تصنيف الثواب والعقاب
يجهل أغلب المعلمين الكثير من وسائل الثواب والعقاب، والتي قد يبدو كثير منها في أشكال بسيطة ويسيرة ومتداولة، وفيما يلي توضيح لأشكال الثواب والعقاب التي يمكن استعمالها في مختلف المواقف التعليمية مع الطالب:
▪️المكافأة أو المثوبة التي تتخذ طابعاً مادياً خارجياً صريحاً: تتمثل في تقديم شيء ملموس يسمى المكافأة، أو المعزز الموجب، والتي تُشبع لدى المتعلم دافعاً من نوع ما، ومن ذلك المكافأة والجوائز المالية والمادية بصفة عامة.
▪️ النجاح الفعلي: ويتمثل ذلك في معرفة المتعلم بالنتائج الإيجابية لأدائه والتي تظهر في نجاحه أو تحقيق الأهداف التعليمية بالنسبة إليه ومستوى هذا النجاح.
▪️ التلميح بالنجاح: ويتمثل ذلك في إشعار المتعلم بأن أداءه يتقدم، وأنه إذا استمر في اتجاه النجاح فإنه سوف يحرز النجاح الفعلي.
▪️التعبير الصريح عن الموافقة: حين يكون سلوك المتعلم من النوع الذي يتوقعه المعلم فإنه قد يظهر الموافقة أو التقبل ويؤدي هذا بالطفل إلى الشعور بالثقة .
▪️ إزالة الاستثارة المنفردة: ومن ذلك أن يشعر الطالب من خلال تعليقات المعلم أن أخطاءه تتناقص أو تزول جزئياً أو كلياً، مما يجعله يحس بالرضا أو الارتياح.
▪️ التغذية الراجعة أو المدعمة: وذلك بأن يعلم الطالب أن استجابته صحيحة، ومن هذه المعلومات قد يحصل على قدر من الرضا من تدعيم هذه الاستجابة الصحيحة، إلاّ أن الرضا في هذه الحالة قد لا تكون له نفس قوة ما يحصل عليه من تعليق المعلم على ما يفعل (المكافأة).
▪️ التجاهل أو الإهمال: وفيه لا يتلقى الطفل أي لوم أو مدح، ولا يلاحظ ما يوجه للآخرين من ثواب أو عقاب، كما لا يعلم أداءه ولا تقدم له أية معلومات (تغذية راجعة) عنه، وتمثل هذه الفئة نقطة التوسط.
▪️ التغذية الراجعة التصحيحية: أن يعلم الطفل أنّ استجابته خاطئة، وبالطبع تؤدي هذه المعلومات إلى الشعور بالتوتر، وبالتالي إلى الشعور بالحاجة إلى تجنب هذه الاستجابة قدر الإمكان، ولذلك تعد التغذية الراجعة التصحيحية نوعاً ضعيفاً من الاستثارة المنفرة.
▪️ إزالة المكافأة المنتظمة: ومن ذلك أن الطفل بعد أن يتعرض لخبرات متتابعة من المكافأة قد يظهر الإهمال أو يقع في الأخطاء، مما لا يؤدي به إلى الحصول على تقبل المعلم، أو تعليقه الإيجابي على استجاباته (المكافأة).
▪️ التعبير الصريح عن عدم الموافقة: فحين يكون سلوك الطالب من النوع الذي لا يتوقعه المعلم على نحو لا يرجع إلى محض المصادفة، فإنه قد يظهر الرفض أو الاعتراض أو عدم الموافقة، كأن يقول له: ”إنك تستطيع أن تؤدي أفضل مما فعلت”، وقد يؤدي ذلك بالطفل إلى الشعور بالخزي، وخاصة عند أولئك الذين لديهم دافع انتمائي قوي.
▪️ التلميح بالفشل: فإذا كان الطالب عن إهمال إرادي يستمر في الأداء المنخفض، فإن الأمر قد يصل إلى الحد الذي يخبره فيه المعلم بأن عمله قد يؤدي إلى الفشل، وهنا قد نجد أن توقع الفشل يؤدي بالطفل إلى الشعور بالخوف منه، مما يجعله يبذل مزيداً من الجهد.
