествия, мы отработали прошедшее время на их рассказах о поездке.

💕Сейчас я веду парные занятия с нуля и вижу, что все учатся в разном темпе, с разным количеством повторений. Готовя задания для работы в паре, я думаю в первую очередь о том, как учесть особенности и темп обоих.

💛Ну и, конечно, как в создании своих уроков, так и в создании материалов на заказ, я дополняю уроки четкими цепочками заданий на повторение. Я встраиваю повторение в начало каждого урока, и спустя много занятий я потом слышу в активном использовании лексику с прошлых занятий.

Вот такие аспекты я заметила на прошлых неделях, когда разрабатывала уроки. Когда-то я слушала про них на парах по методике и не думала, что звучит вполне логично, а как применять непонятно. И вот спустя время практики, применение само нашлось :D

Считаю, что материал можно считать усвоенным✅


Завтра напишу:
💬о том, как я использовала одно грамматическое упражнение и мы продуктивно говорили весь урок.
❕о дополнении упражнения по теме сравнение

Как мы весь урок провели по одному упражнению fill in the gap?

Обещала рассказать и пропала в тревожное думание о госах.

Недавно я провела ученице урок по одному заданию с текстом про Ausflug (короткое путешествие) по теме Perfekt (прошедшее время) и связала его с личным контекстом – поездке, которую планировала ученица на майских.

Сразу после обсуждения последних новостей 💅 я решила протестировать знания по теме и сразу спросила "Как прошла поездка? Что ты делала?". Получив ответ, я узнала, на какие глаголы можно сделать акцент😎

Во время подготовки я выделила из текста чанки, которые будут полезны для рассказа о поездке. К этим чанкам я сделала такие упражнения:
1️⃣составить предложения из слов (в правильном порядке) - тут ученик замечает, с какими словами сочетались глаголы, какая форма у них была;
2️⃣короткое задание "составить вопросы", чтобы заметить разницу haben/sein в перфекте;
3️⃣последнее задание – простой мэтчинг, чтобы закрепить сочетания (это опционально);
4️⃣SSQ's – короткие простые вопросы для закрепления и проверки понимания, например, ты стояла в пробках?/ ты покупала сувениры? и тд.

5️⃣Далее перешла к самому заданию (на картинке), но убрала из него глаголы-подсказки в скобках. Таким образом, ученице нужно было сначала понять, какой глагол нужен и потом вставить верную форму.

После выполнения задания было две возможности:
⚫️дать задание ученице самостоятельно по структуре текста рассказать о своем путешествии;
⚫️задавать вопросы и обсуждать затем ответы.

Я выбрала второй вариант, так как он более активно вовлекает и меня, как преподавателя, и ученицу.
7️⃣В итоге, последние 10-15 минут мы посвятили практически непринужденной беседе о поздке, проблемах, интересных моментах и просто жизни.

В начале следующего урока я дала небольшое повторение для закрепления лексики по цепочке:
- работа с формами чанков (выбрать глагол/записать/ дополнить предложение);
- персонализированные вопросы про другие ситуации про эти чанки (а где еще ты стояла долго в пробке? а куда ты еще ездила в мини-путешествие?).

После работы по этому сценарию я действительно увидела, что чанки стали активны, спустя какое-то время самые актуальные выражения я услышала снова, как например, стоять в пробке))

Возвращаюсь к вам после небольшого перерыва🔻

Стоит напомнить, что с большинством на уроке я работаю без домашек. Это удобно занятым ученикам, а для меня это значит, что весь материал я даю, отрабатываю и закрепляю на уроке.

Поэтому я пришла к тому, что почти каждое условное грамматическое упражнение на уроке я раскрываю до полноценно цепочки заданий от презентации лексики, через работу с ней, к устной речи, на следующем уроке еще раз повторяем в начале.

Почему?
📎лексика в таких дополнительных заданиях часто разрознена и не совпадает с основным курсом;
📎грамматика презентуется и отрабатывается без контекста на абстрактных диалогах;
📎грамматическое упражнение содержит текст, который может быть близок ученику.

Готовилась к госам как всегда в последний момент.

Инсайт дня: даже когда ты уверенно обучаешь и обладаешь хорошими практическими навыками, а ученики достигают своих результатов, всегда кто-то душно спросит в чем различие навыков и умений и завалит на этом. Важно ли прям в точности это понимать для практики? Ну наверное нет, влияет ли это на практику? Наверное, не сильно🥲

Из обучения методике я выношу мысль, что важнее то, что умеешь применять и как ты работаешь

Я не перестаю себя спрашивать, как можно было бы сделать обучение методике в вузе/ не в вузе практикоориентированным и в то же время по хорошей теоретической базе🤔

В нашем обучении было несколько на мой взляд странных вещей:
💙взгляд только на отечественную методику, практически игнорирование зарубежного опыта;
💗местами научно не обоснованный материал (например, стили обучения ???);
💕материал не фунадаментальный, но и не практический🗿

Если бы у меня не было обширной практики за более чем два года, я бы так и не поняла, а как преподавать-то...

После моей ✨academic era✨ пытаюсь обратно вернуться к нормальному распорядку дня, и понемногу возвращаюсь в канал. Веду уроки, после них отдыхаю и гуляю, жду защиту диплома.

В последнее время в канале много новых подписчиков. Приветствую всех! Рада вас видеть в своем канале :D

Подробнее обо мне можно прочитать в закрепе и в этом посте о моих уроках.

