چگونه در سیستم آموزشی نابغه‌ها را کودن می‌کنیم.
تحقیقی مهم و ناراحت‌کننده از ناسا

@Modern_Learning_for_GenZ

https://www.ddinstagram.com/reel/DCyOSpJsXdu/?igsh=YWJnczIweTlxZnlp

وینود خوسلا
کارآفرین و سرمایه‌گذار هندی-آمریکایی

هوش مصنوعی 65 درصد مشاغل را در 20 سال آینده انجام خواهد داد. اما افزایش تولید ناخالص داخلی از 2 درصد به 5 درصد به عصر فراوانی منجر می‌شود که در آن کار صرفاً بندگی نیست، بلکه کاری است که مردم می‌خواهند انجام دهند نه کاری که مجبورند انجام دهند.

منبع: مجله مشاور مدیریت

@Modern_Learning_for_GenZ

عکس‌العمل پپ گوارديولا
پس از شکست‌های اخیر تیمش
در پریمیر و چمپیونز لیگ

یک کلاس کامل
برای تمامی رهبران
مدیران، مشاوران و معلمان
فقط در ۹۰ ثانیه

@Modern_Learning_for_GenZ

چطور استونی فنلاند را پشت سر گذاشت
و صاحب بهترین مدارس اروپا شد؟
نویسنده: امینه سانر - گاردین
مترجم: نیره احمدی
منبع: وبسایت ترجمان
خلاصه مقاله

ناهار رایگان، وقفه‌های استراحت ذهنی، معلم‌های خوشحال و مهم‌تر از همه: برابری

■ استونی کشور اروپاییِ کوچک و نسبتاً فقیری است که احتمالاً خیلی‌ها اسم پایتختش را نمی‌دانند، یا اصلاً نمی‌توانند روی نقشه جایش را نشان دهند، اما اگر بحث از «آموزش‌وپرورش» باشد، استونی یکی از مهم‌ترین کشورهاست. تحقیقات بین‌المللی نشان داده‌اند که در سال‌های اخیر، استونی در میان کشورهای اروپایی بهترین عملکرد را در نظام آموزشی‌ داشته است، حتی بهتر از فنلاند که مدرسه‌هایش در جهان مشهور است. امینه سانر، روزنامه‌نگار بریتانیایی، به این کشور سفر کرد تا دربارۀ راز موفقیت آن در آموزش و پروش تحقیق کند.

■ یکی از مسئولان آموزش و پروش استونی، راز موفقیت استونی را اینطور توضیح می‌دهد: «یکی از اصول دیرینه و پاربرجای ما برابری است.» ناهار رایگان جدای از منافع کاربردی‌اش، نوعی اصل ایدئولوژیک است. به‌علاوه تقریباً همۀ بچه‌ها به کودکستان می‌روند تا فرصتی برای جبران ضعف‌های خانوادگی‌شان داشته باشند.

■ «استقلال‌دادن به مدارس» یکی دیگر از اصول آموزشی استونی است. گوندا تایر، مسئول ارزیابی‌های بین‌المللی نظام آموزش و پرورش استونی، می‌گوید: «ما به مدارس امکان داده‌ایم که خودشان تصمیم بگیرند». این استقلال را معلم‌ها نیز دارند. آن‌ها خودشان تصمیم می‌گیرند که مفاد درسی استانداردشده را چطور و با چه نظمی درس بدهند. وزیر آموزش پرورش استونی، به سانر می‌گوید: «قوت نظام آموزشی استونی به این است که با رویکرد پایین‌به‌بالا ساخته شده و توسط دولت مرکزی اداره نمی‌شود و هرگز نشده است. نظام آموزشی ما قدیمی‌تر از دولت است».

