НАВЫКИ МОСТИКИ:

Навыки-мостики — это доречевые навыки, без которых будет сложно выстроить полноценную коммуникацию.

Дефицит в этих навыках приводит к тому, что ребёнок не обучается коммуникативным, речевым и социальным навыкам естественным путём — через взаимодействие с окружающей средой.

К НАВЫКАМ МОСТИКАМ ОТНОСЯТСЯ:
• реакция обозревателя
• поведение слушателя
• визуальное восприятие
• понимание речи
• совместное внимание
• подражание (имитация)

ИМИТАЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ:
• параллельная имитация
• последовательная имитация
• эхо-имитация

Именно эти навыки позволяют ребёнку: замечать действия других людей,
понимать, что происходит вокруг,
повторять и осваивать новые модели поведения.

ВАЖНО:
Только полное закрытие дефицитов в навыках-мостиках приводит к качественному формированию коммуникации.

И даёт возможность ребёнку обучаться:

• через наблюдение
• через подражание
• через взаимодействие с окружающей средой

👩🏻‍💻ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВО ВТОРОМ БЛОКЕ СОДЕРЖИТ СТРАТЕГИИ ПО РАЗВИТИЮ ВСЕХ НАВЫКОВ-МОСТИКОВ, ЗАКРЫТИЕ ДЕФИЦИТОВ В КОТОРЫХ, ПОЗВОЛИТ РЕБЕНКУ ДВИГАТЬСЯ ДАЛЬШЕ 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step

1 этап — обучение реакции на имя:
• Подбираем сильную мотивацию ребёнка.
• Один взрослый зовёт ребёнка по имени.
• Второй взрослый помогает ребёнку повернуть голову в сторону говорящего.
• Сразу после реакции ребёнок получает доступ к мотивационному предмету или действию.
• Повторяем короткие пробы несколько раз в день.
Критерий перехода на следующий этап:
Ребёнок начинает частично или периодически поворачивать голову самостоятельно.


2 этап — постепенное снятие подсказки:
• Ослабляем физическую помощь.
• Переходим от полного поворота головы к лёгкому прикосновению, затем к жестовой подсказке.
• Даём ребёнку 2–5 секунд на самостоятельную реакцию.
• Если реакции нет — снова помогаем.
• Самостоятельные реакции активно хвалим.
Критерий перехода на следующий этап:
Ребёнок самостоятельно откликается на имя в большинстве проб без физической подсказки.


3 этап — постепенное устранение мотивационного стимула:
• Продолжаем звать ребёнка по имени.
• Постепенно уменьшаем ценность поощрения.
• Оставляем социальную реакцию: улыбку, похвалу, совместное взаимодействие.
• Меняем взрослых, место занятий и мотивационные предметы.
• Не используем имя ребёнка только для проверок или замечаний.
Критерий успешного усвоения навыка:
Ребёнок откликается на имя самостоятельно примерно в 80% случаев в разных условиях и с разными людьми.



Очень важно понимать, что отклик на имя — это всего лишь один из компонентов поведения слушателя, над которым нужно работать в целом. И стратегии по формированию этих навыков и всех других необходимых для успешного взаимодействия с окружающей средой, как и программы по запуску речи и развитию фразовой речи и мышления, вы найдёте в практикуме для
родителей 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step

ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРАКТИКУМА 👉🏻 https://t.me/aba_step/497

🫶🏼ПОЛНАЯ ПРОГРАММА ПРАКТИКУМА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ ДЕТЕЙ С РАС, ЗПРР:

• Экологичное сообщество;
• Обучение АВА;
• Планирование;
• Все необходимые материалы.

Самостимулятивное поведение — это повторяющиеся действия, при помощи которых ребёнок получает недостающую сенсорную стимуляцию.
Оно может проявляться по-разному: махи руками, прыжки, бег по кругу, раскачивания, постоянная ходьба, вокализации, кручение предметов, зрительное рассматривание объектов, трение рук, постукивания и многое другое.
Часто такое поведение помогает ребёнку успокаиваться, концентрироваться или, наоборот, «активировать» нервную систему.

