نکاتی در مورد دیکته افعالی که ing می گیرند.
☀️☀️1- افعالی که به يک e ختم می‌شوند، آن e حذف می‌شود:

1⃣ come - coming
2⃣ take - taking
3⃣ write - writing

❌ ولی در مورد افعالی که به ee ختم می‌شوند، اين قاعده صدق نمی‌کند:

⏺ agree - agreeing
⏺ see - seeing

☀️☀️2- در افعال يک بخشی ) يک هجايی ( که دارای يک حرف صدادار ماقبل آخر و يک حرف بی‌صدا در آخرمی‌باشند، حرف بی‌صدای آخر تکرار می‌شود:

👁👁 running- stopping- getting

❌ ولی چنانچه حرف آخر y يا w باشد، تکرار نمی‌شود:
👁👁 showing - enjoying

@prospect3

همچنین باید اضافه کرد که:
1- افعالی که آخرشان ie دارد هنگامی که ing می گیرند بجای ie باید با y بنویسیم. مانند:
lie + ing = lying
tie + ing = tying
die + ing = dying
2- اگر حرف e به تلفظ در بیاید موقعی که ing میگیرد e حذف نمی شود
be + ing = being
3- در کلمات دو سیلابی اگر فشار صدا همان stress بر روی سیلاب دوم باشد موقعی که ing مگیرد مثل کلمات یک سیلابی در نظر گرفته می شود یعنی اگر ماقبل آخر فقط یک حرف صدادار داشته باشیم حرف بی صدای آخر دو بار نوشته می شود. مانند:
beGIN + ing = beGINNing
oMIT + ing = oMITTing

اما در کلمه open چون فشار صدا در کلمه اول است مضاعف نمی شود :
Open + ing = Opening

4- در آخر این که اگر در ماقبل آخر دو حرف صدادار داشته باشیم حرف بی صدای آخر مضاعف نمی شود. مانند :
eat +ing = eating
greet +ing = greeting

@prospect3

معرفي كانال تولیدمحتوا
برای دانش آموزان و معلمان عزیز
https://telegram.me/tolidmohtava94

@olguhayeh tadris

روش تدريس موثر بخش نخست :
۱- روش تدریس موثر با استفاده از علایق
جلب‌توجه دانش‌آموزان کلاس به این دلیل برای معلمان دشوار است که آن‌ها مرتکب اشتباه درباره موضوع الف می‌شوند. این مشکل وقتی پیش می‌آید که شما درباره موضوع الف تدریس می‌کنید. این موضوع می‌تواند تاریخ، شیمی یا هر مبحث دیگری باشد که در ذهن دارید، وقتی درباره آن حرف می‌زنید، افراد به شما توجه نخواهند کرد.
راهکارش این است که به‌جای تدریس درباره موضوع الف، برای دانشآموز تدریس کنید. به این معنی که دانش‌آموز نیاز دارد تا بلافاصله فایده آنچه را که می‌آموزد حس کند. وقتی فایده چیزی را نشان می‌دهید، علاقه به وجود می‌آورید و وقتی علاقه وجود داشته باشد، توجه جلب می‌شود.
بیایید بلافاصله روش علاقه را آغاز کنیم. همان‌طور که می‌دانید مهم‌ترین بخش تدریس مؤثر نحوه آغاز به کار شماست. اگر اشتباه شروع کنید تقریباً غیرممکن است مجدداً بتوانید توجه دانش‌آموزان را به خود جلب کنید. هیچ‌وقت با اصطلاحات رایجی مثل (خوشامدید) یا (بیایید درس امروز را آغاز کنیم) کلاس را شروع نکنید. به‌جای آن، کلاس خود را با عناوین و مباحث جذابی آغاز نمایید.

روش تدريس موثر قسمت دوم:
۲- روش تدریس موثر با عنوان جذاب
عنوان، یک جمله کوتاه است که فایده اصلی جزئی از کلاس بودن را در بردارد مثلاً به این جمله نگاه کنید، دارید این جمله را می‌خوانید زیرا با عنوانی آغاز شده که توجه شمارا به خود جلب کرده است ((چهار نکته فوری برای معلمان تا توجه دانش‌آموزان را آن‌قدر خوب به خود جلب کنند که آن‌ها برای بیشتر ماندن در کلاس به معلم خود التماس کنند.))
عنوان، یک جمله نویدبخش است. محتوای کار شما چه نویدی می‌تواند به دانش‌آموزان شما بدهد؟ اگر وارد ذهن دانش‌آموزان خود شوید دقیقاً می‌فهمید که آن‌ها چه می‌خواهند، پس به ما اعتماد کنید، آن‌ها تشنه خرد و بصیرت هستند؛ اما آن‌ها نیاز دارند تا ببینند که چگونه محتوای شما برایشان فایده دارد. مثلاً فهمیدن درباره انقلاب به آن‌ها نشان می‌دهد چگونه رهبری موفق و مؤثر باشند، چگونه تغییر بزرگی ایجاد کنند و اصول آغاز نمودن کاری جدید (مثل یک شرکت یا کشور یا برنامه‌ای) را یاد بگیرند. هرچقدر ریاضیات یک دانش‌آموز قوی‌تر باشد (خواه در سطح ابتدایی یا پیشرفته) تحصیل کند بهتر می‌تواند در تجارت‌های خلاقانه و تکنولوژی مؤثر واقع شود.