■ نظام آموزشی استونی، در مقایسه با اغلب نظام‌های آموزشی در دنیا، استقبال بیشتری از فضاهای دیجیتال می‌کند. استونی از اولین کشورهایی بود که مدارسش را پر از امکانات کامپیوتری و اینترنتی کرد. مهارت‌های دیجیتال بخش مهمی از آموزش‌هاست و همه‌چیز، از کتاب‌های درسی گرفته تا امتحانات و ارتباط با والدین، دیجیتالی است.

■ ترکیب دروس نیز نقش مهمی در تجربۀ خوشایند دانش‌آموزان از فرایند تحصیل دارد. دانش‌آموزان برای رفتن به مقطع دوم دبیرستان، فقط در سه درس امتحان می‌دهند: ریاضی، استونیایی و درسی اختیاری. این دروس اختیاری شامل دایرۀ وسیعی از آموزش‌ها می‌شود که دانش‌آموزان می‌توانند بین آن‌ها دست به انتخاب بزنند. از هنر و موسیقی بگیرید، تا آشپزی، خیاطی یا دانش‌های فنی دیگر. مسئولان نظام آموزش استونی معتقدند دروس خلاق می‌توانند انواع و اقسام مهارت‌ها همچون کار گروهی و حل‌مسئله را در بچه‌ها تقویت کنند.

■ همۀ معلم‌ها باید حداقل دارای مدرک کارشناسی ارشد باشند و آموزش‌های مفصلی ببینند. این تصمیم باعث شده است تا آموزش در استونی کیفیت بالایی داشته باشد، اما منجر به «بحران کمبود معلم» نیز شده است. چون حقوق معلمی در مجموع اندک است و تحصیل‌کرده‌ها ترجیح می‌دهند وارد مشاغلی شوند که درآمد بهتری دارد.

■ در استونی مدارس خصوصی یا غیرانتفاعی وجود ندارد، و همۀ مدرسه‌ها دولتی هستند. بااین‌حال، چنین نیست که اختلاف سطحی بین آن‌ها نباشد. از آنجا که بچه‌ها فقط در مدارس نزدیک به خانه‌شان می‌توانند ثبت‌نام کنند، خانواده‌های با درآمد بالاتر اغلب به نزدیکی بهترین مدارس تغییر مکان می‌دهند و دیگران را از این مدارس محروم می‌کنند. وزیر آموزش و پرورش استونی به سانر می‌گوید «این روندی است که به راه افتاده و من آن را دوست ندارم، زیرا دلیل قوت نظام آموزشی ما برابری است و این روند ضد برابری است؛ فرصت برابر خیلی مهم است».

برای مطالعه مقاله کامل به ۴ پست بعدی مراجعه نمائید

@Modern_Learning_for_GenZ

چطور اسلونی فنلاند را پشت سر گذاشت و صاحب بهترین مدارس اروپا شد؟
(بخش اول)
ناهار رایگان، وقفه‌های استراحت ذهنی، معلم‌های خوشحال و مهم‌تر از همه: برابری

Free lunches, brain breaks and happy teachers: why Estonia has the best schools in Europe


تحقیقات متعددی در سال‌های اخیر، خبر از افول نظام‌های آموزشی در جای جای دنیا می‌دهند. دانش‌آموزان بی‌انگیزه و افسرده‌تر از گذشته‌اند و در آزمون‌های استاندارد عملکرد خوبی ندارند. تا حدی که برخی گفته‌اند بچه‌ها در همه‌جا دارند خنگ‌تر می‌شوند. در این بین، کشوری کوچک و فقیر، در شرق اروپا توانسته‌ است به شکلی استثنایی خلاف جریان عمل کند و مدارسی کارامد و شاد بسازد. راز موفقیت استونی در آموزش چیست؟ روزنامه‌نگار بریتانیایی، امینه سانر، برای پاسخ به این سوال به چند مدرسه در این کشور سر زده است.
امینه سانر
روزنامه‌‌‌‌نگار بریتانیایی - گاردین

