📢НАВЫК «НАИМЕНОВАНИЕ»
Из чего он состоит? Читайте на слайдах 👆🏻
✅Если ребенок научается всем этим компонентам по отношению к определенным предметам, то можно сказать, что он освоил наименование, и, скорее всего, за этим будет следовать поведенческий прорыв, во время которого ребенок начинает наименовывать предметы и объекты, которым раннее его не обучали.
🕊️Если все три компонента по отношению к определенным стимулам есть (минимум 100 слов), значит из этих стимулов, можно формировать фразы, соединяя слова в предложения, при помощи специальных поведенческих упражнений.
🫶🏼Это в дальнейшем позволит ребенку не просто говорить заученными, шаблонными предложениями, а планировать собственную фразовую речь и использовать ее функционально, понимая куда ее применять, отвечая на вопросы, запрашивая информацию и соблюдая диалог.
ЗДЕСЬ👇🏻 КУРС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, С ПРОГРАММАМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У РЕБЕНКА ПРИ ПОМОЩИ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ.
Из чего он состоит? Читайте на слайдах 👆🏻
✅Если ребенок научается всем этим компонентам по отношению к определенным предметам, то можно сказать, что он освоил наименование, и, скорее всего, за этим будет следовать поведенческий прорыв, во время которого ребенок начинает наименовывать предметы и объекты, которым раннее его не обучали.
🕊️Если все три компонента по отношению к определенным стимулам есть (минимум 100 слов), значит из этих стимулов, можно формировать фразы, соединяя слова в предложения, при помощи специальных поведенческих упражнений.
🫶🏼Это в дальнейшем позволит ребенку не просто говорить заученными, шаблонными предложениями, а планировать собственную фразовую речь и использовать ее функционально, понимая куда ее применять, отвечая на вопросы, запрашивая информацию и соблюдая диалог.
ЗДЕСЬ👇🏻 КУРС ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, С ПРОГРАММАМИ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ФРАЗОВОЙ РЕЧИ У РЕБЕНКА ПРИ ПОМОЩИ ПОВЕДЕНЧЕСКИХ СТРАТЕГИЙ.
❤6👍2
🙇🏻♂️НАРУШЕНИЕ КОММУНИКАЦИИ:
Это отсутствие автоматического подкрепления к взаимодействию с окружающими людьми. Простыми словами — у ребёнка не развивается естественная мотивация к общению. А так как коммуникация — это не только речь, а огромный список сложных инициативных навыков, то при нарушении коммуникации ребенок испытывает трудности в обучении навыкам, которые нормотипичные дети обычно осваивают через наблюдение и подражание окружающей среде.
➡️Также важно понимать, что нарушение коммуникации - не равно ее полное отсутствие. И уровень нарушений у каждого ребенка свой.
В ABA-подходе мы временно создаем искусственную мотивацию для обучения коммуникации. Мы помогаем ребёнку почувствовать,что:
• коммуникация → приводит к результату
• коммуникация → помогает получитьжелаемое
• коммуникация → открывает доступ к важным и интересным вещам
Это помогает ребёнку с всё большим интересом учиться наблюдать окружающую среду и подражать ей. А вместе с этим происходит наработка важных навыков — не только коммуникативных, но и социально-адаптивных, речевых и т.п.
Со временем коммуникация начинает подкрепляться уже естественным образом. Открываясь окружающему миру, ребёнок начинает замечать в нём всё больше интересного, вплоть до взаимодействия со сверстниками.
Если же развитие коммуникации оставить без помощи, есть риск, что ребёнок будет всё больше уходить в себя. Просто потому, что окружающая среда для него не имеет понятного смысла. И наша задача помочь окружающей среде стать для ребёнка интересной ипонятной через коммуникацию.
Ведь для нормотипичных детей общение с людьми само по себе приятно и интересно — оно автоматически подкрепляется. Ребёнку нравятся реакции другого человека, совместное внимание, игра. Именно такую мотивацию иформирует прикладной анализ поведения.
И научится формировать коммуникативные и другие навыки у своего ребенка, при помощи методов прикладного анализа можно у нас на практикуме для родителей.
