آشنایی با پژوهش در آموزش

🔰این قسمت: چرا یک دانشجو باید
پژوهش در آموزش را فرا بگیرد؟ 🔰

بهبود وضعت بیماران، هدف غایی آموزش پزشکی و تحقیقات مرتبط با این حوزه می باشد؛ بنابراین، هدف پژوهش در آموزش، تولید انواع اطلاعاتی است که فراگیران حوزه سلامت برای درک، فهم و ارتقای فرآیند یاددهی و یادگیری مراقبت های سلامت نیاز دارند؛ بطوریکه هدف نهایی آن، بهبود عملکرد مراقبت های بهداشتی، مراقبت از بیمار و خدمات دریافتی بیمار می باشد.
به عنوان مثال، به منظور درک تجربیات دانشجویان و فهم تاثیر این تجربیات بر شکل گیری یادگیری دانشجویان، طراحی یک برنامه ارزشیابی به عنوان بخشی از فرآیند یاددهی و یادگیری، می تواند یک نوع پژوهش در آموزش به حساب آید.

#پژوهش_در_آموزش

🆔@Scmed_national

⚕📌 کمیته توسعه دانشجویی آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل ، با همکاری کارگروه استعداد های درخشان دانشگاه و با حضور اساتید مطرح کشوری و بین‌المللی  برگزار می‌کند:

⚕ 🧩 جلسه چهارم از مجموعه کارگاه های توانمند سازی  دانشجویان علوم پزشکی


⚕🍂☔️ پاییز ۱۴۰۲

⚕ 📌🩺 کالبد شکافی انگیزه در یادگیری

⚕ 👤استاد : دکتر سید احمد رحیمی
استادیار و عضو هیئت علمی دانشگاه ایالتی فلوریدا
           

⚕⏰زمان برگزاری : یکشنبه ۲۳ مهرماه ۱۴۰۲
                                  ساعت ۱۶ الی ۱۸

⚕🧩 لینک فرم ثبت نام

🎗لینک گروه مختص هماهنگی کارگاه ها و ارائه گواهی :
https://t.me/+o3eo41nJfdMzYjM0

🎗شرکت برای عموم ، رایگان بوده و گواهی شرکت در کارگاه  ارائه خواهد شد.
🎗کارگاه ها به شکل آنلاین برگزار خواهند شد.

⚕🆔 جهت کسب اطلاعات بیشتر :
@Mmdzad

🧩🩺 کمیته توسعه آموزش علوم پزشکی      
           دانشگاه علوم پزشکی اردبیل
https://t.me/arumsscmedch

🎗لینک ورود به جلسه :
https://vc.smums.ac.ir/edutech

جلسه چند دقیقه دیگه شروع میشه. با اسم و مشخصات فارسی وارد بشید.

💡کارگاه مجازی «تئوری‌های یادگیری و کاربرد آن در آموزش پزشکی»

👨‍🏫 با تدریس دکتر اسحاق مرادی؛ عضو هیئت‌علمی مرکز مطالعات و توسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه

🔰سرفصل‌های این کارگاه:
✅آشنایی با انواع تئوری‌های یادگیری
✅کاربرد تئوری‌ها در نحوه مطالعه و تسهیل یادگیری
✅کاربرد تئوری‌ها در برنامه‌ریزی درسی
✅کاربرد تئوری‌ها در ایجاد انگیزه

📅 زمان برگزاری: سه‌شنبه ۲۵ مهر ۱۴۰۲

🕰ساعت ۱۷ الی ۱۹

📡 برگزار کننده: کمیته توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی ارومیه

🌐لینک ورود به کلاس:
skyroom.online/ch/umsu/scmed

🔵#آموزش
#کارگاه

⭕️کمیته توسعه آموزش دانشگاه علوم پزشکی ارومیه
🆔@SCMED_UMSU

مرسی از همراهی شما عزیزان
ما رو با ایدی در Scmed_national اینستاگرام هم دنبال کنید.

🆔@Scmed_national

کمیته توسعه آموزش پزشکی دانشکده‌ی پزشکی دانشگاه علوم پزشکی کرمان برگزار می کند :

👨‍⚕کارگاه آشنایی با دوره‌ی اینترنی

💻برگزاری به صورت آنلاین


👨‍🏫مدرس: دکتر مسعود رضایی
📍فارغ التحصیل پزشکی عمومی ع.پ کرمان
📍دبیر کمیته تحقیقات دانشکده پزشکی
📍رتبه ۲ قطب هشت آزمون علوم پایه
📍دارنده دیپلم افتخار المپیاد حیطه تفکر علمی در علوم پایه