▪️ الفشل الفعلي: إذا استمر الطفل في الأداء الضعيف أو السيء، فإن المعلم قد يضطر إلى أن يطلب منه تكرار العمل أو يحكم عليه بالفشل، وهنا تحدث للطفل خبرة الفشل الحقيقية.
▪️ العقوبة أو الجزاء: من المعلوم أن معظم المدارس التربوية الحديثة تعترض على العقاب البدني، ومن ذلك فإن الطفل قد يلقى هذه المعاملة إذا خرق قواعد النظام، أو تحدى القوانين الأخلاقية، فقد يضرب لعدم الصلاة مثلاً، كما يقول الرسول صلى الله عليه وآله وصحبه وسلم: (واضربوهم عليها لعشر).
♦️ أثر الثواب في التعلم: الثواب يجعل الطفل يشعر بالرضا أو اللذة أو السرور، ثم أنه يؤدي إلى تقوية المحددات الدافعية التي تعمل على تنشيط السلوك وتوجيهه، وذلك بمدى طويل، وقد أكدت تجارب كثيرة فعالية الثواب في التربية، إلاً أنه لا ينبغي المبالغة في استخدامه وخاصة حين يكون الثواب على هيئة مكافآت خارجية مادية صريحة .
#مهارة_الثواب_والعقاب (5/2)
╮ا برنامج القراءة للمعلمين ا╭
▫️ تيليقرام t.me/TeReads
واتس wa.me/967702242300
يجهل أغلب المعلمين الكثير من وسائل الثواب والعقاب، والتي قد يبدو كثير منها في أشكال بسيطة ويسيرة ومتداولة، وفيما يلي توضيح لأشكال الثواب والعقاب التي يمكن استعمالها في مختلف المواقف التعليمية مع الطالب:
▪️المكافأة أو المثوبة التي تتخذ طابعاً مادياً خارجياً صريحاً: تتمثل في تقديم شيء ملموس يسمى المكافأة، أو المعزز الموجب، والتي تُشبع لدى المتعلم دافعاً من نوع ما، ومن ذلك المكافأة والجوائز المالية والمادية بصفة عامة.
▪️ النجاح الفعلي: ويتمثل ذلك في معرفة المتعلم بالنتائج الإيجابية لأدائه والتي تظهر في نجاحه أو تحقيق الأهداف التعليمية بالنسبة إليه ومستوى هذا النجاح.
▪️ التلميح بالنجاح: ويتمثل ذلك في إشعار المتعلم بأن أداءه يتقدم، وأنه إذا استمر في اتجاه النجاح فإنه سوف يحرز النجاح الفعلي.
▪️التعبير الصريح عن الموافقة: حين يكون سلوك المتعلم من النوع الذي يتوقعه المعلم فإنه قد يظهر الموافقة أو التقبل ويؤدي هذا بالطفل إلى الشعور بالثقة .
▪️ إزالة الاستثارة المنفردة: ومن ذلك أن يشعر الطالب من خلال تعليقات المعلم أن أخطاءه تتناقص أو تزول جزئياً أو كلياً، مما يجعله يحس بالرضا أو الارتياح.
▪️ التغذية الراجعة أو المدعمة: وذلك بأن يعلم الطالب أن استجابته صحيحة، ومن هذه المعلومات قد يحصل على قدر من الرضا من تدعيم هذه الاستجابة الصحيحة، إلاّ أن الرضا في هذه الحالة قد لا تكون له نفس قوة ما يحصل عليه من تعليق المعلم على ما يفعل (المكافأة).
▪️ التجاهل أو الإهمال: وفيه لا يتلقى الطفل أي لوم أو مدح، ولا يلاحظ ما يوجه للآخرين من ثواب أو عقاب، كما لا يعلم أداءه ولا تقدم له أية معلومات (تغذية راجعة) عنه، وتمثل هذه الفئة نقطة التوسط.
