ASSUL

Стуит внимательно посмотреть и на то, куда устремляются выпускники с дипломом учителя. То, что выпускники с педагогическим образованием работают порой в сферах, далёких от образования, говорит об их высокой адаптивности к рынку труда благодаря полученным знаниям и сформированным в вузе компетенциям. Этот аспект как раз характеризует педагогическое образование в позитивном ключе.

Очевидно, что далеко не все сферы, куда стремится ручеёк молодых специалистов, могут похвастать и престижностью, и высоким уровнем оплаты, но ведь ушли почему-то туда, посчитав, что продавец в магазине – это лучше, достойнее, чем школьный учитель математики, физики, химии, русского языка и литературы, информатики или начальной школы. Имеем ли мы право быть столь расточительны, затрачивая на подготовку учителя государственные средства и обеспечивая явку на рабочие места не более 51% выпускников? Дефицит существует почти среди всех учителей-предметников. По данным Минтруда и социальной защиты, из 120–130 тысяч дипломированных специалистов, ежегодно выходящих на рынок труда, в школы устраиваются 40–50%. Некоторые из них увольняются в течение первого года работы, а через пять лет верность профессии сохраняют менее половины.

Каковы причины оттока, помимо финансовых? Исследования показывают, что это прежде всего объём учебной нагрузки на учителя. В этом году Министерство просвещения ограничило её 1,4 ставки, не более. Но если педагогов не хватает, сможет ли школа выдержать этот показатель? Вряд ли. Работать с классом, в котором более 25 человек, с разными показателями инклюзии и разным уровнем владения русским языком, невероятно сложно. Именно поэтому учитель не всегда соглашается на такую нагрузку даже по экономическим соображениям. Но если нет в школе математика, физика, химика, учителя русского языка и литературы, он вынужден работать и за «товарища». Дети не должны страдать от кадрового дефицита, но, безусловно, качество подготовки падает.

Сегодня в классах заметно увеличилось число детей, которые слабо владеют русским языком, а значит, успешность освоения ими программы требует большой индивидуальной работы. Введение в школе инклюзии – ещё одна причина дополнительного напряжения. Гиперактивные дети и, наоборот, ученики, требующие более индивидуального подхода в связи с небольшой задержкой в развитии, часто болеющие или, напротив, ребята с повышенной мотивацией к обучению – всё это вносит серьёзные коррективы в работу учителя, требует более тщательной подготовки к уроку, постоянного ведения воспитательной работы.

Добавим к перечисленным факторам и бесконечные обновления ФГОС и рабочих программ по предметам, хождение до недавнего времени в практике школ разных учебников – всё это тоже увеличивает нагрузку на учителя, особенно молодого. Не имея большой практической подготовки в вузе, а об этом говорят и выпускники, и сами вузы, молодые специалисты теряются и уходят из школы. Им сложно быстро во всём этом море проблем разобраться.

Сложно адаптироваться молодым специалистам и ещё по одной причине, которая не так часто произносится вслух, но она существует. Это атмосфера в коллективе, куда пришёл выпускник. Не скроем: обстановка эта не всегда способствует поддержке коллективом новобранца. Межличностные отношения в педагогическом коллективе – очень непростая тема. Часто в школах говорят и о неготовности молодых учителей к взаимодействию с коллегами, их несколько завышенных ожиданиях, иждивенческом поведении, неспособности выстроить коммуникацию как с учениками и родителями, так и с коллегами.

Перечень можно продолжать. В него войдёт и проблема нестабильности занятости учителя в перспективе. Это особенно актуально для сельской местности, малых городов, тех территорий, где имеется тенденция к снижению численности населения. Здесь рассчитывать на долгую, более или менее стабильную занятость даже в размере ставки не приходится. Нередко семейные пары меняют свои жизненные планы, потому что в городе или посёлке нет нагрузки на кого-то из членов молодой семьи, нет жилья, детского сада для малыша, сложности с транспортом.

305 viewsLiliya R, 07:54