🗓زمان : چهارشنبه ۲۶ مهر ماه ساعت ۲۰

💰 هزینه شرکت در کارگاه : رایگان 🔥

لینک برگزاری :
💡https://sr.kmu.ac.ir/ch/edc

💬 پشتیبانی:
@kmustuedcadmin

🔰@stuedc_kmu

خوب اگه دانشجوی جدید الورود هستی و رشته پزشکی این مطلب به دردت میخوره بخون روشن شی 😉

♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️
🆔@arumsscmedch

این از صفر تا صد دندانپزشکی
برای دوست ورودی جدیدت بفرست 😌😌 لطفا

♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️
🆔@arumsscmedch

آشنایی با پژوهش در آموزش

🔰 یک سوال پژوهشی مناسب، چه ویژگی های دارد؟🔰

تهیه شده در تیم تولید محتوای کمیته مرکزی

#پژوهش_در_آموزش

🆔@Scmed_national

🔰 یک سوال پژوهشی مناسب، چه ویژگی های دارد؟🔰

قسمت اول:
یک سوال پژوهشی- آموزشی باید در راستای توسعه ی تئوری و عملکرد آموزشی باشد. سوال پژوهشی خوب ترجیحا باید از هرگونه بحث پیرامون روش کار جلوگیری نموده، متمرکز بوده و پتانسیل کشف مسائل واقعی را ارائه دهد. سؤالاتِ خوب، مختصر، متمرکز و صریح، بدون ابهام، خود توضیح دهنده، بی طرف، ساده و از لحاظ نظری غنی هستند. سوالات بایستی واضح و قابل بررسی باشند - به عبارت دیگر باید قابلیت پاسخگویی داشته باشند. در نهایت، یک سوال پژوهشی خوب، سوالی است که علاقه محقق را برانگیزد. ساختار یک سوال پژوهشی کارآمد، شامل حداقل سه قسمت است و باید متغیر هایی را که شما به عنوان محقق در جست و جوی آن هستید، به درستی نشان دهد:
1. مداخله یا وضعیت خاص (متغیر غیروابسته یا مستقل)
2. پیامد؛ مثلا نحوه عملکرد، نگرش و یا رفتار (متغیر وابسته)
3. افرادی که مورد مطالعه قرار می گیرند (جمعیت مورد مطالعه)


#پژوهش_در_آموزش

🆔@Scmed_national

🔰 یک سوال پژوهشی مناسب، چه ویژگی های دارد؟🔰

قسمت دوم:


هنگامی که پژوهشگری می خواهد دو یا چند مداخله را مورد مقایسه قرار دهد، سوال پژوهش باید شامل چهار قسمت باشد (به اختصار PICO):
1. Participants: جمعیت
2. Interventions: مداخله
3. Comparisons: گروه کنترل یا مداخله جایگزین
4. Outcomes: پیامد
در یک محیط پیچیده مانند محیط آموزشی، متغیرهای مهم دیگری از جمله متغیر های تعدیل کننده (Moderator) و میانجی (Mediator) نیز وجود دارند. متغیر های تعدیل کننده اثر مداخله را بر گروه های مختلف مشخص می کنند. برای مثال در یک مطالعه مداخله ای ممکن است مداخله، اثرات بیشتری بر روی دانشجویان ساکن روستای به نسبت دانشجویان ساکن شهر بگذارد‌. بعلاوه، یک متغیر میانجی چگونگی کارکرد مداخله را توضیح می‌دهد و فرآیند اثرگذاری آن را توصیف می‌کند.




#پژوهش_در_آموزش

🆔@Scmed_national

📌کمیته تحقیقات و فناوری دانشجویی دانشکده پرستاری گرمی با همکاری کمیته توسعه آموزش علوم پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل برگزار میکند:

💠 کارگاه ارائه برتر

🍂☔️ پاییز ۱۴۰۲

👩🏻‍💻مدرس : یاسمن مهدی زاده دربان

📆تاریخ برگزاری: یکشنبه ۷ آبان ماه

⏰ساعت برگزاری: ۲۰ الی ۲۲

✔️با ارائه گواهی معتبر

✔️هزینه کارگاه: ۶۰ هزار تومان

🎗برای کسب اطلاعات بیشتر و ثبت نام با آیدی زیر در ارتباط باشید.
@Arums_src_germi


♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️♦️
🆔@arumsscmedch
🆔@src_germi

کانال کمیته دانشجویی توسعه آموزش پزشکی دانشگاه گرگان راه اندازی شده میتونید با عضویت در این کانال از برنامه های این لوکال مطلع بشید.

لینک کانال
https://t.me/Educationdevelopmental8222
نام دبیر: مبین عطائی فر

امیدوارم در کنار هم، دلیلی باشیم برای تغییر موانع توسعه آموزش پزشکی کشور و کلی نوآوری در این زمینه ایجاد کنیم .