ПРОГРАММА ПРАКТИКУМА ЗДЕСЬ 👉🏻 https://t.me/aba_step/453
ДОСТУП К ПРАКТИКУМУ (ПО КНОПКЕ) И ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗДЕСЬ 👉🏻 https://t.me/aba_step/460
Это отсутствие автоматического подкрепления к взаимодействию с окружающими людьми. Простыми словами — у ребёнка не развивается естественная мотивация к общению. А так как коммуникация — это не только речь, а огромный список сложных инициативных навыков, то при нарушении коммуникации ребенок испытывает трудности в обучении навыкам, которые нормотипичные дети обычно осваивают через наблюдение и подражание окружающей среде.
➡️Также важно понимать, что нарушение коммуникации - не равно ее полное отсутствие. И уровень нарушений у каждого ребенка свой.
В ABA-подходе мы временно создаем искусственную мотивацию для обучения коммуникации. Мы помогаем ребёнку почувствовать,что:
• коммуникация → приводит к результату
• коммуникация → помогает получитьжелаемое
• коммуникация → открывает доступ к важным и интересным вещам
Это помогает ребёнку с всё большим интересом учиться наблюдать окружающую среду и подражать ей. А вместе с этим происходит наработка важных навыков — не только коммуникативных, но и социально-адаптивных, речевых и т.п.
Со временем коммуникация начинает подкрепляться уже естественным образом. Открываясь окружающему миру, ребёнок начинает замечать в нём всё больше интересного, вплоть до взаимодействия со сверстниками.
Если же развитие коммуникации оставить без помощи, есть риск, что ребёнок будет всё больше уходить в себя. Просто потому, что окружающая среда для него не имеет понятного смысла. И наша задача помочь окружающей среде стать для ребёнка интересной ипонятной через коммуникацию.
Ведь для нормотипичных детей общение с людьми само по себе приятно и интересно — оно автоматически подкрепляется. Ребёнку нравятся реакции другого человека, совместное внимание, игра. Именно такую мотивацию иформирует прикладной анализ поведения.
И научится формировать коммуникативные и другие навыки у своего ребенка, при помощи методов прикладного анализа можно у нас на практикуме для родителей.
ПРОГРАММА ПРАКТИКУМА ЗДЕСЬ 👉🏻 https://t.me/aba_step/453
ДОСТУП К ПРАКТИКУМУ (ПО КНОПКЕ) И ПРЕЗЕНТАЦИЯ ЗДЕСЬ 👉🏻 https://t.me/aba_step/460
❤3🔥2👍1
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
КОГДА ПРОШЕЛ ПРОГРАММУ ОБУЧЕНИЯ НАВЫКУ ЗАДАВАТЬ ВОПРОСЫ 😄
ПРАКТИКУМ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
ПРАКТИКУМ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
🥰3❤2🤗1
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
ЧТО ВНУТРИ ПРАКТИКУМА ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ..
• Для кого практикум;
• Обзор технической стороны и содержимое..
• Для кого практикум;
• Обзор технической стороны и содержимое..
Три самые важные компонента обучения ребёнка с особенностями развития — это:
мотивация, сотрудничество и учебное поведение.
Без этих элементов эффективное формирование навыков практически невозможно.
МОТИВАЦИЯ
Это то, ради чего ребёнок включается в обучение.
СОТРУДНИЧЕСТВО
Это способность ребёнка взаимодействовать со взрослым в обе стороны.
УЧЕБНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Это не про «суперпослушание» и не про школьную дисциплину.
Это про то, чтобы тело не мешало мозгу учиться.
У детей с РАС или другими нарушениями развития часто наблюдается трудность самоконтроля:
руки могут отвлекаться, ребёнок трёт глаза, постоянно двигается.
Это снижает концентрацию.
Поэтому мы формируем способность:
удерживать себя и фокусироваться на задаче.
ВАЖНО
Не всем детям сразу нужно формировать учебное поведение.
Если ребёнку, например, меньше 4 лет, чаще мы начинаем иначе:
выстраиваем сотрудничество
через игровую деятельность и естественное взаимодействие
И уже в игру постепенно встраиваем обучение.
НАВЫКИ-МОСТИКИ
Это доречевые навыки, которые становятся переходом к коммуникации.
Они помогают ребёнку:
• научится обозревать и слушать окружающую среду;
• подражать другим людям, тем самым обучаться через наблюдение;
• понимать причинно-следственные связи.
