قواعد في الثواب والعقاب

🔹 أهم ما ينبغي اللجوء إليه في تقويم سلوك تلاميذك أن تقنعهم بصواب الصواب، وبخطأ الخطأ، فالمعرفة جزء مهم في تثبيت قواعد التفاهم التي لا يلجأ معها المعلم إلى العقاب.

🔹 الإكثار من أي وسيلة عقاب أو ثواب تفقد معناها مع الوقت، فلا تفرط في استخدام أي وسيلة حتى يبقى أثرها باقياً.

🔹 يجب أن يكون الثواب والعقاب متناسباً مع الأمر الذي استوجبته، فمكافأة النجاح بتفوق يجب أن تكون أكبر من مكافأة النجاح من غير تفوق، والمعاقبة من أجل خطأ صغير لا تكون نفسها مع الخطأ الكبير.

🔹 يجب أن يكون الفاصل الزمني بين المكافأة أو العقوبة وبين السبب الذي استوجبته قصيراً قدر الإمكان، حتى يكون وقْعها مؤثِّراً، سواء في تعزيز الفعل الجيد الذي تكافئ عليه، أو في الردع عن الخطأ التي تعاقب عليها.

🔹 لا تعمل بقاعدة "السيئة تعم"، فالعقاب يجب أن يبقى محصوراً تجاه الطالب الذي يجب في حقه العقاب.

🔹 لا بد أن تعلم أن ارتباط جدوى الثواب والعقاب مرتبطان بشخصيتك وهيبتك ومدى احترام الطلاب لك، وإلا تحول العقاب ضد الطلاب إلى مسألة إسقاط لمكانتك عند الطلاب.

🔹 في العقوبة لا تظهر عجزك أمام الطالب، وتطلب منه مثلاً الذهاب إلى المدير أو المشرف، وفي المثوبة: لا تعد بما لا يمكنك الإيفاء به حتى لا تضيع كلمتك بين طلابك.

🔹 إذا وجدت نفسك تكثر من العقوبات فاعلم أن لديك مشكلة في التعامل مع الطلاب، إذ أن من الطبيعي ألا يكون استخدام العقاب فوق الحد الطبيعي، وعليك إعادة النظر في أدائك.

🔹 إن الثواب من وسائل التربية ولكن ينبغي أن يكون بقدر محدود، وأن لا يسرف في استخدامه لأن ذلك الطالب سيصبح متطلعاً للثواب فقط، فلا يفعل الأشياء الحسنة إلا بشرط المكافأة.

🔹 لا تركز على جانب المثوبة وتغفل العقوبة أو العكس، فهذا يسهم مع الوقت في إفساد الجانب الآخر ويضعف فعاليته، ويجب استعمال كلا الأمرين بشكل متوازي.

🔹 قاعدة في الثواب والعقاب:
التركيز على سلبيات الطلاب = مزيد من العقاب
التركيز على إيجابيات الطلاب = مزيد من البناء

#مهارة_الثواب_والعقاب (5/5)

╮ا برنامج القراءة للمعلمين ا╭
▫️ تيليقرام t.me/TeReads
واتس wa.me/967702242300

تنزيل جميع منشورات #مهارة_الثواب_والعقاب في ملف واحد

#ملخص | #تجربتي_في_القراءة
#حلقة بديعة عن #القراءة

#موضوع_القراءة لهذا الأسبوع
#مهارات_المعلم_التربوية
3 - 7 سبتمبر 2022 م

شارك إعلان المهارة مع الآخرين
🔘 تيليقرام t.me/TeReads
واتس wa.me/967702242300

أسس ومفاهيم المهارة
(هذا المحتوى مناسب لك ولطلابك)

يعد البعد النظري لفكرة اكتساب المهارة جزءاً مهماً من أجزاء الوعي بمهارات المعلم، وذلك أن وعي المعلم بمهارة من المهارات المطلوبة يمهد للتطبيق الفلسفي للمهارة ذاتها من حيث الأسس والمفاهيم والتفاصيل.

▪️ ما المهارة؟
هي الحذق في الشيء، والماهر هو الحاذق، وهي القدرة على أداء عمل معين بإتقان مع الاقتصار في الجهد والوقت وتحقيق الأمان، وهي محصلة لتفاعل عناصر عدة يصعب فصلها عن بعضها.

▪️ إن الفرق الجوهري بين الحالة التي تمثل البداية في اكتساب أي مهارة وبين الحالة التي تمثل مستوى متقدم من التميز والجودة في أدائها يمكن ملاحظته من خلال ثلاث زوايا رئيسية:
1️⃣ مقدار الإتقان للعمل.
2️⃣ مقدار الجهد المبذول لإنجاز العمل.
3️⃣ المدة التي تم فيها إنجاز ذلك.


▪️ ما مكونات المهارة؟

1️⃣ المكون المعرفي: ويتمثل في مواصفات المهارة، وكيفية أدائها، وأسسها النفسية والتربوية ومحتواها، ومدى ملائمتها للمتعلمين وملائمتها لأهداف الموقف التربوي، ومواطن استخدامها وأساليب الاستخدام والمشكلات المحتمل حدوثها.

