Кстати о дипломе...

Он пока очень пассивно пишется. Удивительным образом получается, что диплом сам не пишется, если его не писать🤪

В этот раз я разрабатываю кейс-чемпионат для курса методики русского как иностранного. Для меня это сейчас очень непонятно (но очень интересно), так как я совершенно не понимаю, как преподают русский носители👀.

Сегодня я занималась кейсами для чемпионата и заметила, что во всем преподавании языков примерно одинаковые проблемы. Делюсь проблемами, которые выделила сегодня для кейсов:
⭐️Носители без знаний методики не всегда преподают хорошо;
⭐️Слишком много интерактива создает лишь иллюзию обучения;
⭐️Из-за страха ошибок ученики тормозятся в развиии языка;
⭐️Фонетику бросают на А1 и возвращаются на В2;
⭐️Однообразные уроки без интерактива демотивируют учеников.

Какие проблемы вы бы еще выделили как типичные?👀

Хотите порешать кейсы или посмотреть обзор?
🔥 - хочу!
👀 - мне на работе кейсов хватает -_-

Работа с кейсами на уроках иностранного языка???

Раньше я строила много уроков со сторителлингом (про этот подход по ссылке), придумывала разные ситуации, которые были опорами для говорения. Однако не во всех ситуациях это были именно кейсы.

Итак, кейс – это реальная или выдуманная ситуация, которая содержит какую-то проблему или создается для какого-то задания. Это могут быть ситуации, описывающие проблемы в стране языка, описания ситуаций с открытым концом.

Например,

Вы работаете в офисе. Ваш коллега по проекту пришел вам на помощь, так как вы не успеваете. Расскажите, что вы уже сделали, а что еще нужно сделать. Используйте вспомогательные материалы.

Таким образом кейс должен мотивировать ученика к определенным действиям с языком, например, к расскажу в прошедшем времени.

Чем помогают кейсы?
⭐️кейс помогает отработать и повторить материал, который не находит отражения в жизни ученика;
⭐️кейсы являются промежуточной стадией между практикой по скрипту и свободной практикой;
⭐️кейсы связывают материал с практикой в реальных историях;
⭐️с помощью кейсов можно учиться импровизировать.

В своих уроках на уровнях А1-А2 я чаще всего использую кейсы как опору для говорения во время отработки лексики или грамматики

С очень интенсивной работой над дипломом контент пока будет такой. Своей прокрастинацией я снова организовала себе челлендж "написать курсовую/диплом/практический проект за 5 дней"😄🐱

На днях я составила кейсы для нового кейс-чемпионата по методике РКИ, согласовала их с преподавателем и начала писать теоретическую часть дипломной работы👀 скоро поделюсь с вами кейсами и мы немного поиграем в "жиза/не жиза"

Вижу в канале много новых подписчиков! Давайте знакомится! 🐱

Меня зовут Вика, я автор этого канала и преподаватель немецкого :)
Чуть позже я напишу о себе и форматах работы со мной подробнее, а пока проголосуйте в опросе🐱

Как и обещала – примеры использования eliciting

Я бы рекомендовала сразу вписывать eliciting в цепочку заданий на уроке и ставить какую-то цель (как и зачем студенту вспоминать слова?)

Для повторения я предлагаю использовать такую цепочку:

🔵Попросить студента выписать сочетания/конструкции по опоре (вопрос/тематические блоки/подсказки);

Я часто прошу записать сочетания или глаголы. Например, "на пляже" - "быть/загорать/оставаться/проводить время".

🔵После записи лексики вы можете попробовать дополнить список и наводящими вопросами помочь вспомнить оставшиеся слова.

🔵Затем нужно использовать эти слова и сочетания для выражения мыслей. Это можно сделать двумя способами:
- ответ на вопросы (от "любишь ли ты...?" до "кто это часто делает?")
- запись примеров/вопросов с лексикой.

Далее можно поработать с примерами и расширить чанки.

🔴Чтобы расширить чанки по теме, можно вместе с учеником дописать альтернативные варианты и обсудить их. Например, "приглашать" >> "я приглашаю друзей" >> "приглашаю друзей/коллег/знакомых".