Триада работает только вместе:
мотивация + сотрудничество + учебное поведение = эффективное обучение навыкам.
ПРОГРАММА ТРИАДЫ, КОНЕЧНО ВСТРОЕНА В НАШ АВА ПРАКТИКУМ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
мотивация, сотрудничество и учебное поведение.
Без этих элементов эффективное формирование навыков практически невозможно.
МОТИВАЦИЯ
Это то, ради чего ребёнок включается в обучение.
СОТРУДНИЧЕСТВО
Это способность ребёнка взаимодействовать со взрослым в обе стороны.
УЧЕБНОЕ ПОВЕДЕНИЕ
Это не про «суперпослушание» и не про школьную дисциплину.
Это про то, чтобы тело не мешало мозгу учиться.
У детей с РАС или другими нарушениями развития часто наблюдается трудность самоконтроля:
руки могут отвлекаться, ребёнок трёт глаза, постоянно двигается.
Это снижает концентрацию.
Поэтому мы формируем способность:
удерживать себя и фокусироваться на задаче.
ВАЖНО
Не всем детям сразу нужно формировать учебное поведение.
Если ребёнку, например, меньше 4 лет, чаще мы начинаем иначе:
выстраиваем сотрудничество
через игровую деятельность и естественное взаимодействие
И уже в игру постепенно встраиваем обучение.
НАВЫКИ-МОСТИКИ
Это доречевые навыки, которые становятся переходом к коммуникации.
Они помогают ребёнку:
• научится обозревать и слушать окружающую среду;
• подражать другим людям, тем самым обучаться через наблюдение;
• понимать причинно-следственные связи.
Триада работает только вместе:
мотивация + сотрудничество + учебное поведение = эффективное обучение навыкам.
ПРОГРАММА ТРИАДЫ, КОНЕЧНО ВСТРОЕНА В НАШ АВА ПРАКТИКУМ ДЛЯ
РОДИТЕЛЕЙ 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
❤3🥰2
НАВЫКИ МОСТИКИ:
Навыки-мостики — это доречевые навыки, без которых будет сложно выстроить полноценную коммуникацию.
Дефицит в этих навыках приводит к тому, что ребёнок не обучается коммуникативным, речевым и социальным навыкам естественным путём — через взаимодействие с окружающей средой.
К НАВЫКАМ МОСТИКАМ ОТНОСЯТСЯ:
• реакция обозревателя
• поведение слушателя
• визуальное восприятие
• понимание речи
• совместное внимание
• подражание (имитация)
ИМИТАЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ:
• параллельная имитация
• последовательная имитация
• эхо-имитация
Именно эти навыки позволяют ребёнку: замечать действия других людей,
понимать, что происходит вокруг,
повторять и осваивать новые модели поведения.
ВАЖНО:
Только полное закрытие дефицитов в навыках-мостиках приводит к качественному формированию коммуникации.
И даёт возможность ребёнку обучаться:
• через наблюдение
• через подражание
• через взаимодействие с окружающей средой
👩🏻💻ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВО ВТОРОМ БЛОКЕ СОДЕРЖИТ СТРАТЕГИИ ПО РАЗВИТИЮ ВСЕХ НАВЫКОВ-МОСТИКОВ, ЗАКРЫТИЕ ДЕФИЦИТОВ В КОТОРЫХ, ПОЗВОЛИТ РЕБЕНКУ ДВИГАТЬСЯ ДАЛЬШЕ 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
Навыки-мостики — это доречевые навыки, без которых будет сложно выстроить полноценную коммуникацию.
Дефицит в этих навыках приводит к тому, что ребёнок не обучается коммуникативным, речевым и социальным навыкам естественным путём — через взаимодействие с окружающей средой.
К НАВЫКАМ МОСТИКАМ ОТНОСЯТСЯ:
• реакция обозревателя
• поведение слушателя
• визуальное восприятие
• понимание речи
• совместное внимание
• подражание (имитация)
ИМИТАЦИЯ ВКЛЮЧАЕТ:
• параллельная имитация
• последовательная имитация
• эхо-имитация
Именно эти навыки позволяют ребёнку: замечать действия других людей,
понимать, что происходит вокруг,
повторять и осваивать новые модели поведения.
ВАЖНО:
Только полное закрытие дефицитов в навыках-мостиках приводит к качественному формированию коммуникации.