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: یادگیری مسئله محور🔰
problem based learning
گردآورنده: مهدیه محمد زاده

تهیه شده در کمیته توسعه آموزش پزشکی دانشگاه علوم پزشکی اردبیل تحت نظارت تیم تولید محتوای کمیته مرکزی

#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@arumsscmedch
🆔@Scmed_national

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: یادگیری مسئله محور🔰
قسمت 1 از 9

🎗آموزش مسئله محور ، در کل جهان در مراحل مختلف آموزش ، از مقطع ابتدایی تا مدارس فنی و دانشگاه ها مورد استفاده قرار گرفته است .
🎗اما در حوزه پزشکی ، ساختار آموزشی مسئله محور متفاوت است ؛ آموزش مسئله محور ممکن است تنها داخل کلاس های خاص و در سال های خاصی از آموزش پزشکی به کار رود یا از آن به عنوان مدلی برای کل مدل آموزشی در دانشکده پزشکی استفاده شود .
🎗یادگیری مسئله محور ، در واقعی ترین شکل خود نوعی رویکرد دانشجو محور برای یادگیریست.
🎗در مدل های ترکیبی ، آموزش مسئله محور با یادگیری مبتنی بر مورد یا یادگیری مبتنی بر شبیه سازی ادغام می‌شود.
🎗در جلسات یادگیری مسئله محور ، دانشجویان همراه با هم ، داخل گروه ها مساله را حل می‌کنند.
فرایند این نوع یادگیری، به نوعی سازمان یافته است که باید همه اعضای گروه در آن مشارکت داشته باشند. البته ، دانشجویان داخل گروه ها به صورت مستقل به دنبال اطلاعات و حل مسائل هستند.


#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@arumsscmedch
🆔@Scmed_national

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: یادگیری مسئله محور🔰
قسمت 2 از 9

🎗در این فرایند دانش ، نظریه و عمل با هم ترکیب می شوند.
🎗هدف اصلی روش PBL برای یادگیری، ارائه تجربه های واقعی برای دانشجویان ، جهت حل مسئله است .
🎗مزایای این نوع از یادگیری : کنجکاوی را بر می انگیزد ، تشویق به کار تیمی می‌کند، کاربردی کردن اطلاعات را در یادگیرنده تقویت می‌کند، مهارت های یادگیری مستمر را ایجاد می‌کند ، توانایی رهبری را ایجاد و تقویت می‌کند، درک عمیق را بهبود میبخشد، یادگیرندگان این نوع از یادگیری را نسبت به برنامه درسی تعلیمی سنتی ترجیح می‌دهند، تمام دانشجویان در فرایند یادگیری مشارکت فعال دارند. این روش یکی از قالب های یادگیری فعال در گروه های کوچک است.

فرایند یادگیری مسئله محور
آغاز فرایند یادگیری مسئله محور با طرح یک مسئله آغاز میشود.

ویژگیهای مسئله در یادگیری مسئله محور
مسئله مطرح شده باید جالب، مرتبط، جدید و چندوجهی باشد. تا فراگیران را نسبت به تحقیق و یافتن راه حلهای مختلف برانگیزاند.


#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@arumsscmedch
🆔@Scmed_national

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: یادگیری مسئله محور🔰
قسمت 3 از 9

همینطور مسئله باید متناسب با دوره و سطح فراگیران تعیین شود اما بهگونه ای باشد که فراگیران به تنهایی از عهده رفع آن برنیایند و با حل آن مهارتهای جدیدی بیاموزند. مسئله باید به طور کامل و بدون اطلاعات اضافی برای فراگیران روایت شود.

فراگیران که معمولاً در گروههای ۵ تا ۱۰ نفره قرارگرفته اند ضمن کار بر مسئله، دانش لازم برای حل آن را فرا می گیرند. مدرس یا مربی در طول فرایند آموزش، نقش تسهیلگر و مشوق را ایفا میکند. در روش یادگیری مسئله محور کسب دانش، حاصل و نتیجه کار بر روی مسئله است. برخلاف روشهای سنتی یادگیری که دانشجویان دانش لازم جهت حل مسئله را قبل از رویارویی با مسئله فرامی گرفتند. این روش یادگیری شامل ۷ مرحله به شرح اسلاید های بعدی است.


#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@arumsscmedch
🆔@Scmed_national

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: یادگیری مسئله محور🔰
قسمت 4 از 9

🎗مرحله اول: تعریف و شفاف نمودن مسائل و مفاهیم
گام اول در فرایند یادگیری مسئله محور رویارویی فراگیران با مسئله است. آنها کلمات و مفاهیم نامشخص را تعریف میکنند تا از وجود درک مشترک میان اعضای گروه اطمینان یابند.

🎗مرحله دوم: تعریف مسئله
فراگیان یا یکدیگر مشارکت نموده تا مسئله را مشخص و تعریف کنند.

