Невероятной красоты майский рассвет, встреченный уже за написанием дипломной работы🐱

Год назад майские рассветы встречались за скорым написанием курсовой работы в последние пять дней до дедлайна сдачи. Стабильными остаются мои прокрастинация и откладывание работ до дедлайна, и в голове вечное auf den letzten Drücker (в последний момент)🤪

Полезный контент ждет уже завтра🙏

Пока писала диплом собрала для вас полезностей

Фокус в моем преподавании в последнее время: индивидуализация – персонализация – рециркуляция лексики (назову это здесь повторение)

Сначала о понятиях:
🌞Индивидуализация – это про то, как организован урок с учетом индивидуальных особенностей обучения.
Сюда относятся темп обучения, увоения материала, фокус в этом аспекте в основном на когнитивных особенностях.

🌠Персонализация – это наоборот учет в обучении личностных особенностей ученика –интересов, целей обучения, темперамента и контекста жизни.

🌀Рециркуляция лексики (прим.автора, повторение) – системное повторение лексики в разных контекстах, которое помогает ученику без зубрежки не забывать материал.

На индивидуальных занятиях с учениками я постоянно думаю о том, как сделать материал ближе к жизни ученика. Да, иногда приходится проходить не самые интересные темы, но в каждой теме я стараюсь дать то, что точно нужно ученику для его жизни.

💗Например, с ученицами, которые в последнее время ездили в короткие путешествия, мы отработали прошедшее время на их рассказах о поездке.

💕Сейчас я веду парные занятия с нуля и вижу, что все учатся в разном темпе, с разным количеством повторений. Готовя задания для работы в паре, я думаю в первую очередь о том, как учесть особенности и темп обоих.

💛Ну и, конечно, как в создании своих уроков, так и в создании материалов на заказ, я дополняю уроки четкими цепочками заданий на повторение. Я встраиваю повторение в начало каждого урока, и спустя много занятий я потом слышу в активном использовании лексику с прошлых занятий.

Вот такие аспекты я заметила на прошлых неделях, когда разрабатывала уроки. Когда-то я слушала про них на парах по методике и не думала, что звучит вполне логично, а как применять непонятно. И вот спустя время практики, применение само нашлось :D

Считаю, что материал можно считать усвоенным✅


Завтра напишу:
💬о том, как я использовала одно грамматическое упражнение и мы продуктивно говорили весь урок.
❕о дополнении упражнения по теме сравнение

Как мы весь урок провели по одному упражнению fill in the gap?

Обещала рассказать и пропала в тревожное думание о госах.

Недавно я провела ученице урок по одному заданию с текстом про Ausflug (короткое путешествие) по теме Perfekt (прошедшее время) и связала его с личным контекстом – поездке, которую планировала ученица на майских.

Сразу после обсуждения последних новостей 💅 я решила протестировать знания по теме и сразу спросила "Как прошла поездка? Что ты делала?". Получив ответ, я узнала, на какие глаголы можно сделать акцент😎

Во время подготовки я выделила из текста чанки, которые будут полезны для рассказа о поездке. К этим чанкам я сделала такие упражнения:
1️⃣составить предложения из слов (в правильном порядке) - тут ученик замечает, с какими словами сочетались глаголы, какая форма у них была;
2️⃣короткое задание "составить вопросы", чтобы заметить разницу haben/sein в перфекте;
3️⃣последнее задание – простой мэтчинг, чтобы закрепить сочетания (это опционально);
4️⃣SSQ's – короткие простые вопросы для закрепления и проверки понимания, например, ты стояла в пробках?/ ты покупала сувениры? и тд.

5️⃣Далее перешла к самому заданию (на картинке), но убрала из него глаголы-подсказки в скобках. Таким образом, ученице нужно было сначала понять, какой глагол нужен и потом вставить верную форму.

После выполнения задания было две возможности:
⚫️дать задание ученице самостоятельно по структуре текста рассказать о своем путешествии;
⚫️задавать вопросы и обсуждать затем ответы.

Я выбрала второй вариант, так как он более активно вовлекает и меня, как преподавателя, и ученицу.
7️⃣В итоге, последние 10-15 минут мы посвятили практически непринужденной беседе о поздке, проблемах, интересных моментах и просто жизни.