И даёт возможность ребёнку обучаться:
• через наблюдение
• через подражание
• через взаимодействие с окружающей средой
👩🏻💻ПРАКТИКУМ ДЛЯ РОДИТЕЛЕЙ, ВО ВТОРОМ БЛОКЕ СОДЕРЖИТ СТРАТЕГИИ ПО РАЗВИТИЮ ВСЕХ НАВЫКОВ-МОСТИКОВ, ЗАКРЫТИЕ ДЕФИЦИТОВ В КОТОРЫХ, ПОЗВОЛИТ РЕБЕНКУ ДВИГАТЬСЯ ДАЛЬШЕ 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
👍3❤2
Один из очень важных навыков, который необходимо формировать у ребёнка — это умение соглашаться на нежелательные виды деятельности.
Почему этот навык так важен?
Потому что жизнь устроена так, что есть действия, от которых мы не можем отказаться, даже если нам они не нравятся.
Например:
— чистка зубов
— поход к врачу
— приём лекарств
— мытьё головы
— стрижка ногтей или волос
Иногда отказ от таких действий может нести реальную угрозу здоровью, а в некоторых случаях — даже жизни.
Но есть и другая категория действий. Они могут быть не критически важными, но сильно облегчают жизнь окружающих ребёнка и формируют его самостоятельность.
Например:
— убрать игрушки
— одеться
— убрать за собой со стола
— помочь с простыми домашними делами
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТОГО НАВЫКА, Я ОПИСАЛА НА СЛАЙДАХ!
Программа формирования этого навыка находится в третьем блоке нашего
практикума 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
Но также, вы можете посетить индивидуальную консультацию:
На консультации мы можем провести функциональный анализ поведения, определить, каких навыков не хватает ребёнку, и составить пошаговую программу обучения, чтобы нежелательное поведение перестало быть его единственным способом реагирования.
Если ваш ребёнок часто реагирует на требования истериками, протестом или агрессией, это чаще всего означает, что ему просто не хватает определённых функциональных навыков.
А здесь смотрите подкаст на тему: функции
поведения 👉🏻 https://t.me/aba_step/473
Почему этот навык так важен?
Потому что жизнь устроена так, что есть действия, от которых мы не можем отказаться, даже если нам они не нравятся.
Например:
— чистка зубов
— поход к врачу
— приём лекарств
— мытьё головы
— стрижка ногтей или волос
Иногда отказ от таких действий может нести реальную угрозу здоровью, а в некоторых случаях — даже жизни.
Но есть и другая категория действий. Они могут быть не критически важными, но сильно облегчают жизнь окружающих ребёнка и формируют его самостоятельность.
Например:
— убрать игрушки
— одеться
— убрать за собой со стола
— помочь с простыми домашними делами
ПОСЛЕДОВАТЕЛЬНОСТЬ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТОГО НАВЫКА, Я ОПИСАЛА НА СЛАЙДАХ!
Программа формирования этого навыка находится в третьем блоке нашего
практикума 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
Но также, вы можете посетить индивидуальную консультацию:
На консультации мы можем провести функциональный анализ поведения, определить, каких навыков не хватает ребёнку, и составить пошаговую программу обучения, чтобы нежелательное поведение перестало быть его единственным способом реагирования.
Если ваш ребёнок часто реагирует на требования истериками, протестом или агрессией, это чаще всего означает, что ему просто не хватает определённых функциональных навыков.
А здесь смотрите подкаст на тему: функции
поведения 👉🏻 https://t.me/aba_step/473
❤5🔥1
1 этап — обучение реакции на имя:
• Подбираем сильную мотивацию ребёнка.
• Один взрослый зовёт ребёнка по имени.
• Второй взрослый помогает ребёнку повернуть голову в сторону говорящего.
• Сразу после реакции ребёнок получает доступ к мотивационному предмету или действию.
• Повторяем короткие пробы несколько раз в день.
Критерий перехода на следующий этап:
Ребёнок начинает частично или периодически поворачивать голову самостоятельно.
2 этап — постепенное снятие подсказки:
• Ослабляем физическую помощь.
• Переходим от полного поворота головы к лёгкому прикосновению, затем к жестовой подсказке.
• Даём ребёнку 2–5 секунд на самостоятельную реакцию.