مترجم: نیره احمدی
زمان لازم برای مطالعه: 16 دقیقه

اینجا تالین پایتخت کشور استونی است و ما در دبیرستان دولتی پلگولینا هستیم. موضوع کلاسِ ادبیات علمی‌تخیلیِ امروز فیلم «بلید رانر» است. پنج‌شنبه‌ها روز دروس «اختیاری» است و دانش‌آموزان می‌توانند از بین موضوعات مختلف دست به انتخاب بزنند. سایر موضوعات امروز حقوق و دموکراسی، برنامه‌نویسی و نگارش خلاق به زبان انگلیسی است. هفت دانش‌آموز ۱۷‌سالۀ حاضر در درس ادبیات علمی‌تخیلی ۳۰ دقیقه از فیلم را تماشا کرده و در حال آماده‌شدن برای بحث در مورد آن هستند که من آرام از پشت سرشان وارد کلاس می‌شوم. آن‌ها به‌خاطر من تغییر زبان می‌دهند و خیلی خوب به انگلیسی حرف می‌زنند. یکی از دانش‌آموزان به اسم تریین می‌گوید «ما در مورد کهن‌الگوها، پرسونا و سوپرایگوی یونگ صحبت کرده‌ایم. درک وجوه مختلف انسان‌بودن و چگونگی خلق شخصیتی عمیق‌تر برای من بسیار مفید بوده است». آنها همچنین کتاب‌های دنیای قشنگ نو و ۲۰۰۱: یک اودیسۀ فضایی را مطالعه کرده‌اند. در چند دقیقه‌ای که آنجا هستم، دانش‌آموزان به تاریخ ایالات متحده، کودکان کار، همدلی و موارد دیگر اشاره می‌کنند. تریین می‌گوید «سؤالات زیادی دارم».

من هم سؤالات زیادی دارم. چگونه استونی، این کشور کوچک که در مقایسه با اکثر کشورهای اتحادیۀ اروپا نسبتاً فقیر است، به کانون قدرت در حوزۀ آموزش‌و‌پرورش تبدیل شده است؟

برنامۀ بین‌المللی ارزیابی دانش‌آموزان (پیسا) Programme for International Student Assessment آزمونی جهانی زیر نظر سازمان توسعه و همکاری اقتصادی است که برای ارزیابی موفقیت تحصیلی دانش آموزان ۱۵ساله در سراسر جهان اجرا می‌شود و عملکرد آنها را در دروس ریاضیات، علوم و درک مطلب می‌سنجد. رتبه‌های برتر این آزمون در اختیار تعداد انگشت‌شماری از کشورهای آسیایی است، اما بعد از آنها استونی قرار دارد و می‌توان گفت بین کشورهای اروپایی استونی بهترین رتبه را از آن خود کرده است.

معلمان این کشور تحصیلات بالایی دارند، در مدارس یادگیری مهارت‌های اجتماعی و شخصی به‌اندازۀ یادگیری دروس اهمیت دارد و در برنامه‌های درسی طیف وسیعی از موضوعات، از رباتیک گرفته تا موسیقی و هنر، گنجانده شده است.

این نقطه از دنیا توجه سیاست‌مداران بریتانیایی را به‌سوی خود جلب کرده است. بریجت فیلیپسون، وزیر آموزش و پروش دولت سایۀ حزب کارگر، در سال ۲۰۲۲ از آنجا بازدید کرد تا از کم‌و‌کیف نظام آموزشی موفق آنها مطلع شود.

گوندا تایر، مسئول ارزیابی‌های بین‌المللی در سازمان آموزش و جوانان استونی، می‌گوید:

بخشی از موفقیت این کشور مرهون ترکیب تاریخ و جغرافیای آن است. «سوئدی‌ها‌ و دانمارکی‌‌ها و روس‌ها‌ و آلمانی‌ها‌ و دیگران زیاد این‌جا را اشغال کرده‌اند و رفته‌اند. اگر استونیایی‌ها می‌خواستند دوام بیاورند، مجبور بودند باهوش باشند و فهمیدند آموزش‌و‌پرورش آنها را جلو می‌برد. زمانی هم که ما تحت اشغال شوروی بودیم همین‌طور بود».