▪️ التغذية الراجعة التصحيحية: أن يعلم الطفل أنّ استجابته خاطئة، وبالطبع تؤدي هذه المعلومات إلى الشعور بالتوتر، وبالتالي إلى الشعور بالحاجة إلى تجنب هذه الاستجابة قدر الإمكان، ولذلك تعد التغذية الراجعة التصحيحية نوعاً ضعيفاً من الاستثارة المنفرة.
▪️ إزالة المكافأة المنتظمة: ومن ذلك أن الطفل بعد أن يتعرض لخبرات متتابعة من المكافأة قد يظهر الإهمال أو يقع في الأخطاء، مما لا يؤدي به إلى الحصول على تقبل المعلم، أو تعليقه الإيجابي على استجاباته (المكافأة).
▪️ التعبير الصريح عن عدم الموافقة: فحين يكون سلوك الطالب من النوع الذي لا يتوقعه المعلم على نحو لا يرجع إلى محض المصادفة، فإنه قد يظهر الرفض أو الاعتراض أو عدم الموافقة، كأن يقول له: ”إنك تستطيع أن تؤدي أفضل مما فعلت”، وقد يؤدي ذلك بالطفل إلى الشعور بالخزي، وخاصة عند أولئك الذين لديهم دافع انتمائي قوي.
▪️ التلميح بالفشل: فإذا كان الطالب عن إهمال إرادي يستمر في الأداء المنخفض، فإن الأمر قد يصل إلى الحد الذي يخبره فيه المعلم بأن عمله قد يؤدي إلى الفشل، وهنا قد نجد أن توقع الفشل يؤدي بالطفل إلى الشعور بالخوف منه، مما يجعله يبذل مزيداً من الجهد.
▪️ الفشل الفعلي: إذا استمر الطفل في الأداء الضعيف أو السيء، فإن المعلم قد يضطر إلى أن يطلب منه تكرار العمل أو يحكم عليه بالفشل، وهنا تحدث للطفل خبرة الفشل الحقيقية.
▪️ العقوبة أو الجزاء: من المعلوم أن معظم المدارس التربوية الحديثة تعترض على العقاب البدني، ومن ذلك فإن الطفل قد يلقى هذه المعاملة إذا خرق قواعد النظام، أو تحدى القوانين الأخلاقية، فقد يضرب لعدم الصلاة مثلاً، كما يقول الرسول صلى الله عليه وآله وصحبه وسلم: (واضربوهم عليها لعشر).
♦️ أثر الثواب في التعلم: الثواب يجعل الطفل يشعر بالرضا أو اللذة أو السرور، ثم أنه يؤدي إلى تقوية المحددات الدافعية التي تعمل على تنشيط السلوك وتوجيهه، وذلك بمدى طويل، وقد أكدت تجارب كثيرة فعالية الثواب في التربية، إلاً أنه لا ينبغي المبالغة في استخدامه وخاصة حين يكون الثواب على هيئة مكافآت خارجية مادية صريحة .
#مهارة_الثواب_والعقاب (5/2)
╮ا برنامج القراءة للمعلمين ا╭
▫️ تيليقرام t.me/TeReads
واتس wa.me/967702242300
👍4❤1
قواعد ومهارات التأديب
▪️ مهارات تأديب الطلاب
1️⃣ استعمل التوجيه الإيجابي المرتبط بما تريد من التلميذ لأن الفعل الإيجابي يحدث تأثيراً إيجابياً أكثر من الفعل السلبي.
2️⃣ أشبع حاجة التلميذ للمديح والقبول والمحبة والاحترام لأنها أفضل وسائل التأديب.
3️⃣ هيأ نفسك للتوقعات وكن مستعداً للمشاكل والسلوكيات وحاول وقاية وإحاطة التلميذ منها.
4️⃣ كن مبتسماً مشجعاً ملاحظاً للإيجابيات وابتعد عن الاستياء والتذمر والنقد المستمر.
