🧠 8 простых и реально работающих игр для развития ингибиции, без реквизита и лишних условий. Можно использовать дома, в группе или на занятиях.🙂

🙂 Стоп-движение
Двигаемся под музыку. Музыка замолчала — замерли.
Помогает тормозить действие в реальном времени.

🙂 Зеленый — красный — желтый
Сигналы:
🟢Зелёный — идти
🟡Жёлтый — медленно
🔴Красный — стоп
Тренирует дифференциацию и контроль темпа.

🙂 День — ночь
Днём можно двигаться, ночью — нужно замирать или закрывать глаза.
Меняем условия неожиданно, чтобы мозг не успевал автоматизировать.

🙂 Хлопни только на…
Взрослый называет слова. Ребёнок хлопает, только если услышал нужную категорию (животное, фрукт, цвет, буква и т.п.).
Учит подавлять импульс реагировать на каждое слово.

🙂Ошибочная команда
Даем команду “прыгни”, но показываем “сядь”.
Ребёнок должен делать по слову, а не по действию.
Позволяет тренировать контроль, переопределяя автоматическое.

🙂Молекулы
Ребёнок двигается хаотично (как молекула). На сигнал — объединяется в “молекулу” из 1, 2 или 3 человек.
Тормозит движение + требует быстрых решений.

🙂Не бери лишнее
Раскладываем предметы. Даем правила: “Берём только круглые” или “Берём только красные”.
Важно: рядом лежат похожие, но неподходящие.
Ингибиция отсекает автоматическое действие “всё схватить”.

🙂Делаю наоборот
Взрослый делает действие, ребёнок — противоположное.
Подними — опусти.
Сядь — встань.
Похлопай — потопай.
Идеально для торможения базовых моторных реакций.

#игры #ингибиции #торможение

☀️☀️☀️☀️
Хороших выходных!

Празднующим день рождения — виртуальный торт 🎂

Задача: придумайте суперспособность, которая вообще не пригодится.

🧠 5 текстов для детей без гласных: 7–12 лет

🤎“Утро в школе”
УТРМ МЫ ПШЛ В ШКЛ.
В КЛСС МЫ ПРВРЛ ТТРДК.
ПТМ ПШЛ Н ФЗКЛЬТР И ГРЛ В МЧ.
ВСМ БЛ ВСЛ И НТРСН.

🤎“Прогулка”
МЫ СБРЛСЬ Н ПРГЛК.
В ЛСУ БЛ ТРНН ТШН.
СЛНЦ СВТЛ ЧРЗ ЛСТ.
МЫ НШЛ ГРБ И ЯГД.

🤎“Домашние дела”
ДМ МН ПНДБЛСЬ ПМЩЬ.
Я ПЛЛ ЦВТ, СБРЛ ГРШК И КРМЛ КТНК.
ПТМ ВМСТ ПРГТВЛ УЖН.
ПП ГРЛ С НМ, И М ВС СПЛ.

🤎 “Хобби”
Я ЛБЛ КЛЛКЦНРВТ.
МН БЛ МНГ КРТЧК И ФГРК.
ПРТН ЧВСТВТЬ, КГД НХДШ НВЙ ЭКЗМПЛР.
ДРЯ ПТМ ЖДЛ, КГД ПРДШ Н БМН.

🤎“Путешествие”
МЫ ПХЛ В ДРГЙ ГРД.
В ПЗД МЫ ЧТЛ, РСВЛ И ГРЛ В СЛВ.
КГД ПРБЛ, М ПШЛ В МЗЙ И ВДЛ МНГ НТРСНГ.
ВС ДН БЛ НТРСНМ И ПЗНВТЛНМ.

#чтение #безгласных

💙Доброго воскресенья!

У кого сегодня день рождения?🎁

И снова😀😉🤲😊🥰ДЛЯ ВАС 😊 на любимый сборник!

Предлагаем вашему вниманию готовую Нейро программу для специалистов и родителей!
УКРЕПЛЯЕМ НЕРВНУЮ СИСТЕМУ И ПСИХИКУ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6-10лет

📎Система от простого к сложному!

3 недели занятий-10-15 минут в день
📎21 занятие
Одно Занятие состоит из 9 блоков
-развитие внимания;
-дыхательные упражнения;
-Двигательные упр.;
-игры с мячом;
-растяжки;
-Глазодвигательные упр.;
-базовые сенсомоторные взаимодействия;
-базовые сенсомоторные взаимодействия с опорой;на графическую деятельность;
-мелкая моторика.

📎Занятия построены от простого к сложному!
📎10−20 минут в день системных тренировок принесёт огромную пользу в развитие ребёнка во всех сферах деятельности!!!