او می‌گوید یکی از اصول دیرینه و پابرجای ما برابری است -ناهار رایگان در مدارس سراسر کشور همان‌قدر که منافع کاربردی دارد، مسئله‌ای ایدئولوژیک هم هست. دیگر اینکه تقریباً همۀ کودکان ما به کودکستان می‌روند، که یارانۀ زیادی به آن تخصیص یافته، و همین تا قبل از ۷سالگی که سن شروع مدرسه و آموزش رسمی است (و در مقایسه با بسیاری کشورهای دیگر یک سال دیرتر است) فرصت برابر خوبی برای جبران ضعف‌های قبلی که هنوز در کودک ریشه‌دار نشده است فراهم می‌آورد. استقلال هم رکن مهمی است. «

ما به مدارس امکان داده‌ایم که خودشان تصمیم بگیرند».

زمانی که استونی وارد عصر دیجیتال شد، به مدارس خود شکل جدیدی داد. در سال ۱۹۹۷، این کشور برنامه‌ای به نام تیگری‌هوپه (به معنای جهش ببرآسا) راه انداخت و در مدارس خود امکانات کامپیوتری و دسترسی به اینترنت فراهم کرد. تایر می‌گوید «ما معلمان زیادی را آموزش دادیم، همۀ مدارس را به هم متصل کردیم و به آنها کامپیوتر دادیم.

چطور اسلونی فنلاند را پشت سر گذاشت و صاحب بهترین مدارس اروپا شد؟
(بخش دوم)

دنبال این نیستیم که کلاس آی‌تی داشته باشیم، بلکه می‌خواهیم مهارت‌های دیجیتال را همه‌جا بگنجانیم». بسیاری از کودکان کدنویسی و رباتیک را یاد می‌گیرند و همه‌چیز، از کتاب‌های درسی گرفته تا ارتباط با والدین، دیجیتالی است. تایر می‌گوید مدارس استونی، به‌جای برخورد شدید با دانش‌آموزان اخلالگر، تمایل بیشتری به رویکرد پرورشی دارند -معمولاً این کودکان را بیرون می‌برند و در یک گروه کوچک با معلمی جداگانه به آنها آموزش می‌دهند، و بیشتر مدارس روان‌شناس و مشاور دارند.
تایر توضیح می‌دهد که:

دروس خلاق هم به همان اندازه ارزشمندند: «همۀ دانش‌آموزان باید دروس هنر و موسیقی، و [آنچه را ما] ’دانش فنی‘ می‌نامیم، بگذرانند -به عبارتی، باید آشپزی، خیاطی و چیزهایی از این قبیل را یاد بگیرند. اگر این فرصت را به بچه‌ها بدهیم، حال خوش و احساس موفقیت در آنها افزایش می‌یابد. ما فکر نمی‌کنیم این چیزها بی‌ربط و به‌دردنخور باشند.برخی کشورها می‌گویند ’ما درس موسیقی را برای آموزش بیشتر ریاضیات حذف کرده‌ایم‘. اما یک نگاه به نُت یک قطعۀ موسیقی بیندازید تا ببینید که به همان اندازه پیچیده است».

تایر خاطرنشان می‌کند که دروس خلاق می‌توانند انواع و اقسام مهارت‌ها همچون کار گروهی و حل‌مسئله را در بچه‌ها تقویت کنند. او لبخندزنان از پسران نوجوانی یاد می‌کند که در جشنوارۀ بزرگ پارسال با اشتیاق در رقص‌های محلی‌ایی که در مدرسه یاد گرفته بودند شرکت کردند.

«این فعالیتی بدنی است که به شما لذت می‌دهد. و اینکه جزئی از یک گروه هستید و باید از مهارت‌های ارتباطی‌تان استفاده کنید».

