Как реагировать на негативные реакции и действия ребенка?

Бывали ли у вас случаи, когда ребенок делал что-либо назло? Подбегает и хватает то, что нельзя. Убегает от вас в магазине или на улице; кидает и ломает игрушки, хотя знает, что этого делать нельзя. При этом хитро поглядывает на вас и ждёт вашей реакции, а иногда ещё и смеется. Все очень просто: ребенку все равно, бьёте вы его или целуете. Он хочет получить от вас эмоциональный отклик и внимание. Если вы бурно реагируете на негативные действия ребенка, то тем самым только закрепляете его поведение! Не бегайте за ребенком с причитаниями "ай-яй-яй, как не стыдно, кто это у нас так сделал?" Для ребенка это становится игрой и он будет дальше нарушать правила. Если ребенок сделал что-то запретное, то ваша задача максимально безэмоционально исправить его. И не забывайте, что ребенок должен знать, что за неправильные действия бывают последствия. Если он что-то разбил, он должен вместе с вами убрать. Если он специально ломает игрушки - покупать новые не стоит, так как ценность их падает. Объясните ребенку, что новую вещь он не получит, если сломает эту. Разумеется, могут быть истерики и слезы, потому что бурная эмоциональная реакция - это абсолютно нормально для детей. Но ваша задача устоять перед истерикой и переключить внимание ребенка на что-то другое.
Дайте ребенку эмоцию, если он сделал что-то хорошее. Восхищайтесь, аплодируйте, покажите ему, что он может получать требующееся ему внимание не только негативным методом.
Верьте в вашего ребёнка. Не припоминайте ему его ошибки, не зацикливайтесь на негативе - лучше напоминайте ребенку, как вы были рады, когда он вам помог вымыть пол или убрал за собой игрушки. У него будет стремление сделать доброе дело снова.
Помните, ваше внимание - это лучшая награда ребенку.

Ещё по поводу гаджетов: не вводите их в систему поощрения и наказания, так как они будут казаться чем-то невероятно важным и ценным для ребенка. Потом будет трудно переключить ребенка на что-то другое, например, чтение книг и игру в игрушки.

🚨Многие думают, что ходьба на цыпочках встречается только у детей с аутизмом, но это миф!

До 2 лет ребенок в норме может иногда ходить на носочках, однако если этот симптом сохраняется в более старшем возрасте, это может указывать на незрелость пирамидной двигательной системы, то есть системы коркового контроля за моторикой.

👉У таких детей может быть активным так называемый лабиринтный тонический рефлекс (ЛТР) на разгибание, а также проявляться нарушения сенсорной обработки: проприоцептивный сенсорный поиск, тактильная гиперчувствительность и гипореактивность вестибулярной системы.

Часто родители ошибочно полагают, что «цыпочки» возникают из-за повышенного мышечного тонуса в стопе. Но тонус — это следствие некорректной работы мозговых механизмов сенсорной интеграции и управления движениями. Поэтому обычный массаж не устранит проблему, а лишь временно облегчит состояние.
Важно «научить» мозг правильно распознавать сенсорные сигналы и управлять движением. Это происходит в рамках комплексной работы с нейропсихологом и/или сенсорным терапевтом. В некоторых случаях важно также получить консультацию специалиста по биомеханике — двигательного терапевта, а также невролога.

⚡️Формирование саморегуляции.

🤸‍♂Становление функции программирования и контроля- длительный процесс, начинающийся в самом раннем детстве и завершающийся в юношеском возрасте.

По некоторым данным, окончательно эта функция созревает лишь к 20 годам, но уже к 12 годам морфологически лобные участки коры полностью соответствуют взрослому мозгу. Поэтому до 12 лет не стоит ждать от ребёнка соответствия взрослому уровню произвольной регуляции и самоконтроля.
Однако это совсем не значит, что эту функцию не стоит развивать до этого возраста.
🔔Мозг ребёнка изменяется и формируется не сам по себе, а лишь при наличии адекватных обучающих воздействий.
"Способность действовать произвольно формируется, как и все высшие формы психической деятельности, согласно закону: новое поведение возникает сначала в совместной деятельности со взрослым и только потом становится собственным, индивидуальным действием ребёнка" (Л.С. Выготский)


Наиболее существенная перестройка в созревании регуляторной системы отмечается в возрасте 7 лет. Этот период связан с формированием произвольной регуляции действий и изменениями в психологических и физиологических механизмах внимания. Способность планировать действия и произвольно их выполнять формируется в младшем школьном возрасте - в процессе обучения. Когда учебная деятельность становится ведущей, всё психические процессы перестраиваются: мышление становится центральным процессом сознания ребёнка и начинает определять другие психические функции. Это ведёт к развитию произвольности психических процессов и формированию способности к внутреннему планированию и контролю.