Продолжая тему стимуляции речевого развития (кому проще - «запуска» речи), хочу порекомендовать «Новый альбом по развитию речи» Светланы Вадимовны Батяевой (1+).

Он подойдет, как для использования дома, так и для индивидуальных и групповых логопедических занятий. Я всегда рекомендую его родителям для закрепления полученных знаний и результатов.

Автор альбома - моя коллега, друг и, не побоюсь этого громкого слова, мой учитель. Логопед и дефектолог с огромным опытом, автор множества пособий, программ и компьютерных разработок.

Немножко похвастаюсь: мы со Светланой Вадимовной представляли совместные доклады на международных конференциях, а также, были соавторами одной из программ для малышей ☺️

Знаю, что у меня тут много мам именно малышей. Поэтому, считаю просто необходимым рекомендовать этот альбом! Отсюда вы подчерпнете методику работы, а не просто отдельные фрагменты. Понятен интуитивно, а это очень важно.

Кстати, очень многие «марафоны по запуску речи» основываются именно на этой методике.

НЕ РЕКЛАМА, альбом не нуждается в ней

#рекомендую

Минутка юмора

- Дети, идем тихо-тихо, как мышки 🐭 
- Вы слышали, что сказали? Идем тихо-тихо, как мишки 🐻


Не каждый ребенок может распознать и воспроизвести слова верно с первого раза. Родителей такие замены умиляют. Они на них не обращают внимания, пока ребенок не идет в школу и не начинает неправильно писать.

О своей профессии я могу говорить часами. Мне кажется многое элементарным, а кто-то может этого не знать. Поэтому, предлагаю сегодня такую рубрику «Вопрос-ответ».

Задавайте в комментариях свои вопросы ⬇️

На какие-то вопросы отвечу сразу, на какие-то дам более развернутый ответ в последующих постах.

За сколько занятий можно поставить звук?

Тут все индивидуально. Зависит в первую очередь от степени тяжести дефекта или речевого заключения (логопед не ставит диагнозы, а пишет заключение).

Давайте сразу определимся, что поставить звук и правда можно за одно занятие, но вот ввести его в речь - это уже совсем другое дело.

Работа над постановкой звука включает в себя следующие этапы:

1) подготовительный
Сюда относятся развитие фонематического слуха, мелкой моторики, дыхания, артикуляционного аппарата. Это база, без нее никак.

2) постановка звука
Тоже бывает разной: по словесной инструкции, по подражанию, с механической помощью и смешанный способ.

3) автоматизация звука (то есть введение звука в речь)
Вот ребёнку поставили звук, например, Л. Вы просите его повторить слова: лопата, лодка, лук… А у ребёнка не получается.
Объясню, автоматизация происходит постепенно: сначала изолированно, затем в слогах, потом в словах, словосочетаниях
и только потом, в предложениях и текстах.

Параллельно с автоматизацией, логопед работает над развитием фонематического восприятия. Пока ребенок не научится слышать и понимать, ничего толкового не получится.

4) дифференциация звуков
Не всегда требуется, но тем не менее. Если ребенок смешивает или заменяет звуки, то этого этапа не избежать.

Помимо звуков, логопед решает и другие задачи (развитие внимания, памяти, мышления, грамматическое оформление и т.д.).


Поэтому, невозможно определить, сколько занятий потребуется ребёнку. Не верьте логопедам, которые заявляют, что звук поставят за 1-2 занятия! Это маркетинг, не более.

#для_родителей

В продолжении предыдущего поста…

В течение учебного года у меня в работе оказывается от 65 до 100 детей. Это только коррекция, не считая диагностики (тут ещё 300+ ребят).

Так вот, могу уверенно сказать, что на это количество детей, приходится не более 1% воспитанников с дислалией (нарушение звукопроизношения). У остальных детей, проблемы серьезнее. И родители обычно этого не видят. Приходят с запросом только на постановку звуков.

Сравним (очень-очень грубо) ребёнка с домом, которому требуется ремонт. 

Фасад покрасим - красиво ведь, а фундамент трогать не будем - и через какое-то время все развалится, никому красота уже будет не нужна. Расшифрую: поставить звуки - это, как покрасить фасад. Но, если не проработать другие стороны речевой системы, то это неизбежно приведет к проблемам в школе. 