به‌جایِ حجم کاری و فشار زیادی که بسیاری از آزمون‌های دورۀ متوسطه در بریتانیا بر دانش‌آموزان تحمیل می‌کنند، دانش‌آموزانِ اینجا برای رفتن به مقطع دوم دبیرستان، فقط در سه درس امتحان می‌دهند: ریاضی، استونیایی و درسی اختیاری. از دانش‌آموزی ۱۷ساله به نام کوردلیا ویولت پاپ در دبیرستان پلگولینا می‌خواهم تصور کند که باید در هشت درس یا بیشتر امتحان بدهد. او شوکه می‌شود و می‌گوید «این که خیلی زیاد است. من خیلی بیشتر استرس می‌گیرم».
پاپ می‌گوید که

فضای خلاقانه مدرسه‌شان «بسیار لذت‌بخش‌تر از شیوه‌های خیلی سنتی است که باید فقط در کلاس درس بنشینید و گوش بدهید».

تارگو تاملای ۱۷ساله، که تازه از کلاس تاریخ شمال اروپا آمده، می‌گوید حالا فکر نکنید خیلی لیبرال شده و از آن طرف بام افتاده؛ «هنوز هم نظم‌و‌انضباط وجود دارد و باید در همۀ آزمون‌ها قبول شوید». این دو می‌گویند با اینکه خیلی کشته‌و‌‌مردۀ سیستم آموزشی دیجیتال استونی، که چنین تحسین‌برانگیز شده، نیستند اما قبول دارند که همچنان بخش بزرگی از یادگیری‌شان مرهون آن است.

فناوری به‌راحتی در دسترس است و بیشتر منابع آموزشی و آزمون‌ها آنلاین هستند

تاملا می‌گوید:

«چند تا عیب دارد. مثلاً ممکن است تنبل بشویم یا اینترنت حواسمان را پرت کند. اما محاسنش بر معایبش می‌چربد».

بعد‌از‌ظهر است و دبیرستان گوستاو آدولف، در بخش قدیمی تالین، تعطیل شده و دانش‌آموزان در حال ترک مدرسه هستند. من جلوی درِ مدرسه منتظر مدیر می‌مانم و نوجوانان را تماشا می‌کنم، که خودشان یا با دوستانشان پیاده به سمت خانه روانه می‌شوند. هنریک سالوم، مدیر (جوان و جین‌پوشِ) مدرسه می‌گوید «آنها معمولاً خیلی مستقل‌اند»

این مدرسه -که کودکان ۷ تا ۱۵ساله را آموزش می‌دهد و ساختمانی که در آن هستیم برای دانش‌آموزان کوچک‌تر است- در پشت نمای تاریخی‌اش با افزودن فضا و نور فراوان بازسازی شده است. در فضایی که برای آموزش رقص استفاده می‌شود کیسه‌بوکس‌هایی را نیز آویزان کرده‌اند. در جایی دیگر، میز پینگ پونگ هم دیده می‌شود. در سرسرای بزرگ مرکزی، جایی که کودکان نهار می‌خورند، پیانو و صحنه‌ای برای اجرا گذاشته‌اند. دانش‌آموزان روی صندلی‌های پلکانی می‌نشینند و به انجام تکالیف مدرسه یا گپ‌زدن مشغول می‌شوند. جو دوستانه و آرامی حاکم است.
آیا مشکلات رفتاری وجود دارد؟ سالوم می‌گوید «بله البته. هر روز ماجرایی داریم که مجبورمان می‌کند با دانش‌آموزان دربارۀ طرز رفتار و احترام به یکدیگر صحبت کنیم. دانش‌آموزان خاصی هم داریم که لازم است بیشتر مراقبشان باشیم. با والدین هم زیاد کار می‌کنیم، اما در کل فکر می‌کنم دانش‌آموزان ما قدر محیطشان را می‌دانند». محیط به چشم من خیلی آرام و مرتب می‌آید. در یکی از راهروهای عریض، دو دانش آموز شطرنج بازی می‌کنند و همه‌جا بالشتک‌ها منظم روی هم چیده شده‌اند، که برای دورهمی‌ها یا برای زمانی استفاده می‌شوند که معلمی به سرش بزند تغییر صحنه بدهد و بخواهد کلاسش را بیرون برگزار کند.