🔴После расширения можно снова задать вопросы с расширенными чанками:
- кого ты часто приглашаешь? Почему?
- Что нужно, чтобы чаще приглашать коллег/друзей/знакомых?

Когда добавлять такие цепочки?
💙в начале темы, чтобы активировать знания, узнать контекст ученика;
❤️в качестве урока на повторение (дополнить цепочку нужными заданиями).

На днях нашла во вложениях чистый вариант ретроспективы, о которой писала ранее в посте.

Такая ретроспектива хорошо подходит к работе с материалом, так как можно рассортировать чанки/грамматические контсрукции.

Вчера я использовала на мероприятии еще один вид ретроспективы, который есть в шаблонах на миро. Это форомат Sad, Glad, Mad.

Суть этой ретроспективы – рефлексия опыта по трем аспектам:
🔵Sad – что огорчало и вызывало сложности? (но мы можем на это повлиять и это исправить)
🔴Mad – что пошло не так, но мы не можем на это повлиять?
🔴Glad – что было позитивным опытом? Что этому способствовало?

Как это чувствуется наконец сдать проект дипломной работы (project proposal)

И дышать легче, и писать диплом👀

Маленький скачок для дипломной работы, большое дело для меня – защитить проект на английском на хорошую оценку

Обсуждаем стильных мужчин со всех сторон😐

Наконец-то, методический контент в этом океане диплома... Предлагаю сегодня рассмотреть возможную цепочку заданий по теме одежда🏷, которая подойдет для многих языков.

Предыстория: на этой неделе на занятиях с учеником проходили тему одежда. Так как ученик интересовался модой и мог многое рассказать, я решила, что это звездный час и для него и для меня🤩

В общем, какие задания можно провести по теме одежда (+ грамматика склонения прилагательных "Цвета").

Действовать будем по принципу: описание >> воспроизведение >> оценка >> применение к себе

⭐️Уровень 1: понимание и простое воспроизведение

Самое простое, что можно сделать по теме, – дать картинки "предмет одежды + цвет" и попросить ученика описать картинки, а затем оценить предметы одежды. Тут мы обсуждаем, как выглядит зеленый костюм тройка, практична ли оранжевая куртка и смешно ли выглядит красное пальто на мужчине.

⭐️Уровень 2: первичная оценка комбинаций (и воспроизведение в новом контексте)

Поговорим о том, что с чем можно сочетать, а что нельзя? Что носят люди? Как они выглядят? Что легко сочетать, а что сложно? (цвета и дательный падеж в немецком)

⭐️Уровень 3: Kleider machen Leute (по одежке встречают)

Опишем одежду, которую носят люди, и подумаем, а кто эти люди, почему?
В этом упражнении на предыдущий материал накладывается оценка: если это подросток, как это можно понять? Что он носит? А что носит мужчина владелец крупной фирмы? А его сын?

⭐️Уровень 4: описание гардероба и планов на покупки

На самом деле в логике развития заданий, это задание могло бы быть после второго уровня. Однако, я предлагаю простой рассказ о любимой одежде построить по вопросам: Что я ношу? Что я люблю и не люблю? Чего мне не хватает?

🔵Бонус: еще один стандарнтный вопрос на оценку и "примерку" материала – ответ на вопросы: что я надену, если...? (иду на свадьбу/в ресторан/на деловое мероприятие/на работу/к друзьям на пижамную вечеринку)

Таким образом, один и тот же материал проходит через несколько заданий на повторение от простых воспроизведения и описания до более сложных оценки и синтеза информации

Из пинтереста

Много раз видела шаблоны this or that /dies oder das в пинтересте, но какие не смотрела, постоянно что-то не подходило.

Собралась и во время подготовки к уроку по теме сравнения одежды и вещей подготовила рабочий лист "dies oder das".

Что я изменила в изначальном формате?
⭐️добавила глаголы (так как ответ предполагает фразу "es gefällt mir besser, ... zu kaufen/haben");
⭐️проиллюстрировала картинками для большей понятности;
⭐️отобрала опции по темам одежда и покупки.