5️⃣ لا تعط تفسيرات سطحية جاهزة لسلوك التلميذ وحاول فهم دوافع السلوك لذلك.
6️⃣ كن حازماً من غير عنف، ولطيفاً من غير تنازل، ووسطاً بين طرفي الشدة واللين.
7️⃣ لا تسخر من أي تلميذ لأنها من الأساليب المدمرة لنفسية التلميذ.
8️⃣ لا تكن آلة لإصدار الأوامر واستعمل لغة الإقناع والحوار مع التلميذ.
9️⃣ توقع الاستجابة الفعلية والطاعة لأن الاستجابة السلوكية تحتاج لوقت طويل وبرمجة متكررة حتى تصبح سلوكاً مطرداً لدى الطالب.
🔟 لا تتخذ قرارات سريعة بل تمعن وأنت تفكر في الحلول والبدائل المناسبة.
(١١) لا تمارس الأساليب نفسها مع جميع الطلاب فلكل تلميذ طبيعته وظروفه.
(١٢) ضع قوانين وإجراءات للسلوك الصفي واعمل على تنفيذها.
(١٣) تذكر أنه بإمكانك تعديل الكثير من السلوكيات الصفية بالتدخل الهادئ والحوار البناء والملاحظات التذكيرية لسلوك التلميذ.
(١٤) لا تؤدب أمام مجموعة الصف لأن آثارها السلبية على التلميذ كبيرة وردود أفعال التلاميذ أكثر سلبية.
(١٥) لا تؤدب بالإرغام والقسر على فعل أمور إيجابية كقراءة آية أو حديث حتى لا نربطها سلباً بالأشياء المحبوبة فتخلق شعوراً سلبياً.
(١٦) لا تصرخ أبداً ولا تؤدب وأنت غاضب أو متوتر.
▪️ قواعد التأديب الإيجابي
1️⃣ الوسطية والاعتدال في التربية.
2️⃣ إشراك التلميذ في إبداء الرأي وحل المشكلات.
3️⃣ التهذيب هو تدريب على حسن التصرف.
4️⃣ قلل من الوعظ والإرشاد وقدم مواقف عملية.
5️⃣ تنمية الاحترام والتقدير تجاه المعلم.
6️⃣ الضبط الإيجابي على التلاميذ.
7️⃣ لا للتطرف في السيطرة أو التسيب.
8️⃣ تجنب المبالغة في استخدام المكافئات المادية.
9️⃣ تعليل التوجيهات والنصائح.
🔟 بناء المعايير والقيم.
(١١) توجيهات واضحة ومحددة.
(١٢) لا تجعل العقاب هو النهاية.
▪️ كيف تكون التعليمات فعالة؟
1️⃣ أن تكون هادئة وموزونة.
2️⃣ أن تكون واضحة.
3️⃣ أن تكون مختصرة.
4️⃣ أن تقال بلهجة حاسمة.
5️⃣ أن تقال للتلميذ ونحن ننظر إليه وعينيه مباشرة.
▪️ سلبيات العقاب بالضرب
1️⃣ يعالج ظاهر السلوك ويغفل أصله.
2️⃣ أثره مؤقت وليس دائم.
3️⃣ لا يصحح الأفكار ولا يقوم السلوك.
4️⃣ يعتبر أدنى المهارات التربوية وأقلها جدوى.
5️⃣ يولد الكراهية لديه تجاه المعلم.
6️⃣ يزيد من حدة العدوانية والعناد لدى الطلاب.
7️⃣ تجعل العلاقة بين الطالب والتلميذ مبنية على الخوف.
8️⃣ يقوي الدوافع الخارجية على حساب الدوافع الداخلية.
9️⃣ يضعف شخصية الطالب ويجعله انهزامياً صاحب طاعة عمياء.
🔟 يضعف التلميذ ويجعله انعزالياً وانطوائياً عن الحياة الاجتماعية.
(١١) يبعد التلميذ عن تعلم المهارات الحياتية كالطموح والثقة وغيرها.
