Разбираем статью "Teaching Observational Learning to Children with Autism".

Обучение через наблюдение (OL) играет ключевую роль в освоении социальных навыков и в целом является важным компонентом обучения. Однако у детей с РАС этот навык часто оказывается ограничен. По своему практическому опыту вижу, что специалисты упускают его из программ. Именно поэтому я выбрала это исследование для разбора и надеюсь, оно поможет нам работать ещё качественнее.

Цель исследования: разработать способ оценки наличия навыка обучения через наблюдение при выполнении разных заданий. А если обнаруживается дефицит, то сформировать этот навык через обучение отдельным компонентам.

Давайте посмотрим, как это было сделано.


Главная идея: Научить детей с РАС обучаться через наблюдение. То есть ребёнок учится, глядя на другого, а не только через прямое обучение.

Что считается OL в этой статье?

1. Ученик смотрит на модель
2. Наблюдает действие и его последствия
3. Затем сам выбирает правильное поведение

Результаты исследования: 5 из 6 участников начали обучаться через наблюдение и перенесли навык на новые задачи. Это называется генерализация и это очень сильный результат.

Только один участник не продемонстрировал перенос между задачами. Отсюда можно сделать вывод: некоторым детям требуется больше разнообразных примеров (multiple exemplars training - я писала об этом в блоге и рассказывала на мастер-классе).

Важно также, что метод применяли с участниками от 8 до 21 года. Это значит, что начинать такую работу можно в любом возрасте!


💡Пример метода первичной оценки навыка из статьи:

Во всех заданиях ребёнку дают возможность сначала наблюдать за действиями взрослого или другого ученика и их последствиями, а затем самому сделать выбор.

1. Задание с коробками: в трёх коробках предпочтительный предмет, нейтральный и пустота. Специалист по очереди их открывает и комментирует («вкусно», «фу», «ничего»), после чего ребёнок выбирает. Расположение меняется в каждой пробе, всего около 6 проб за сессию.

2. Компьютерное задание: две кнопки - одна запускает приятное видео, другая нет. Взрослый демонстрирует, затем ребёнок выбирает (позиции кнопок меняются).

3. Академическое задание: ребёнок наблюдает за другим учеником, который выполняет задание правильно или с ошибкой и получает либо подкрепление, либо обратную связь. Затем выполняет аналогичное задание сам.

Во всех случаях цель одна - проверить может ли ребёнок, наблюдая за действиями и их последствиями, самостоятельно выбирать правильный вариант без прямого обучения.


💡Переходим к процедуре обучения для учеников которые не могут справиться с таким заданием.

Обучение проводилось с использованием иерархии подсказок (от наименьшей к наибольшей) и включало последовательную отработку четырёх компонентов:

1. Внимание
Ребёнок поворачивается к экспериментатору и устанавливается внимание к модели по инструкции «Смотри». Критерий - 100% верных реакций.

2. Имитация
Ребёнок сразу повторяет действие (например, нажимает кнопку или открывает коробку). Критерий - 100% верных реакций.

3. Отсроченная имитация
Ребёнок научается повторять действие через 5 секунд. Это важный этап для перехода к самостоятельному наблюдению. Критерий - 100% верных реакций.

4. Различение последствий
Ребёнок наблюдает два действия: одно приводит к поощрению, другое нет. Задача выбрать «успешное» действие. Критерий - 100% верных реакций.


В обучении активно использовали множественные примеры (MET). После освоения всех компонентов проводилась повторная оценка, проверяли, может ли ребёнок теперь обучаться через наблюдение в новых задачах без подсказок.


💡Почему обучали компонентам отдельно?

Потому что для обучения через наблюдение ребёнок должен уже владеть базовыми навыками, входящими в поведение!

Например, если ребёнок никогда не нажимал кнопку, мы не можем быть уверены, что он сможет это сделать, просто посмотрев на другого.
То есть проблема может быть не в наблюдении, а в отсутствии самого действия в репертуаре!

И самое важное, что я бы хотела отметить. Мы понимаем, что нельзя просто копировать протокол исследования и применять его ко всем детям. Но понимание механики позволяет нам гибко адаптировать программу под конкретного ребёнка независимо от возраста и уровня навыков.

Я регулярно работаю с такими кейсами на супервизиях.

Когда мы:
🟣 разбираем, где именно ломается навык
🟣 выделяем недостающие компоненты
🟣 и перестраиваем обучение так, чтобы появился перенос

И в какой-то момент ребёнок начинает учиться быстрее не потому что стали больше заниматься и увеличили количество часов терапии (что тоже может быть важно), потому что система заработала правильно.