چطور اسلونی فنلاند را پشت سر گذاشت و صاحب بهترین مدارس اروپا شد؟
(بخش سوم)

در یک کلاس بچه‌ها زبان استونیایی دارند و یک گروه دانش‌آموزِ هشت و نه ساله را می‌بینیم که در سکوت کامل روی خلاصۀ کتابی که تازه خوانده‌اند کار می‌کنند. در کلاسی دیگر، نوجوانان ۱۲ و ۱۳ ساله واژگان انگلیسی می‌خوانند. در این کلاس فقط ۱۶ کودک وجود دارد. کلاس‌ها معمولاً تا ۲۸ دانش‌آموز ظرفیت دارند، اما زبان‌های خارجی در گروه‌های کوچک‌تر تدریس می‌شود تا همه فرصت صحبت و مشارکت داشته باشند.
بچه‌های ۱۰ و ۱۱ سالۀ کلاس خانم ماریا توم برای صحبت با من -همه به انگلیسیِ روان- ایستاده‌اند. می‌پرسم از کودکستان چه خاطره‌ای دارند؟ می‌گویند خوش گذشت. دختری به نام لورا می‌گوید «ما وقفه‌هایی برای خوابیدن داشتیم». می‌گوید حالا اینجا به‌جای آن «وقفه‌هایی برای استراحت مغزی» دارند -معلمشان، که با نام کوچکش شناخته می‌شود، چند بار در کلاس وقفه‌های کوتاه می‌اندازد تا بچه‌ها کمی تحرک داشته باشند یا با هم بازی کنند.
سالوم می‌گوید:

«یکی از عناصر کلیدی نظام آموزشی استونی این است که مدارس و معلمان آزادی زیادی دارند

استانداردهایی وجود دارد که آنها باید برآورده کنند، اما نحوه دستیابی به آنها در اختیار خودشان است. خانم توم به تبلت و لپ‌تاپ برای آموزش بچه‌ها دسترسی دارد، اما به همان اندازه هم ممکن است با کاغذ و مداد در بیرون، یا روی پشت‌بام، درس بدهد -نه برای مطالعۀ طبیعت (هرچند برای آن هم این کار را می‌کنند)، بلکه به این دلیل که یادگیری ریاضی در فضای باز بهتر است. او می‌گوید «به نظرم این کار حس آزادی می‌دهد و به این معنی است که دانش‌آموزان برای یادگیری در همه‌جا انعطاف‌پذیری لازم را دارند».

در‌حالی‌که در مدرسه قدم می‌زنیم، هر دانش‌آموزی به سالوم (آقای مدیر) می‌رسد، «تره» (سلام) می‌دهد؛ یک دختر به‌سمت او می‌آید و دستانش را دور کمرش می‌اندازد. او می‌گوید «بعضی‌ها بزن‌قدش هم می‌خواهند. تا زمانی که دانش‌آموزان لبخند بزنند و سلام کنند، همه‌چیز خوب است. در غیر این صورت، می‌فهمم که توی دردسر افتاده‌ام». آن زمان که سالوم خودش به مدرسه می‌رفت، مدرسه‌ها سنتی‌تر بودند، اما او می‌گوید دانش‌آموزان فضایی را که کمتر سلسله‌مراتبی باشد بیشتر دوست دارند.

«ما معمولاً دانش‌آموزان را همکاران خود می‌دانیم و با هم و در کنار هم کار می‌کنیم، ما آنها را به حساب می‌آوریم».