Почему это происходит?
Очень часто ребёнку просто не хватает определённой сенсорной информации: аудиальной, визуальной, тактильной, проприоцептивной или вестибулярной.
Мозг начинает буквально «искать» недостающие стимулы в окружающем пространстве, и ребёнок получает их тем способом, который ему доступен.
Например, постоянные прыжки, бег или раскачивания помогают получать необходимую вестибулярную и проприоцептивную нагрузку, благодаря которой ребёнку становится легче регулировать своё состояние и ощущать своё тело.

ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ И ЧТО ТОЧНО НЕ СТОИТ ДЕЛАТЬ:

Медикаментозное вмешательство это не решение данной проблемы!!

Гораздо важнее понять, каких именно ощущений не хватает ребёнку, и помочь заменить самостимуляции на более приемлемые виды деятельности, которые тоже будут давать необходимую сенсорную нагрузку.

• если ребёнок постоянно вокализирует, кричит, издаёт звуки или слушает себя — чаще всего это попытка набрать аудиальную стимуляцию. Вместо постоянных вокализаций можно использовать музыку, пение, музыкальные игрушки, наушники, игры со звуками и ритмом

• если ребёнок бесконечно прыгает на диване или кровати — это может быть потребность в вестибулярной и проприоцептивной нагрузке. Более приемлемая альтернатива: батут, спортивные упражнения, подушки для прыжков, полоса препятствий, качели

• если ребёнок постоянно залазит на поверхности, мебель, подоконники — нервная система может искать ощущения положения тела в пространстве. В таком случае помогают лазалки, шведская стенка, спортивные комплексы, активные игры с подъёмами и препятствиями

• если ребёнок трёт предметы, руки, ткани, постоянно что-то щупает — это может быть нехватка тактильной стимуляции. Альтернативой могут стать сенсорные коробки, кинетический песок, массажные мячики, текстурные поверхности, пластилин

• если ребёнок подолгу крутит предметы, рассматривает свет, машет объектами перед глазами — это может быть потребность в визуальной стимуляции. Более приемлемые варианты: визуальные игрушки, проекторы, пузыри, световые панели, безопасные предметы для зрительного наблюдения

Главная задача коррекции — не «убрать странное поведение», а помочь ребёнку получать необходимые ощущения более безопасным, адаптивным и социально приемлемым способом.

Рецепроктный разговор - это метод развития диалоговой речи, при котором ребенок учится поддерживать «обмен» речью с другим человеком.
То есть не просто отвечать на вопросы, а:

• слушать;
• реагировать;
• продолжать тему;
• задавать встречные вопросы;
• поддерживать диалог…

Именно поэтому рецепроктный разговор является одним из ключевых компонентов формирования полноценного диалога.

Работа начинается с самых простых речевых обменов:
• одно слово;
• фраза из двух слов;
• короткие комментарии;

и постепенно переходит к:
• развернутым высказываниям;
• обсуждению событий;
• полноценным беседам на различные темы.

На видео ребенок учится обмену репликами, соблюдая речевую конструкцию.

Сначала он слушает реплику мамы, а затем описывает картинку, соблюдая ту же речевую конструкцию.

⚠️НА ПРАКТИКУМЕ, МЫ УЧИМСЯ ФОРМИРОВАТЬ У РЕБЕНКА НЕ ШАБЛОННУЮ РЕЧЬ, А СВОЮ СОБСТВЕННУЮ СПЛАНИРОВАННУЮ ФРАЗОВУЮ РЕЧЬ👇🏻

Один из самых интересных и недооцененных навыков в развитии фразовой речи и мышления - это инициация действий другого человека.

Это способность ребенка не просто просить то, что ему нужно, а управлять поведением человека при помощи речи.

Иными словами, ребенок учится выдавать инструкции окружающим.

Специалисты учат ребенка выполнять инструкции, но на определенных этапах развития речи должен произойти очень важный переход: ребенок должен научится планировать, формулировать и воспроизводить инструкции к своему собеседнику.

Данный навык формируется в два этапа (ЧИТАЙТЕ НА СЛАЙДАХ👆🏻).

Самый лучший момент для формирования этого навыка когда ребенок уже умеет комментировать свои действия и действия ближайшего собеседника.

Программы по формированию этого навыка, предварительных и последующих (включая лекции, протоколы и все необходимые материалы) находятся в 4-м БЛОКЕ практикума 👉🏻 https://t.me/aba_step/453
и в интенсиве «ФРАЗОВАЯ РЕЧЬ И МЫШЛЕНИЕ» 👉🏻https://t.me/aba_step/446