#для_родителей

Многофункциональная игрушка

Да, да, это обычный резиновый мяч.

Но сколько же он может решить различных задач, в том числе и для развития речи:
- развитие общей и мелкой моторики, ориентировки в пространстве;
- развитие и закрепление фонематического восприятия;
- автоматизация и дифференциация звуков;
- обогащение словарного запаса, развитие грамматического строя речи и связной речи…

Ребенок в игре даже не заметит, что вы хотите его чему-то научить. Речь сочетается с движениями, игры проводятся эмоционально, весело и непринужденно.

Движения могут быть различными: прокатывание мяча, сидя на ковре; перебрасывание мяча; перебрасывание мяча с ударом об пол; перебрасывание мяча с хлопком и т.д.

Вариантов игр можно придумать огромное количество. Я приведу примеры некоторых возможных игр, а дальше - включаем фантазию и решаем задачи конкретного ребёнка 💪

#многофункциональная_игрушка ⬇️⬇️⬇️

⚽️ «Кати-лови» (1+)
Садимся напротив малыша и катим ему мяч. Эмоционально произносим: «Лови!». Затем ребенок катит маме мяч, а вы за него эмоционально произносите: «Кати!». Можно мяч кидать («Кидай!»), бить («Бей!»), двумя руками бить по полу («Бах!»), подкидывать («Опа!») и т.д.
Если ребенок уже говорит отдельными словами, можно такими же способами учить строить фразу: «Мяч качу. Мяч бах»…

⚽️ «Подбери цвет» (1+)
Предварительно раскладываем разноцветные картинки.
Взрослый называет цвет и бросает (катит) мяч, а ребенок ловит мяч и говорит (или показывает) кто или что такого цвета.
Желтый - солнце, книга, цыпленок, цветок. Красный - мак, мяч, мишка, кубик. И т.д. и т.п.

⚽️ «Тихо-громко» (1+)
Я тебе буду катить мяч и называть слово тихо, а ты кати мне его назад и повторяй это слово громко. На начальном этапе игры, используем слова (или слоги), которые малыш уже может произносить.

⚽️ «Я знаю 3(5) диких животных» (3+)
По очереди бросаем друг другу мяч и называем лесных животных (можно брать любые темы: овощи, фрукты, домашние животные, мебель, посуда, месяцы, дни недели и т.д.)

⚽️ «Один-много» (3+)
Кидаем мяч ребёнку и называем слово в единственном числе, ребенок называет во множественном и бросает мяч назад (мяч-мячи, стол - столы и т.д.).
Ещё вариант: мяч - много мячей, стол - много столов…

⚽️ «Назови ласково» (3+)
Я называю слово и бросаю тебе мяч, ты его ловишь и называешь это слово ласково (малышам упрощаем инструкцию: «Я тебе назову большое слово (выделяем грубым голосом), а ты мне маленькое (выделяем ласковым голосом)».
Мяч-мячик, пирамида - пирамидка, машина - машинка и т.д. Слова подбираем на одну лексическую тему (игрушки, посуда, деревья, зима, школьные принадлежности и т.д.)

⚽️ «Животные и их детеныши» (3+)
Бросая мяч ребенку, взрослый называет какое-либо животное, а ребенок, возвращая мяч, называет детеныша этого животного (заяц - зайчонок, лиса - лисенок, кот - котенок и т.д.)

⚽️ «Кто, что делает?» (3+)
Бросаем мяч и называем, например, животное: «Собака» (помимо животных, можно называть профессии людей). Ребенок должен назвать действие, которое собака может совершать: сидит, стоит, лает, бежит, ест, играет, кусается и т.д.
Ещё вариант: называть предмет, а ребенок подбирает к нему слова-описания (мяч - желтый, круглый, резиновый, большой).

⚽️ «Скажи наоборот» (4+)
Взрослый называет слово, а ребенок подбирает слово наоборот - антоним (горячий - холодный, узкий - широкий, день - ночь, светло - темно, высокий - низкий, далеко - близко и т.п.).

