И снова😀😉🤲😊🥰ДЛЯ ВАС 😊 на любимый сборник!

Предлагаем вашему вниманию готовую Нейро программу для специалистов и родителей!
УКРЕПЛЯЕМ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ И ПСИХИКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6-10лет

📎Система от простого к сложному!

3 недели занятий-10-15 минут в день
📎21 занятие
Одно Занятие состоит из 9 блоков
-развитие внимания;
-дыхательные упражнения;
-Двигательные упр.;
-игры с мячом;
-растяжки;
-Глазодвигательные упр.;
-базовые сенсомоторные взаимодействия;
-базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой;на графическую деятельность;
-мелкая моторика.

📎Занятия построены от простого к сложному!
📎10−20 минут в день системных тренировок принесёт огромную пользу в развитие ребёнка во всех сферах деятельности!!!

Программа (нейропсихологическая коррекция младших школьников)
ориентирована на деятельность педагога-психолога, учителя начальных классов, учителя-логопеда, дефектолога.

📎скидка на комплекс занятий более 80 страниц в ЭЛЕКТРОННОМ формате 700р 450р

Для приобретения тетрадей напишите @karina_lunkina или ставьте ➕в комментарии

На прошлой неделе мы говорили об ингибиции — способности ребёнка остановиться, удержать импульс, не бросаться делать всё подряд. Это очень важный навык, но это только один из кирпичиков более сложной системы — регуляции.

👍 Регуляция — это умение начать, удержаться в задаче, не сорваться в импульс, переключиться при необходимости и закончить дело.

Когда ребенку сложно усидеть, он перебивает, бросает задачу на середине или “сгорает” от мелкой ошибки — чаще всего мы видим трудности с регуляцией, а не “характер”, “упрямство” или “лень”.

Как это выглядит в жизни?
Учеба и быт дают очень красочные картинки:
🟠ребенок сел делать уроки и 10 минут “примеряется”
🟤начал — но сбросил при первой же ошибке
🟤сделал первый шаг инструкции, остальные потерял
🟠ответил быстро, но не подумал
🟤переключился на любую мелочь по пути
🟤начал 3 дела и ни одно не довел
Это не про “не хочет”, это про “не может удержаться в контуре задачи”.

Почему это важно?
Без регуляции ребенку трудно:
➡️ слушать и не перебивать
➡️ считать в уме
➡️ писать тексты
➡️ дочитывать задачи
➡️ планировать
➡️ терпеть задержку результата
➡️ общаться без взрывов
Интеллект здесь не спасает: можно быть умным, но не справляться.

Что происходит в мозге 🧠?
Регуляция — это совместная работа нескольких систем: торможение, переключение, удержание внимания. Созревают они постепенно и довольно долго, что объясняет почему многие дети “дозревают” к школьным требованиям только к 9–10 годам.

Хорошая новость
Регуляция тренируется. Но важно делать это не через “соберись!” или “контроль себя!”, а через упражнения, которые помогают мозгу учиться удерживать, ждать, останавливать и завершать.

#регуляция

Ставьте 👍, если полезно.

«Ленивый мальчик»

Это типичный, но реальный случай из советской школьной практики 1960–70-х годов, который позже многократно описывался в педагогических сборниках и мемуарах учителей (в том числе в контексте работ Выготского и его последователей).

В обычной средней школе учился мальчик — назовём его Саша (имя в разных источниках меняется).

Картина была знакомая любой школе того времени:
🟤тетради — грязные
🟤диктанты — с большим количеством ошибок
🟤письменные работы — провал
🟤в дневнике — «ленится», «не старается», «невнимателен»

Учителя считали: умный, но просто не хочет учиться.
Родителей вызывали, давили, стыдили. Результат — ноль.

Новый учитель (чаще всего в описаниях — учитель литературы или истории) обратил внимание на странность: Саша отлично пересказывал устно, запоминал тексты на слух, быстро понимал смысл, мог связно рассуждать, но писал медленно, путал буквы, пропускал окончания, терял строку…

Учитель сделал для того времени необычную вещь:
он перестал оценивать ребёнка только по письменным работам.

Позже стало понятно, что у мальчика была дисграфия — нарушение письма, связанное не с интеллектом, а с особенностями обработки информации.

В СССР этот термин почти не использовался в школах.
Детей с такими особенностями часто называли ленивыми или нерадивыми.

Учитель стал чаще принимать устные ответы, разрешал писать меньше, но аккуратнее, хвалил за мысль, а не за почерк, помогал структурировать ответы.

В результате произошло то, что сейчас называют снятием вторичной травмы:
🙂исчез страх перед уроками
🙂мальчик перестал «отключаться»
🙂оценки медленно, но стабильно выросли
🙂главное — появилось ощущение: «я не глупый»

Саша окончил школу без отличия, но уверенно.
Поступил в технический вуз, где устное мышление и логика оказались важнее почерка.


Через много лет учитель получил письмо, примерно такого содержания:

«Спасибо, что вы первым сказали, что я не ленивый.
Это изменило всю мою жизнь».

Именно эта фраза часто цитируется в педагогических сборниках.

Почему эта история важна до сих пор
Потому что она не про редкий подвиг, а про один внимательный взгляд.
📌 Ребёнку не добавили «способностей»
📌 Не дали чудо-методику
📌 Просто перестали считать его плохим

И этого оказалось достаточно.