2️⃣ المكون الوجداني: وهو رغبة المعلم في تعلم المهارة المطلوبة، وإدراك أهميتها ودورها في أدائه، وهذا يتطلب الاعتناء ببناء الاتجاه الإيجابي لدى المعلم نحو اكتساب المهارات المطلوبة في مهنته.

3️⃣ المكون المهاري: ويتمثل في طريقة المعلم في أداء المهارة وتطبيق الأساليب المناسبة لها أثناء الموقف التعليمي، ويدخل في ذلك توظيف الوسائل لشرح أداء المهارة.

▪️ ما أهم خصائص المهارة؟

1️⃣ العمومية: وظائف أي مهارة متقاربة ومتشابهة في كل المراحل، غير أن شكل السلوك المعبر عن هذه المهارة يختلف لدى كل فرد، فالفرد نفسه هو الذي يميزها باختلاف المواقف والمراحل، وعلى ذلك فلا بد من وجود مهارات لازمة لجميع أصحاب المهارة الواحدة في جميع المراحل تعتبر نوعية ولازمة لكل من يملكها.

2️⃣ التطور: كل مهارة تتطور بتطور النظريات الجديدة فيها وتطور أهدافها وطرقها وأساليبها، فمهارات التدريس مثلاً تتطور نظرياتها ومواقفها التربوية وطرق التعليم وأساليبه وطرق التقويم وغيرها.

3️⃣ الترابط: المهارة ليست إلا محصلة لمجموعة من المهارات المترابطة والمتناسقة، كما يمكن تحليل كل واحدة منها إلى مهارة مستقلة، فالقدرة على القراءة مثلاً تتضمن مهارات النطق والتفسير والقراءة الصامتة والقراءة السريعة وغيرها.

4️⃣ التداخل والتعقيد: المهارة ليست إلا مجموعة من مهارات أساسية وأخرى فرعية، ولا يمكن عزلها عن بعضها، فهي متداخلة ومعقدة فيما بينها، فلتكون قادراً على إدراك مهارة ما يجب عليك تفحص المكونات الفرعية لتلك المهارة والسعي لاكتساب المهارات الفرعية للوصول إلى المهارة الأساسية تمهيداً لإتقانها.

5️⃣ تنوع المحتوى السلوكي للمهارة: لا يشترط أن تتفق سلوكيات المهارة عن جميع من يتقنها، فلو قارنا بين أداء والدين مثلاً متقنين لمهارة ما، فإننا لا نتوقع أن يسلكا طريقة واحدة حتى ولو كانا متشابهين في الإعداد ونوعية الخبرة ومدتها والظروف المحيطة بهما، لكن هذا لا ينفي وجود أنماط شائعة يمكن ملاحظتها وقياسها.

6️⃣ التعلم: فالمهارات رغم تأثرها بالسمات الشخصية والقدرات العقلية للمربي إلا أنها يمكن أن تكون مكتسبة ويمكن أن تطور من خلال برامج الإعداد أو التدريب والتطوير المستمرة.


♦️ نموذج تدريس المهارات

▪️ نموذج صلاح الدين محمود في كتابه (تعليم وتعلم مهارات التدريس في عصر المعلومات) ويشمل خمس مراحل:

1️⃣ الدراسة القبلية للمهارة: ويتلقى الفرد فكرة عن أهمية المهارة بصفة عامة، والمهارة المراد تنفيذها بصفة خاصة، وأهداف تنفيذ المهارة، وأهم مكوناتها وأساليب أدائها.

2️⃣ ملاحظة نماذج لأداء المهارة: وذلك من خلال المشاهدة الحية لشخص يمتلك المهارة أو من خلال مقطع فيديو أو صور توضح الأداء خلال فترات مختلفة.
3️⃣ تنفيذ المهارة: يقوم المتعلم بتنفيذ المهارة أمام مجموعة من زملائه ويسجل الأداء على شريط فيديو ليتم عرضه ونقاشه وتحديد جوانب القصور، أو كتابة ملاحظات من قبل الزملاء.

4️⃣ الممارسة: تطبيق المهارة في واقع حقيقي وليس افتراضي، كأن يقوم المعلم المستجد بتطبيق مهارة التدريس في حصة دراسية كاملة داخل فصل دراسي عادي.

5️⃣ الإتقان: وهي أن يقوم المتعلم أو المتدرب بأداء المهارة بتلقائية مع أقل أخطاء ممكنة، وهذا لا يتأتى إلا من خلال التدرب والممارسة المستمرة.


▪️ نموذج د. محمد الدويش:
1️⃣ فهم المهارة: وهي المراحل التي تطبق فيها متضمنة شروط التطبيق وخطواته.
2️⃣ ملاحظة الأداء: ملاحظة موقف حقيقي يتضمن الأداء الصحيح وغير الصحيح.
3️⃣ تطبيق المهارة: يطبق الشخص المهارة في الميدان ثم يعود لمتابعة التدريب.
4️⃣ تقويم الأداء: ومن خلاله يتم تقويم أداء الفرد للمهارة وتقييمه.

#مهارات_المعلم_التربوية (5/1)

╮ا برنامج القراءة للمعلمين ا╭
▫️ تيليقرام t.me/TeReads
واتس wa.me/967702242300