(١٢) يحرم التلميذ من حاجاته النفسية للقبول والطمأنينة والاحترام.
(١٣) يعطي أنموذجاً سيئاً للتلاميذ ويحرمهم من عملية الاقتداء.
(١٣) يدفع التلميذ إلى الجرأة على المعلم والتصريح بمخالفته.
(١٤) يلغي الحوار والمناقشة ويضيع فرص التفاهم ومعرفة دوافع التلميذ وسلوكه.
(١٥) يقضي على التربية المعيارية القائمة على الاقتناع والتمييز بين الخطأ والصواب.
▪️ أساليب تربوية بديلة
1️⃣ إزالة الظروف غير المرغوبة في البيئة الصفية.
2️⃣ تغيير منبهات السلوك المثير لدى التلاميذ.
3️⃣ التعميم من موقف سلوكي لآخر بديل.
4️⃣ الغرامة الكلية المؤقتة وعدم التعزيز الإيجابي.
5️⃣ الغرامة المتدرجة وتكلفة الاستجابة.
6️⃣ الربح المتدرج وتعزيز السلوك الإيجابي.
7️⃣ التشكيل والتسلسل الإيجابي.
8️⃣ تصحيح الأوضاع.
9️⃣ الممارسة السلبية.
🔟 الإشباع.
(١١) التجاهل المنظم.
(١٢) الضبط الذاتي.
(١٣) الاقتداء والنمذجة.
#مهارة_الثواب_والعقاب (5/3)
╮ا برنامج القراءة للمعلمين ا╭
▫️ تيليقرام t.me/TeReads
واتس wa.me/967702242300
▪️ مهارات تأديب الطلاب
1️⃣ استعمل التوجيه الإيجابي المرتبط بما تريد من التلميذ لأن الفعل الإيجابي يحدث تأثيراً إيجابياً أكثر من الفعل السلبي.
2️⃣ أشبع حاجة التلميذ للمديح والقبول والمحبة والاحترام لأنها أفضل وسائل التأديب.
3️⃣ هيأ نفسك للتوقعات وكن مستعداً للمشاكل والسلوكيات وحاول وقاية وإحاطة التلميذ منها.
4️⃣ كن مبتسماً مشجعاً ملاحظاً للإيجابيات وابتعد عن الاستياء والتذمر والنقد المستمر.
5️⃣ لا تعط تفسيرات سطحية جاهزة لسلوك التلميذ وحاول فهم دوافع السلوك لذلك.
6️⃣ كن حازماً من غير عنف، ولطيفاً من غير تنازل، ووسطاً بين طرفي الشدة واللين.
7️⃣ لا تسخر من أي تلميذ لأنها من الأساليب المدمرة لنفسية التلميذ.
8️⃣ لا تكن آلة لإصدار الأوامر واستعمل لغة الإقناع والحوار مع التلميذ.
9️⃣ توقع الاستجابة الفعلية والطاعة لأن الاستجابة السلوكية تحتاج لوقت طويل وبرمجة متكررة حتى تصبح سلوكاً مطرداً لدى الطالب.
🔟 لا تتخذ قرارات سريعة بل تمعن وأنت تفكر في الحلول والبدائل المناسبة.
(١١) لا تمارس الأساليب نفسها مع جميع الطلاب فلكل تلميذ طبيعته وظروفه.
(١٢) ضع قوانين وإجراءات للسلوك الصفي واعمل على تنفيذها.
(١٣) تذكر أنه بإمكانك تعديل الكثير من السلوكيات الصفية بالتدخل الهادئ والحوار البناء والملاحظات التذكيرية لسلوك التلميذ.
(١٤) لا تؤدب أمام مجموعة الصف لأن آثارها السلبية على التلميذ كبيرة وردود أفعال التلاميذ أكثر سلبية.
(١٥) لا تؤدب بالإرغام والقسر على فعل أمور إيجابية كقراءة آية أو حديث حتى لا نربطها سلباً بالأشياء المحبوبة فتخلق شعوراً سلبياً.