⚽️ «Бывает или нет?» (4+)
Взрослый бросает мяч и говорит словосочетание, ребенок либо ловит мяч, если такое бывает, либо откидывает, если такого не бывает: кожаный диван, оранжевый апельсин, красный банан, круглый стол, кислый лимон, сладкая селедка, зеленый слон, корова летает, собака кукарекает и т.д.

⚽️ «Чей хвост?» (5+)
Я называю животного и бросаю тебе мяч, а ты говоришь, чей у него хвост, и кидаешь мне мяч назад. (Лиса - лисий, заяц - заячий, белка - беличий и т.д.)
Ещё вариант: в следующий раз называем игру «Чья лапа? Чья морда? Чьи глаза? Чья голова? Чья пасть?» и т.д.
Если играете в первый раз, рекомендую записать на видео или диктофон - очень много новых слов для себя узнаете 😀

⚽️ «Что из чего?» (5+)
Предварительно объясняем ребёнку, что мяч из резины - резиновый, ручка из металла - металлическая.
Взрослый бросает мяч и спрашивает: «Стол из дерева, какой?». Ребенок ловит мяч и отвечает: «Деревянный» (сапоги из кожи - кожаные, футболка из хлопка - хлопковая, кораблик из бумаги - бумажный и т.п.)

⚽️ «Составь предложение» (5+)
Взрослый кидает мяч и говорит несогласованные слова: «Девочка, сок, пить». Ребенок ловит мяч, составляет из слов предложение («Девочка пьет сок») и бросает мяч назад.

#игры_с_мамой

Интересно что влияет на развитие каких-то новых звуков, например ж, з, р, чем можно помочь? Есть какой-то порядок по которому они появляются?

Начнем с последовательности появления в речи ребёнка звуков:

1 - 2 года: А, О, Э, П, П’, Б, Б’, М, М’, Н, Н’

2 - 3 года: И, Ы, У, В, В’, Ф, Ф’, Т, Т’, Д, Д’, Г, Г’, К, К’, Х, Х’, Й

В возрасте от 1 до 3 лет основная задача родителей - разговаривать с ребенком.

3 - 4 года: С, C’, З, З’, Ц

Основная задача – готовить речедвигательный и речеслуховой анализаторы ребёна для правилного восприятия и произношения звуков.


4 – 5 лет: Ш, Ж, Ч, Щ

Основная задача – проводить работу по улучшению звукопроизношения.

5 – 6 лет: Р, Р’, Л, Л’

В условиях правильного речевого воспитания и при отсутствии органических недостатков, ребёнок к шести годам овладевает всеми звуками родного языка и правильно употребляет их в речи.

Родители могут помочь ребенку в овладении правильным произношением звуков. Чем конкретно? Читайте ⬇️⬇️⬇️
Но помните, что ставить звуки должен логопед!


#для_родителей #ответы_на_вопросы

Подборка речевых игр «Защитники Отечества» (5+)

Скажи ласково
Самолет – самолетик;
вертолет - …; пистолет - …; солдат - …; лодка - …; фуражка - …; пушка - …;моряк - … .

Скажи наоборот
Далеко – близко;
высоко - …; легко - …; медленно - …; криво - …; чисто - …; тонко - … .

Добавлялки
Взрослый произносит незаконченное предложение, ребенок дополняет его и повторяет предложение полностью

Охраняет границы … (пограничник).
Едет на танке … (танкист).
Прыгает с парашютом … (парашютист).
Плавает на подводной лодке … (подводник).
Служит на море … (моряк).
Управляет вертолётом … (вертолётчик)

Сосчитай – ка
Взрослый предлагает ребёнку изменить слова по образцу. Игра проводится с мячом.

Одна подводная лодка, две подводные лодки, три подводные лодки, три подводные лодки, четыре подводные лодки, пять подводных лодок.
Один боевой вертолёт, …
Один тяжёлый танк, …
Один большой парашют, …
Один храбрый боец, …
Один артиллерист, …
Один моряк, …
Один пистолет …
Одна пушка, …
Один пехотинец, …
Один летчик, …
Один солдат, …

Кому что нужно?
Танкисту нужен …. (танк).
Вертолётчику нужен …. (вертолёт).
Моряку нужен … (корабль).
Летчику нужен … (самолёт).