آموزش ساختن فیلم کوتاه با موبایل:
 بهترین لحظات عمر ما به صورت غیر منتظره رخ می دهد . شاید بخواهیم این لحظات را جایی غیر از حافظه خودمان ذخیره کنیم و شاید بخواهیم این لحظه را در غالب یک موبایل فیلم به رقابت بگذاریم. اما خیره شدن به دنیا از داخل دوربین موبایل چطور باشد که بهتر به نظر برسد؟!
با هوشمندتر شدن گوشی های موبایل و قابلیت های فراوان آنها در تصویربرداری «HD» یا «فول اچی دی» و همچنین نرم افزارها و برنامه های متعدد موبایل برای تدوین فیلم ، تهیه یک فیلم با موباسیل بسیار آسان شده است.
همچنین از ساخت یک فیلم کوتاه گرفته تا گزارش یک حادثه مهم ، گوشی های همراه هوشمند می توانند همانند یک دوربین دستی ما را یاری کنند ، از سوی دیگر رقابت کمپانیهای بزرگ همچون «اپل» ، «نوکیا و سامسونگ» در عرصه ارائه تصویرهای عکسبرداری و فیلمبرداری با کیفیت است . خوشبختانه گوشی های هوشمند امروزی تصاویری با کیفیت بیش از 720 پیکسل ارائه می دهند و برنامه های فوق پیشرفته ای را برای بهتر ارائه دادن تصاویر پیشنهاد می کنند.
از کجا باید شروع کرد؟

آموزش ساختن فيلم كوتاه با موبايل قسمت دوم:
از کجا باید شروع کرد؟
برای ساخت فیلم کوتاه با موبایل باید به چند نکته ظریف توجه کرد. «گاراو راتوری» (Gaurav Raturi) فیلم ساز و مؤسس (Filmbooth) که مجموعه بزرگی از فیلمهای کوتاه دارد می گوید : «ایده خود را به صورت فیلمنامه ای مصور در ذهن داشته باشید و نسبت به مدت زمان کلی فیلم ، صرفا جهت تدوین آن آگاه باشد . در صورتی که تخمین صحیحی از مدت زمان فیلم داشته باشید ، ؟؟ فیلمبرداری در موقعیت برای شما ساده تر خواهد بود.
به این نکات قبل از آغاز کار توجه بیشتری کنید :
1. کار اولیه : تعدادی فیلم کوتاه که با موبایل ساخته شده تماشا کنید و آن را مورد بررسی قرار دهید. بعد از آنکه موقعیت فیلمبرداری را انتخاب کردید ، دقت کنید چه زمانی از روز نور بهتری برای ساخت فیلم به شما می دهد . با انعکاس نور روی اجسام موقعیت فیلمبرداری می تواند با زمان مناسب روز برای فیلمبرداری را انتخاب کنید. برای مشاهده نمونه های این نکته به سایت Vimeo.com می توانید مراجعه کنید.

روش تدريس موثر قسمت سوم:
۳- روش تدریس موثر با احساس درد!
سومین راهکار مؤثر در تدریس این است که دانش‌آموزان درد از دست دادن فایده را حس کنند. دقت کنید که چگونه این مطلب را آغاز کردم. من در آن شرایط دردناکی را متصور شدم که معلمان ناامیدانه در تلاش‌اند تا توجه کلاس را به خود جلب کنند. بعدازاینکه عنوان را مطرح کردم به خاطر این سناریوی دردناک بیشتر جذب آن شدید.
درد همواره تأکیدی برنداشته هاست؛ و لذا اگر توجه، منفعت باشد، نداشتن آن دردآور است. این‌گونه به آن بیندیشید:
• اگر دانش‌آموزان شما فاقد محتوایی باشند که می‌خواهند یاد بگیرند، چه تأثیری می‌تواند داشته باشد؟
• چگونه ندانستن محتوا می‌تواند درنهایت موفقیت آینده شمارا از بین ببرد؟
• آیا افرادی را می‌شناسید که به این دلیل که دانشی که می‌خواهید بیاموزید را نداشته‌اند شکست‌خورده باشند؟
• منبع سايت روش تدريس