بسیاری از معلمان دانش‌آموزان سابق همین مدرسه هستند که او از این بابت خوشحال است.
مشکل اصلی سالوم و بسیاری از مدیران دیگر کمبود معلم است. با وجود نکات مثبت این نظام آموزشی، هنوز حجم کار و مشکلات استخدام وجود دارد. وقتی معلمان ملزم به داشتن مدرک کارشناسی‌ارشد هستند (به جز معلمان کودکستان که باید دارای مدرک کارشناسی باشند)، چرا نروند در دیگر مشاغل پردرآمدتر، مثل صنعت پررونق دیجیتال در استونی، کار کنند؟ در اوایل امسال، معلمان استونی برای اولین بار بعد از چندین سال دست به اعتصاب زدند.
کریستینا کالاس، وزیر آموزش‌و‌پرورش استونی، در ملاقاتی حضوری در دفترش به من می‌گوید

حقوق معلمان «یک مشکلِ جهانی است. نظام آموزشی همیشه تحت فشار مالی است».

او می‌گوید در‌حال‌حاضر دو مسئلۀ اصلی وجود دارد.

«یکی رکود اقتصادی است و دیگر اینکه هرگونه مازاد بودجه به وزارت دفاع می‌رود، زیرا ما در وضعیت بسیار مخاطره‌آمیزی قرار داریم».

همه نگاه‌ها به همسایه استونی یعنی روسیه و وضعیت اوکراین دوخته شده است.
کالاس فکر می‌کند که قوت نظام آموزشی استونی به این است که «با رویکرد پایین‌به‌بالا ساخته شده و توسط دولت مرکزی اداره نمی‌شود و هرگز نشده است. نظام آموزشی ما قدیمی‌تر از دولت است». می‌پرسم آیا سیاست‌مدارانی وجود دارند که بخواهند کنترل بیشتری بر آن داشته باشند؟ کالاس می‌گوید:

«در کمال تعجب، نه. همه [آموزش و پرورش] را به متخصصان این کار می‌سپارند. معلمان و دانشگاه‌ها دربارۀ آن بحث می‌کنند و گاهی به اطلاع عموم هم می‌رسد؛ بحث‌هایی وجود دارد که آیا این کار باید این‌طور انجام شود یا آن‌طور، اما این از سمت سیاستمداران نیست».

مسائلی وجود دارد که کالاس به آنها نگاه ویژه دارد. در طول همه‌گیری کرونا، بچه‌های استونیایی وضعیت چندان بدی نداشتند، زیرا از قبل یادگیری دیجیتال را شروع کرده بودند؛ اما از آن زمان، تعداد نگران‌کننده‌ای از پسران نوجوان ترک‌تحصیل کرده‌اند. و

اگرچه در استونی سیستم مدارس خصوصی تراز اول وجود ندارد، اما خانواده‌های با درآمد بالاتر اغلب به نزدیکی بهترین مدارس تغییر مکان می‌دهند و دیگران را از این مدارس محروم می‌کنند.

کالاس می‌گوید:

«این روندی است که به راه افتاده و من آن را دوست ندارم، زیرا دلیل قوت نظام آموزشی ما برابری است و این روند ضد برابری است -فرصت برابر خیلی مهم است».

چطور اسلونی فنلاند را پشت سر گذاشت و صاحب بهترین مدارس اروپا شد؟
(بخش پایانی)

دبیرستان دولتی پلگولینا به‌وضوح یکی از مدارس برتر است، با اینکه فقط یک سال از افتتاح آن می‌گذرد. این مدرسه یکی از ۱۳ مدرسۀ متوسطۀ جدید است که دولت در پنج سال اخیر ساخته است. این دبیرستان زیبا و چشم‌نواز است و بر فضاسازی، نورپردازی و کاربرد مواد طبیعی، به‌ویژه چوب، توجه ویژه شده است. یکی از فضاهای چشمگیر آن دارای ردیف‌هایی از صفحه‌نمایش‌های بزرگ است که دانش‌آموزان می‌توانند در گروه‌های کوچک با آن‌ها کار کنند و ارائه‌های خود را به اشتراک بگذارند و

توی دیوار‌ها حفره‌های دنج و راحتی تعبیه شده که پریز برق هم دارد و دانش‌آموزان می‌توانند در پیلۀ تنهایی خودشان فرو روند.