• Если реакции нет — снова помогаем.
• Самостоятельные реакции активно хвалим.
Критерий перехода на следующий этап:
Ребёнок самостоятельно откликается на имя в большинстве проб без физической подсказки.
3 этап — постепенное устранение мотивационного стимула:
• Продолжаем звать ребёнка по имени.
• Постепенно уменьшаем ценность поощрения.
• Оставляем социальную реакцию: улыбку, похвалу, совместное взаимодействие.
• Меняем взрослых, место занятий и мотивационные предметы.
• Не используем имя ребёнка только для проверок или замечаний.
Критерий успешного усвоения навыка:
Ребёнок откликается на имя самостоятельно примерно в 80% случаев в разных условиях и с разными людьми.
Очень важно понимать, что отклик на имя — это всего лишь один из компонентов поведения слушателя, над которым нужно работать в целом. И стратегии по формированию этих навыков и всех других необходимых для успешного взаимодействия с окружающей средой, как и программы по запуску речи и развитию фразовой речи и мышления, вы найдёте в практикуме для
родителей 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРАКТИКУМА 👉🏻 https://t.me/aba_step/497
• Подбираем сильную мотивацию ребёнка.
• Один взрослый зовёт ребёнка по имени.
• Второй взрослый помогает ребёнку повернуть голову в сторону говорящего.
• Сразу после реакции ребёнок получает доступ к мотивационному предмету или действию.
• Повторяем короткие пробы несколько раз в день.
Критерий перехода на следующий этап:
Ребёнок начинает частично или периодически поворачивать голову самостоятельно.
2 этап — постепенное снятие подсказки:
• Ослабляем физическую помощь.
• Переходим от полного поворота головы к лёгкому прикосновению, затем к жестовой подсказке.
• Даём ребёнку 2–5 секунд на самостоятельную реакцию.
• Если реакции нет — снова помогаем.
• Самостоятельные реакции активно хвалим.
Критерий перехода на следующий этап:
Ребёнок самостоятельно откликается на имя в большинстве проб без физической подсказки.
3 этап — постепенное устранение мотивационного стимула:
• Продолжаем звать ребёнка по имени.
• Постепенно уменьшаем ценность поощрения.
• Оставляем социальную реакцию: улыбку, похвалу, совместное взаимодействие.
• Меняем взрослых, место занятий и мотивационные предметы.
• Не используем имя ребёнка только для проверок или замечаний.
Критерий успешного усвоения навыка:
Ребёнок откликается на имя самостоятельно примерно в 80% случаев в разных условиях и с разными людьми.
Очень важно понимать, что отклик на имя — это всего лишь один из компонентов поведения слушателя, над которым нужно работать в целом. И стратегии по формированию этих навыков и всех других необходимых для успешного взаимодействия с окружающей средой, как и программы по запуску речи и развитию фразовой речи и мышления, вы найдёте в практикуме для
родителей 👉🏻 https://taplink.cc/aba_step
ПРЕЗЕНТАЦИЯ
ПРАКТИКУМА 👉🏻 https://t.me/aba_step/497
❤3
Самостимулятивное поведение — это повторяющиеся действия, при помощи которых ребёнок получает недостающую сенсорную стимуляцию.
Оно может проявляться по-разному: махи руками, прыжки, бег по кругу, раскачивания, постоянная ходьба, вокализации, кручение предметов, зрительное рассматривание объектов, трение рук, постукивания и многое другое.
Часто такое поведение помогает ребёнку успокаиваться, концентрироваться или, наоборот, «активировать» нервную систему.
Почему это происходит?
Очень часто ребёнку просто не хватает определённой сенсорной информации: аудиальной, визуальной, тактильной, проприоцептивной или вестибулярной.
Мозг начинает буквально «искать» недостающие стимулы в окружающем пространстве, и ребёнок получает их тем способом, который ему доступен.
Например, постоянные прыжки, бег или раскачивания помогают получать необходимую вестибулярную и проприоцептивную нагрузку, благодаря которой ребёнку становится легче регулировать своё состояние и ощущать своё тело.
ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ И ЧТО ТОЧНО НЕ СТОИТ ДЕЛАТЬ:
Медикаментозное вмешательство это не решение данной проблемы!!