آموزش ساختن فيلم كوتاه با موبايل قسمت سوم:
2. طرح داستان یا فیلمنامه (StoryBoard) : تمام فیلمسازان بزرگ ابتدا به طرح داستان یا فیلمنامه خود می اندیشند. در این مورد قانون کلی وجود ندارد بلکه به خلاقیت سازنده فیلم بازمی گردد . ولی فیلمسازی با موبایل محدودیت های خود را دارد و در زمان خاص باید فیلمنامه یا طرح داستان به سرعت در ذهن فیلمساز ایجاد شود حال می خواهد این طرح از محیط اطراف باشد.
3. حالت هواپیما (Airplane Mode) : قبل از آغاز کار حتما سیم کارت را خارج کنید یا اینکه گوشی را در حالت هواپیما قرار دهید. چرا که نمی خواهید روند فیلمسازی شما با یک تماس ناخواسته متوقف شود ! باطری را نیز چک کنید.
4. جهت / زاویه (orientation) : هرگز از حالت پرتره (portrait) گوشی همراه خود برای تصویربرداری استفاده نکنید. همیشه از وضعیت افقی تصویربرداری استفاده کنید . این حالت نه تنها کنترل بهتری برای نگه داشتن گوشی به شما می دهد ، بلکه زاویه ویدئو را برای تماشا در کامپیوتر یا تلویزیون هم‌‌تراز و میزان می کند. در حالت عمودی (vertical) نیز می توان فیلمبرداری کرد ولی حین تدوین باید آن را چرخاند تا ستونهای سیاه کنار آن معروف به «پیلار باکسینگ‌» از بین برود.

انواع روشهاي تدريس قسمت اول:
 
   الگوي تدريس چيست؟
الگو، معمولاً به نمونه کوچکي از يک شيء يا به مجموعه اي از اشياي بيشمار گفته مي شود که ويژگيهاي مهم و اصلي آن شيء بزرگ يا اشياء را داشته باشد. الگوي تدريس، چهارچوب ويژه اي است که عناصر مهم تدريس در درون آن قابل مطالعه است. انتخاب يک الگوي تدريس، بستگي به نوع آگاهي معلم از فلسفه و نگرشهاي تعليم و تربيت خواهد داشت.
تدريس يک فرآيند است و فعاليتي است که در داخل يک الگو صورت مي پذيرد، الگوهاي تدريس متعددي توسط صاحبنظران معرفي شده اند که به مهمترين آنها اشاره خواهيم کرد.
ادامه دارد...

انواع روشهاي تدريس قسمت دوم:
  الگوي عمومي تدريس (general teaching model)
اين الگو، توسط "رابرت گليزر" در سال 1961 مطرح شد که در 1971 توسط "راجرز" و "رابينسون" بسط داده شد.
در اين الگو، فرآيند تدريس به پنج مرحله تقسيم مي شود:
1) تعيين هدفهاي تدريس و هدفهاي رفتاري: معلم بايد هدفهاي تدريس خود را به صورتي عيني و قابل اندازه گيري تعريف و مشخص کند.
2) تعيين رفتار ورودي و ارزشيابي تشخيصي: اصطلاح رفتار ورودي در اينجا منعکس کننده کليه يادگيريهاي گذشته فراگيران، تواناييهاي عقلي، وضع انگيزشي و برخي عوامل اجتماعي و اقتصادي مؤثر در يادگيري و ميزان رشد آنان است.
3) تعيين شيوه ها و وسايل تدريس: در اين مرحله معلم با آگاهي از شرايط و موقعيت آموزشي يکي از روشها مانند روش سخنراني، آزمايشي، آموزش انفرادي و ... را انتخاب کند و وسايل تدريسي را نيز با توجه به مفاهيم و شرايط و ويژگيهاي فراگيران را برگزيند.
4) سازماندهي شرايط و موقعيت آموزشي: معلم بايد قادر باشد که با ابتکار و خلاقيت، حداکثر استفاده از امکانات موجود، در امر تدريس و تحقق اهداف آموزشي را ببرد.
5) ارزشيابي و سنجش عملکرد: معلم در اين مرحله علاوه بر ارزشيابي هاي معمولي مي تواند عملکرد شاگردان را در موقعيتهاي متعدد، مانند انجام دادن پروژه، شرکت در فعاليتهاي آموزشي و ... را ارزيابي کند و در صورت عدم موفقيت با توجه به نتايج ارزشيابي به ترميم و اصلاح مراحل قبلي الگو اقدام کند.