А пока оставляю пару опросов, чтобы понять, какой контент вам актуальнее, и убегаю вести свои воскресные пять уроков😢

Рубрика: какие темы я преподаю сегодня?

А1.2: склонение прилагательных🐱
А1.2: вещи в повседневности + Dativ/Akkusativ🐱
А2.1: предлоги с Dativ + мебель в квартире🐱
А2.2: глаголы с предлогами🐱

Еще один урок по артиклям🐱 и приду с постиком

У меня 93 кофемашины!! // о том, как я протестировала мое лото в парных уроках

Когда-то давно я рассказывала о своей разработке – игре с механикой лото для отработки множественного числа и чисел.

До этого я использовала эту активность только на индивидуальных уроках. Получалось неловко, скучно, терялась механика соперничества. Сегодня же я вспомнила, что где-то на досках лежит этот шаблон и быстро внесла его в план урока.

Активность получилась все же не такая динамичная, как задумывалось, но все равно очень веселая :)

В механике я оставила вытягивание карточки и называние количества прелметов. В конце урока это было хорошее повторение для названий, форм числа и самих цифр.

Думаю, что для будущего применения придумаю, как обернуть эту активность в более реальную ситуацию коммуникации. А пока продолжим хвастаться и говорить "У меня 43 книги/10 машин/75 ручек/ 89 зонтиков"☺️

Напоминаю, что прочитать подробнее о моих уроках можно в этом посте и карточках, а записаться на пробный урок по ссылке или в лс @oduvantschik

Один сет слов – четыре микротемы на повторение

На одном из уроков на выходных мы с ученицами поработали сразу над четырьмя небольшими темами грамматики на одном наборе предметов. В этом посте рассказываю как и зачем.

Контекст: В одной из глав учебника А1 дается много предметов (солнечные очки, медикаменты, купальник, деньги, карты) и вводится союз denn (потому что). Это уже вторая половина учебника и обычно к этому моменту мои ученики вовсю используют этот denn))

Для таких случаев я придумала короткую отработку конструкций, которые являются частично синонимами, а именно
🔵ich brauche X, denn ...
🔴mit X kann man/ich  ... machen
🔴man braucht/ich brauche X, um ... zu machen

Важно отметить, что я такой урок даю тем, у кого уже естественно усложняется речь и по emergent language (влзникающему языку) видно, что эти конструкции нужны.

Шаг 1: Попросим ученика написать, что ему нужно в повседневности, а потом спросим "Почему?"
На этом этапе важно слушать причины и смотреть на то, как они формируются. Это поможет дальше сделать верный фокус.

Шаг 2: Вводим сами предметы для повседневности, можно попросить ученика написать их названия или же дать соединить.
Тут я дополнительно задавала вопросы, чтобы услышать в речи Akkusativ и его изменение артиклей и обратить внимание на эти изменения.

Шаг 3: Вместе с учеником прописываем то, как мы это используем
Например, mit dem Fotoapparat fotografiert man schöne Landschafte (Фотоаппаратом фотографируют/можно фотографировать красивые виды). Затем я ввела конструкцию um ... zu + Inf и дала отработку через написанные с Dativ предложения.

Для меня урок по такой схеме был направлен на устную отработку и закрепление изменения артиклей. Наверное, в начале нужно было бы дать побольше примеров, текст, но я решила использовать свою речь как пример и обращать внимание на артикли вопросами-дриллами. На протяжении всего урока я спрашивала "Was kannst du mit ... machen?"/ "Warum brauchst du das?" /Wozu brauchst du das?" (Что ты можешь делать с этой вещью? /Почему она тебе нужна? /Для чего она нужна?).

Результаты работы были вполне хорошие, к концу урока я значительно меньше слышала ich habe der Laptop, а чаще den Laptop

На прошлой неделе у меня был фокус на темах изменения артиклей в Dativ/Akkusativ, вывела для себя несколько лайфхаков, о которых расскажу в следующем посте.

не ставит артикль верно = не знает правило??

Следила за применением стратегий из поста выше в своих уроках и решила написать о том, что не всегда неправильное употребление равно незнанию именно правила.

Что я заметила у моих учеников, которые ошибаются в артиклях?
🔵ученик может знать как меняется артикль, но не понимать, где это применять. Например, он знает, что der меняется на den > Akkusativ и dem > Dativ, но не может отличить эти падежи в контексте.

В таком случае я даю распределение чанков с разными падежами и прошу обратить внимание на то, с какими глаголами стоят паджи, что у них общего. Потом вместе отрабатываем и тренируем.

После сортировки и разбора можно в другом упражнении попросить ученика выбрать правильную из двух опций. Очень хорошо на этом этапе сделать упражнение по ошибкам ученика. Если постоянно вместо den везде слышите eine, можете дать эти две опции на выбор.

🔴сдедующая проблема, которая прячется в этой ошибке, – ученик просто не знает род слова

С этой ошибкой можно работать через карточки, ассоциации и повторения материала в начале урока, чтобы развить насмотренность и понимание артиклей.

Если есть какие-то вопросы про работу с артиклями и падежами, можете написать в комментариях или в лс @oduvantschik

Жду ваши реакции, завтра опубликую опрос про материалы 👀

У меня давно была идея подготовить доску для работы по темам грамматики.

Пока идеи такие:
🔵Perfekt для А1-А2
🔴Артикли + склонения для A1-A2

Жду ваши голоса в опросе☝