В начале следующего урока я дала небольшое повторение для закрепления лексики по цепочке:
- работа с формами чанков (выбрать глагол/записать/ дополнить предложение);
- персонализированные вопросы про другие ситуации про эти чанки (а где еще ты стояла долго в пробке? а куда ты еще ездила в мини-путешествие?).

После работы по этому сценарию я действительно увидела, что чанки стали активны, спустя какое-то время самые актуальные выражения я услышала снова, как например, стоять в пробке))

Возвращаюсь к вам после небольшого перерыва🔻

Стоит напомнить, что с большинством на уроке я работаю без домашек. Это удобно занятым ученикам, а для меня это значит, что весь материал я даю, отрабатываю и закрепляю на уроке.

Поэтому я пришла к тому, что почти каждое условное грамматическое упражнение на уроке я раскрываю до полноценно цепочки заданий от презентации лексики, через работу с ней, к устной речи, на следующем уроке еще раз повторяем в начале.

Почему?
📎лексика в таких дополнительных заданиях часто разрознена и не совпадает с основным курсом;
📎грамматика презентуется и отрабатывается без контекста на абстрактных диалогах;
📎грамматическое упражнение содержит текст, который может быть близок ученику.

Готовилась к госам как всегда в последний момент.

Инсайт дня: даже когда ты уверенно обучаешь и обладаешь хорошими практическими навыками, а ученики достигают своих результатов, всегда кто-то душно спросит в чем различие навыков и умений и завалит на этом. Важно ли прям в точности это понимать для практики? Ну наверное нет, влияет ли это на практику? Наверное, не сильно🥲

Из обучения методике я выношу мысль, что важнее то, что умеешь применять и как ты работаешь

Я не перестаю себя спрашивать, как можно было бы сделать обучение методике в вузе/ не в вузе практикоориентированным и в то же время по хорошей теоретической базе🤔

В нашем обучении было несколько на мой взляд странных вещей:
💙взгляд только на отечественную методику, практически игнорирование зарубежного опыта;
💗местами научно не обоснованный материал (например, стили обучения ???);
💕материал не фунадаментальный, но и не практический🗿

Если бы у меня не было обширной практики за более чем два года, я бы так и не поняла, а как преподавать-то...

После моей ✨academic era✨ пытаюсь обратно вернуться к нормальному распорядку дня, и понемногу возвращаюсь в канал. Веду уроки, после них отдыхаю и гуляю, жду защиту диплома.

В последнее время в канале много новых подписчиков. Приветствую всех! Рада вас видеть в своем канале :D

Подробнее обо мне можно прочитать в закрепе и в этом посте о моих уроках.

А пока оставляю пару опросов, чтобы понять, какой контент вам актуальнее, и убегаю вести свои воскресные пять уроков😢

Рубрика: какие темы я преподаю сегодня?

А1.2: склонение прилагательных🐱
А1.2: вещи в повседневности + Dativ/Akkusativ🐱
А2.1: предлоги с Dativ + мебель в квартире🐱
А2.2: глаголы с предлогами🐱

Еще один урок по артиклям🐱 и приду с постиком

У меня 93 кофемашины!! // о том, как я протестировала мое лото в парных уроках

Когда-то давно я рассказывала о своей разработке – игре с механикой лото для отработки множественного числа и чисел.

До этого я использовала эту активность только на индивидуальных уроках. Получалось неловко, скучно, терялась механика соперничества. Сегодня же я вспомнила, что где-то на досках лежит этот шаблон и быстро внесла его в план урока.

Активность получилась все же не такая динамичная, как задумывалось, но все равно очень веселая :)

В механике я оставила вытягивание карточки и называние количества прелметов. В конце урока это было хорошее повторение для названий, форм числа и самих цифр.

Думаю, что для будущего применения придумаю, как обернуть эту активность в более реальную ситуацию коммуникации. А пока продолжим хвастаться и говорить "У меня 43 книги/10 машин/75 ручек/ 89 зонтиков"☺️

Напоминаю, что прочитать подробнее о моих уроках можно в этом посте и карточках, а записаться на пробный урок по ссылке или в лс @oduvantschik