Программа (нейропсихологическая коррекция младших школьников)
ориентирована на деятельность педагога-психолога, учителя начальных классов, учителя-логопеда, дефектолога.

📎скидка на комплекс занятий более 80 страниц в ЭЛЕКТРОННОМ формате 700р 450р

Для приобретения тетрадей напишите @karina_lunkina или ставьте ➕в комментарии

На прошлой неделе мы говорили об ингибиции — способности ребёнка остановиться, удержать импульс, не бросаться делать всё подряд. Это очень важный навык, но это только один из кирпичиков более сложной системы — регуляции.

👍 Регуляция — это умение начать, удержаться в задаче, не сорваться в импульс, переключиться при необходимости и закончить дело.

Когда ребенку сложно усидеть, он перебивает, бросает задачу на середине или “сгорает” от мелкой ошибки — чаще всего мы видим трудности с регуляцией, а не “характер”, “упрямство” или “лень”.

Как это выглядит в жизни?
Учеба и быт дают очень красочные картинки:
🟠ребенок сел делать уроки и 10 минут “примеряется”
🟤начал — но сбросил при первой же ошибке
🟤сделал первый шаг инструкции, остальные потерял
🟠ответил быстро, но не подумал
🟤переключился на любую мелочь по пути
🟤начал 3 дела и ни одно не довел
Это не про “не хочет”, это про “не может удержаться в контуре задачи”.

Почему это важно?
Без регуляции ребенку трудно:
➡️ слушать и не перебивать
➡️ считать в уме
➡️ писать тексты
➡️ дочитывать задачи
➡️ планировать
➡️ терпеть задержку результата
➡️ общаться без взрывов
Интеллект здесь не спасает: можно быть умным, но не справляться.

Что происходит в мозге 🧠?
Регуляция — это совместная работа нескольких систем: торможение, переключение, удержание внимания. Созревают они постепенно и довольно долго, что объясняет почему многие дети “дозревают” к школьным требованиям только к 9–10 годам.

Хорошая новость
Регуляция тренируется. Но важно делать это не через “соберись!” или “контроль себя!”, а через упражнения, которые помогают мозгу учиться удерживать, ждать, останавливать и завершать.

#регуляция

Ставьте 👍, если полезно.

«Ленивый мальчик»

Это типичный, но реальный случай из советской школьной практики 1960–70-х годов, который позже многократно описывался в педагогических сборниках и мемуарах учителей (в том числе в контексте работ Выготского и его последователей).

В обычной средней школе учился мальчик — назовём его Саша (имя в разных источниках меняется).

Картина была знакомая любой школе того времени:
🟤тетради — грязные
🟤диктанты — с большим количеством ошибок
🟤письменные работы — провал
🟤в дневнике — «ленится», «не старается», «невнимателен»

Учителя считали: умный, но просто не хочет учиться.
Родителей вызывали, давили, стыдили. Результат — ноль.

Новый учитель (чаще всего в описаниях — учитель литературы или истории) обратил внимание на странность: Саша отлично пересказывал устно, запоминал тексты на слух, быстро понимал смысл, мог связно рассуждать, но писал медленно, путал буквы, пропускал окончания, терял строку…

Учитель сделал для того времени необычную вещь:
он перестал оценивать ребёнка только по письменным работам.

Позже стало понятно, что у мальчика была дисграфия — нарушение письма, связанное не с интеллектом, а с особенностями обработки информации.

В СССР этот термин почти не использовался в школах.
Детей с такими особенностями часто называли ленивыми или нерадивыми.

Учитель стал чаще принимать устные ответы, разрешал писать меньше, но аккуратнее, хвалил за мысль, а не за почерк, помогал структурировать ответы.

В результате произошло то, что сейчас называют снятием вторичной травмы:
🙂исчез страх перед уроками
🙂мальчик перестал «отключаться»
🙂оценки медленно, но стабильно выросли
🙂главное — появилось ощущение: «я не глупый»

Саша окончил школу без отличия, но уверенно.
Поступил в технический вуз, где устное мышление и логика оказались важнее почерка.


Через много лет учитель получил письмо, примерно такого содержания:

«Спасибо, что вы первым сказали, что я не ленивый.
Это изменило всю мою жизнь».

Именно эта фраза часто цитируется в педагогических сборниках.

Почему эта история важна до сих пор
Потому что она не про редкий подвиг, а про один внимательный взгляд.
📌 Ребёнку не добавили «способностей»
📌 Не дали чудо-методику
📌 Просто перестали считать его плохим

И этого оказалось достаточно.