Получилось очень даже неплохо, буду завтра тестить 🐱

Картинку в хорошем качестве для ваших уроков можно найти в комментариях :)

Хотите больше таких рабочих листов?
🔥 - да, хотим больше разработок
👀 - хватает методического контента

📎Знакомство с каналом начинается здесь :D
приветствую вас в моём канале!

На связи Вика 💼, автор этого канала.

Тут я пишу о преподавании и о том, как в погоне за интересными и креативными уроками не потерять их эффективность.

На канале вас ждут:
🔵идеи для ваших уроков;
🔴интересные форматы;
🔴лайфхаки работы с платформами;
🟠лайф-контент про обучение на лингвиста, изучение педагогического дизайна и работу преподавателем немецкого языка.

Чем я занимаюсь?
💗преподаю немецкий на уровнях А1-С1;
💗создаю материалы для преподавателей;
💗оформляю материалы курсов на миро и прогрессми на заказ.

Как можно со мной поработать?
⭐️ заказать материалы для переноса или доработки на миро или прогрессми (можно по ссылке);
⭐️записаться на занятия немецким в лс или по ссылке👀.

Добро пожаловать в пространство идей и контента!
Связь со мной: @oduvantschik

На этой неделе я провела первое успешное занятие в паре.

Когда-то еще в самом начале моего преподавания я попыталась взять пару, и у меня не получилось вести занятия, потому что я переоценила свои навыки. Недавно мне снова написали с запросом парных занятий, и я решила попробовать. В итоге после переживаний и волнений, я провела урок и он вышел очень классным!

В паре я пыталась уйти максимально от фронтального формата (опрос по очереди "ты откуда? а ты откуда?". Не во всех активностях это получалось, и фронтальный формат сменялся парной работой и дальше возвращался к фронтальной работе.

Так как участницы знали друг друга, а я их не знала, они меня знакомили друг с другом :)

Я боялась, что из-за парного формата у каждой из участниц будет меньше времени на индивидуальное говорение, но урок получился живым и очень активным, так как ученицы отвечали на вопросы друг друга, разговаривали и вместе работали с текстами.

Ставлю такому формату лайк, и думаю о том, чтобы искать альтернативы фронтальному опросу в занятиях, где больше одного ученика🐱

Метод кейсов в действии

Ранее я рассказывала о том, что такое кейс и как можно применять кейсы на уроках, а сегодня покажу примери из своих материалов.

Уточню, что тут метод кейсов используется очень упрощённо и условно.

Дано: несколько ситуаций с персонажами и их планами, а также много изученных предметов (деньги, карты, права на вождение машиной и даже купальные шорты).

ДО работы с этим материалом, я на уроке разобрала с учеником союз denn/потому что и разные причины, по которым вещи на картинках нужны в путешествии или жизни.

Для каждого предмета мы сформировали связь:
⭐️обычно это нужно в путешествии, потому что/чтобы делать вот это.
⭐️мне это (может быть) нужно в путешествии, потому что я хочу это делать.

Далее на следующем уроке мы работали с этим материалом по таким шагам:
🔵Вспомнить предметы на картинках, дополнить глаголами при необходимости, ответить на вопрос "Почему/Зачем это можно взять в путешествие?"
🔴Читаем ситуации персонажей и рассуждаем, кому что нужно взять с собой, почему это нужно взять.
Сюда же можно добавить вопросы-ответы "Нужен ли ему фотоаппарат? А бикини? Почему?"

ПОСЛЕ материала:
🔴Даем ученику ситуацию, которая приближена к его жизни, например, "ты собираешься поехать в Швейцарию к озеру в горах. Ты планируешь много фотографиовать, купаться и намлаждаться природой. Что бы ты хотел взять с собой?"
🟠либо приближаем ситуацию еще больше "куда ты хочешь поехать? что ты хочешь там делать? что тебе для этого нужно?"

Такие опорные кейсы для работы можно создать в любой теме. Как я раньше писала, кейсы помогают отработать вариант действия в модели ситуации и на игровом материале.