(١٦) لا تصرخ أبداً ولا تؤدب وأنت غاضب أو متوتر.
▪️ قواعد التأديب الإيجابي
1️⃣ الوسطية والاعتدال في التربية.
2️⃣ إشراك التلميذ في إبداء الرأي وحل المشكلات.
3️⃣ التهذيب هو تدريب على حسن التصرف.
4️⃣ قلل من الوعظ والإرشاد وقدم مواقف عملية.
5️⃣ تنمية الاحترام والتقدير تجاه المعلم.
6️⃣ الضبط الإيجابي على التلاميذ.
7️⃣ لا للتطرف في السيطرة أو التسيب.
8️⃣ تجنب المبالغة في استخدام المكافئات المادية.
9️⃣ تعليل التوجيهات والنصائح.
🔟 بناء المعايير والقيم.
(١١) توجيهات واضحة ومحددة.
(١٢) لا تجعل العقاب هو النهاية.
▪️ كيف تكون التعليمات فعالة؟
1️⃣ أن تكون هادئة وموزونة.
2️⃣ أن تكون واضحة.
3️⃣ أن تكون مختصرة.
4️⃣ أن تقال بلهجة حاسمة.
5️⃣ أن تقال للتلميذ ونحن ننظر إليه وعينيه مباشرة.
▪️ سلبيات العقاب بالضرب
1️⃣ يعالج ظاهر السلوك ويغفل أصله.
2️⃣ أثره مؤقت وليس دائم.
3️⃣ لا يصحح الأفكار ولا يقوم السلوك.
4️⃣ يعتبر أدنى المهارات التربوية وأقلها جدوى.
5️⃣ يولد الكراهية لديه تجاه المعلم.
6️⃣ يزيد من حدة العدوانية والعناد لدى الطلاب.
7️⃣ تجعل العلاقة بين الطالب والتلميذ مبنية على الخوف.
8️⃣ يقوي الدوافع الخارجية على حساب الدوافع الداخلية.
9️⃣ يضعف شخصية الطالب ويجعله انهزامياً صاحب طاعة عمياء.
🔟 يضعف التلميذ ويجعله انعزالياً وانطوائياً عن الحياة الاجتماعية.
(١١) يبعد التلميذ عن تعلم المهارات الحياتية كالطموح والثقة وغيرها.
(١٢) يحرم التلميذ من حاجاته النفسية للقبول والطمأنينة والاحترام.
(١٣) يعطي أنموذجاً سيئاً للتلاميذ ويحرمهم من عملية الاقتداء.
(١٣) يدفع التلميذ إلى الجرأة على المعلم والتصريح بمخالفته.
(١٤) يلغي الحوار والمناقشة ويضيع فرص التفاهم ومعرفة دوافع التلميذ وسلوكه.
(١٥) يقضي على التربية المعيارية القائمة على الاقتناع والتمييز بين الخطأ والصواب.
▪️ أساليب تربوية بديلة
1️⃣ إزالة الظروف غير المرغوبة في البيئة الصفية.
2️⃣ تغيير منبهات السلوك المثير لدى التلاميذ.
3️⃣ التعميم من موقف سلوكي لآخر بديل.
4️⃣ الغرامة الكلية المؤقتة وعدم التعزيز الإيجابي.
5️⃣ الغرامة المتدرجة وتكلفة الاستجابة.
6️⃣ الربح المتدرج وتعزيز السلوك الإيجابي.
7️⃣ التشكيل والتسلسل الإيجابي.
8️⃣ تصحيح الأوضاع.
9️⃣ الممارسة السلبية.
🔟 الإشباع.
(١١) التجاهل المنظم.
(١٢) الضبط الذاتي.
(١٣) الاقتداء والنمذجة.
#مهارة_الثواب_والعقاب (5/3)
╮ا برنامج القراءة للمعلمين ا╭
▫️ تيليقرام t.me/TeReads
واتس wa.me/967702242300
👍6❤1🥰1