Назови по образцу
Игру можно проводить с мячом.

Артиллерия – артиллерист
Вертолёт – вертолетчик
Кавалерия –
Пехота –
Разведка –
Танк –
Пулемёт –
Десант –
Граница –
Море –
Парашют –
Ракета -

При чём тут яблоки?

Речь ребёнка нечеткая, смазанная, «как-будто каши в рот набрал». Знакомо?
Вроде бы и словарь достаточный, и фраза неплохая. Но, что ребенок говорит, понять очень сложно. Разбираемся.

Нужно понимать, что без правильного строения и достаточной подвижности мышц артикуляционного аппарата, четкого произношения не будет.
Что же делать?

Мышцы артикуляционного аппарата нужно тренировать.
Прежде всего ребёнку необходимо давать твердую пищу. Пусть грызет яблоки, морковку и т.д. Естественно, даем то, что ребёнку можно, то, что он любит. Главная задача, чтобы малыш все это грыз и жевал.

Так же, есть артикуляционная гимнастика, про которую я уже не раз писала. Она тренирует мышцы артикуляционного аппарата. Тут, самое главное, делать ее регулярно. Если вы делаете ее от случая к случаю (1-2 раза в неделю), толку не будет. Если ребенок выполняет ее ежедневно, то, поверьте, речь вашего ребёнка станет гораздо четче и понятнее.

#для_родителей

За время существования канала, я сильно углубилась в тему развития речи дошкольников. Но совсем незаслуженно обделила вниманием детей школьного возраста.

На этой неделе будем исправлять ситуацию. Это будет полезно и родителям детей, которые ещё не ходят в школу. Вы будете понимать, на что стоит обратить внимание, чтобы в школьном возрасте избежать обращения к логопеду.

«Ваш ребенок совсем не может сосредоточиться, невнимательный». Такое, часто можно услышать от учителей. Так говорят, когда ребенок делает кучу ошибок: пропускает буквы в словах, меняет их местами, заменяет одну букву на другую, не разделяет слова в предложении. Но как понять, невнимательность это или дисграфия? А, что вообще такое «дисграфия»?

#школьники

ДИСГРАФИЯ– это стойкое нарушение письма, которое проявляется в большом количестве ошибок особого типа.

Если ребенок регулярно посещает школу, не имеет нарушений зрения и слуха, но из работы в работу встречаются ошибки, не связанные с применением правил, мы можем предположить дисграфию.

Какие ошибки считаются дисграфическими?

✔️ замена букв;

✔️ зеркальное написание букв и цифр;

✔️ искажение звуко-слоговой структуры слова;

✔️ нарушение слитности написания отдельных слов в предложении;

✔️ аграмматизмы на письме (опускание предлогов, неправильное согласование слов в роде, числе, падеже и т.п.).

Самостоятельно определить дисграфию у ребёнка не так просто.

Для того, чтобы помочь родителям своевременно выявить проблему, Ассоциация родителей и детей с дислексией создала специальную памятку. Вот некоторые упомянутые в ней пункты:

• Ребёнку не удаётся держать ложку и пишущие предметы правильно.
• Он плохо различает и воспроизводит звуки (например, парные буквы).
• Не узнаёт слова, которые встречает постоянно
• Речь развивается медленнее, чем у сверстников.
• Может игнорировать стоящие слева знаки, буквы и даже целую страницу.
• Переставляет, пропускает или не дописывает буквы и слоги, искажает слова, добавляет к ним лишние буквы и слоги.
• Есть трудности с запоминанием букв, слов и понятий.
• Видит одно, а произносит другое (буквы, слова, цифры).
• Не может определить границы слов, предложений.
• Путается во временах года, днях недели или времени суток.
• Отвлекается, тяжело сосредотачивает своё внимание.
• Трудности с организацией и соблюдением инструкций.
• Теряет вещи, забывает про задания.
• Выкрикивает ответ до того, как учитель закончит свой вопрос.
• Не умеет ждать, перебивает.

Нарушения письма диагностируются только в том случае, когда они имеют стойкий характер, т.е. в течение длительного времени у ребенка в диктанте от 4-5 ошибок и более.

#школьники