🎗مرحله سوم: تجزيه وتحليل مسئله و پیشنهاد
راه حل های ممکن پس از شناسایی و تعریف مسئله، با استفاده از جلسات بارش افکار، ریشه مسائل شناسایی و راه حل های رفع آن تعیین می شود. در این مرحله باید قواعد «بارش افکار» رعایت شده و همه ی ایده ها در نظر گرفته شود و هیچ ایده ای رد نشود. فراگیران از دیدگاه خودشان درباره مسئله بحث کرده و راه حلهای ممکن را ارائه میدهند.


#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@arumsscmedch
🆔@Scmed_national

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: یادگیری مسئله محور🔰
قسمت 5 از 9

🎗مرحله چهارم: ترکیب و طبقه بندی
در این مرحله، گروه ایده های مطرح شده در مرحله ۳ را مورد بحث قرار میدهد و فراگیران یافته های خود را اولویت بندی می کنند. در این مرحله اطلاعات نامرتبط حذف می شود. راه حل های احتمالی باید ثبت شوند و برای اولویت بندی آنها بحث و تبادل نظر صورت گیرد.

🎗مرحله پنجم: تدوین اهداف یادگیری
بر اساس مراحل قبلی نقص دانشی یا نیازهای یادگیری فراگیران شناسایی و اولویت بندی میشود. در این مرحله گروه باید درباره اهداف یادگیری به توافق برسد.

🎗مرحله ششم: خودآموزی/ مطالعه مستقل
در این مرحله فراگیران برای کسب اطلاعات در مورد اهداف یادگیری، خود به صورت جداگانه تحقیق میکنند. برای به دست آوردن این اطلاعات از منابع مختلف ازجمله کتاب، مجله و.. استفاده میشود.


#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@arumsscmedch
🆔@Scmed_national

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: یادگیری مسئله محور🔰
قسمت 6 از 9

🎗مرحله هفتم: یکپارچه سازی و آزمایش اطلاعات
جدید ازنتایج مطالعات فردی به گروه بازگردانده میشود ودر مورد آنها بحث میشود. ممکن است پس از دریافت بازخورد، برای تعریف مجدد مسئله، نیاز به بازگشت به مرحله دوم باشد و فرایند دوباره تکرار شود.

نقش مربی در یادگیری مسئله محور

برخی از مربیان نسبت به کنار گذاشتن شیوه سنتی آموزش اکراه دارند. به این دلیل که آنها انتقال اطلاعات را نشان دهنده تسلط خود بر مباحث آموزشی میدانند. برخی دیگر از ایفای نقش مربیگری لذت میبرند. در نقش مربی آنها شرایطی را فراهم میکنند تا فراگیران خلاقیت، خودباوری و استقلال خود را افزایش دهند.

مهمترین مهارت مربی این است که بداند چه زمانی در فرایند یادگیری مداخله کند و مهمتر اینکه چه زمانی این کار را انجام ندهد. در ابتدا، مربی اطمینان حاصل میکند که همه با روش یادگیری مسئله محور آشنا هستند. او به فراگیران توضیح میدهد چه اتفاقی قرار است بیفتد و چرا؟


#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@arumsscmedch
🆔@Scmed_national

آشنایی با مبانی آموزش پزشکی
🔰این قسمت: یادگیری مسئله محور🔰
قسمت 7 از 9

در طول جلسات، فراگیران در تجزیه وتحلیل مسائل و ترکیب دانش نیاز به تسهیلگری مربی دارند. ممکن است آنها از اصطلاحاتی استفاده کنند که به درستی درک نشده و گاهی انسجام موضوع را حفظ نکنند در این شرایط مربی به راهنمایی آنها می پردازد. همچنین مربی باید اطمینان داشته باشد که گروه با انگیزه و فعال است بنابراین فراگیران را به پرسیدن سؤال و ارائه توضیح تشویق می کند.

نقش یادگیرنده در یادگیری مسئله محور

هسته یا عنصر اساسی در یادگیری مسئله محور، فراگیران هستند. این یک تغییر چشمگیر از یک سخنرانی سنتی به یک محیط با مسئولیت زیاد برای فراگیران است. آنها باید وظایف محوله را انجام دهند، اطلاعات مربوطه را ارائه دهند و اطلاعات نامرتبط یا اضافی را شناسایی کنند. آنها باید ابتکار عمل داشته باشند و برای پاسخگویی به موضوعات مربوطه و پیشروی بحث، به پویایی گروه کمک کنند. فراگیران نقشهای مختلفی مانند خواننده، دبیر (ثبت کننده) و ناظر را بر عهده دارند.



#مبانی_آموزش_پزشکی

🆔@arumsscmedch
🆔@Scmed_national