Гораздо важнее понять, каких именно ощущений не хватает ребёнку, и помочь заменить самостимуляции на более приемлемые виды деятельности, которые тоже будут давать необходимую сенсорную нагрузку.
• если ребёнок постоянно вокализирует, кричит, издаёт звуки или слушает себя — чаще всего это попытка набрать аудиальную стимуляцию. Вместо постоянных вокализаций можно использовать музыку, пение, музыкальные игрушки, наушники, игры со звуками и ритмом
• если ребёнок бесконечно прыгает на диване или кровати — это может быть потребность в вестибулярной и проприоцептивной нагрузке. Более приемлемая альтернатива: батут, спортивные упражнения, подушки для прыжков, полоса препятствий, качели
• если ребёнок постоянно залазит на поверхности, мебель, подоконники — нервная система может искать ощущения положения тела в пространстве. В таком случае помогают лазалки, шведская стенка, спортивные комплексы, активные игры с подъёмами и препятствиями
• если ребёнок трёт предметы, руки, ткани, постоянно что-то щупает — это может быть нехватка тактильной стимуляции. Альтернативой могут стать сенсорные коробки, кинетический песок, массажные мячики, текстурные поверхности, пластилин
• если ребёнок подолгу крутит предметы, рассматривает свет, машет объектами перед глазами — это может быть потребность в визуальной стимуляции. Более приемлемые варианты: визуальные игрушки, проекторы, пузыри, световые панели, безопасные предметы для зрительного наблюдения
Главная задача коррекции — не «убрать странное поведение», а помочь ребёнку получать необходимые ощущения более безопасным, адаптивным и социально приемлемым способом.
Оно может проявляться по-разному: махи руками, прыжки, бег по кругу, раскачивания, постоянная ходьба, вокализации, кручение предметов, зрительное рассматривание объектов, трение рук, постукивания и многое другое.
Часто такое поведение помогает ребёнку успокаиваться, концентрироваться или, наоборот, «активировать» нервную систему.
Почему это происходит?
Очень часто ребёнку просто не хватает определённой сенсорной информации: аудиальной, визуальной, тактильной, проприоцептивной или вестибулярной.
Мозг начинает буквально «искать» недостающие стимулы в окружающем пространстве, и ребёнок получает их тем способом, который ему доступен.
Например, постоянные прыжки, бег или раскачивания помогают получать необходимую вестибулярную и проприоцептивную нагрузку, благодаря которой ребёнку становится легче регулировать своё состояние и ощущать своё тело.
ЧТО НУЖНО ДЕЛАТЬ И ЧТО ТОЧНО НЕ СТОИТ ДЕЛАТЬ:
Медикаментозное вмешательство это не решение данной проблемы!!
Гораздо важнее понять, каких именно ощущений не хватает ребёнку, и помочь заменить самостимуляции на более приемлемые виды деятельности, которые тоже будут давать необходимую сенсорную нагрузку.
• если ребёнок постоянно вокализирует, кричит, издаёт звуки или слушает себя — чаще всего это попытка набрать аудиальную стимуляцию. Вместо постоянных вокализаций можно использовать музыку, пение, музыкальные игрушки, наушники, игры со звуками и ритмом
• если ребёнок бесконечно прыгает на диване или кровати — это может быть потребность в вестибулярной и проприоцептивной нагрузке. Более приемлемая альтернатива: батут, спортивные упражнения, подушки для прыжков, полоса препятствий, качели
• если ребёнок постоянно залазит на поверхности, мебель, подоконники — нервная система может искать ощущения положения тела в пространстве. В таком случае помогают лазалки, шведская стенка, спортивные комплексы, активные игры с подъёмами и препятствиями
• если ребёнок трёт предметы, руки, ткани, постоянно что-то щупает — это может быть нехватка тактильной стимуляции. Альтернативой могут стать сенсорные коробки, кинетический песок, массажные мячики, текстурные поверхности, пластилин
• если ребёнок подолгу крутит предметы, рассматривает свет, машет объектами перед глазами — это может быть потребность в визуальной стимуляции. Более приемлемые варианты: визуальные игрушки, проекторы, пузыри, световые панели, безопасные предметы для зрительного наблюдения
Главная задача коррекции — не «убрать странное поведение», а помочь ребёнку получать необходимые ощущения более безопасным, адаптивным и социально приемлемым способом.
1❤13🥰2