همچنین ۳۰۰ جای پارک دوچرخه، سرویس بهداشتی صورتی‌رنگِ شیک، درختانی که در فضای سربسته رشد کرده‌اند و یک کتابخانه دنج و راحت هم می‌بینیم.

کلاس امروز صبح در سالن سخنرانی هم تلنگر کوچکی است که همه‌چیزِ این نمایشِ چشمگیر عالی و بی‌نقص نیست، جایی که چندین افسر ارتش در حال ارائه «آموزش دفاعی» از جمله آمادگی، ارتباطات و مراقبت از همسایگان هستند. این درس از سال گذشته در دبیرستان‌های استونی آغاز شده است.

اگنه کاسک، مسئول آموزش زبان‌ها و سرپرست کلاس ادبیات علمی‌تخیلی، می‌گوید:

معلمان از ترکیبی از تمرینات متنوع استفاده می‌کنند.
«بچه‌های این نسل می‌خواهند نظرشان را بیان کنند، می‌خواهند در گفت‌و‌گو‌ها شرکت کنند و همۀ جوانب مسائل را بفهمند. آموختن در قالب حفظیات و نشخوار کتب درسی دیگر جواب نمی‌دهد».

او می‌گوید:

رابطۀ خوب با دانش‌آموزانش «از هر چیز دیگری مهم‌تر است. اگر با دانش‌آموزان قاطی نشوید، هر کاری کنید فایده ندارد».

به نظر می‌رسد که نظام آموزشی استونی به‌طور خاص در راستای پرورش همین امر، یعنی رابطۀ حسنه با دانش‌آموزان، چیده شده -از رویکرد غیررسمی و خلاقانۀ آن گرفته تا معلمان عمدتاً شادی که دارد. در کلاس علمی‌تخیلی او به‌وضوح شاهد رابطه‌ای عالی بین معلم و شاگردان هستیم -دانش‌آموزان هشتگ خودشان را ساخته‌اند و روی تخته نوشته‌اند: «اگنه_خیلی_باحاله». کاسک از آن‌ها می‌پرسد هنگام تماشای قسمت اولِ فیلم «بلید رانر» چه چیزهایی نوشته‌اند و این منجر به بحثی می‌شود در مورد اینکه آیا در آزمون همدلی مردود می‌شوند یا نه (و به‌این‌ترتیب در دستۀ رپلیکانت‌ها (انسان‌مصنوعی‌های فیلم) قرار می‌گیرند یا نه) و اینکه انسان‌بودن به چه معناست و کمی هم دربارۀ تاریخ فیلم حرف می‌زنند (یکی از دانش‌آموزان می‌پرسد آیا این یکی از اولین فیلم‌هایی است که ماشین پرنده در آن است؟). وقت آن رسیده که باقی فیلم را تماشا کنیم. چراغ‌ها خاموش می‌شود و دانش‌آموزان نگاه خود را به صفحۀ نمایش می‌دوزند.

این مطلب را امینه سانر نوشته و در تاریخ ۲۷ مارس ۲۰۲۴ با عنوان:

«Free lunches, brain breaks and happy teachers: why Estonia has the best schools in Europe»

در وب‌سایت گاردین منتشر شده است و برای نخستین‌بار در تاریخ ۱۰ شهریور ۱۴۰۳ با عنوان «چطور استونی فنلاند را پشت سر گذاشت و صاحب بهترین مدارس اروپا شد؟» و با ترجمۀ نیره احمدی در وب‌سایت ترجمان علوم انسانی و سپس با همین عنوان در سی‌ودومین شمارۀ مجلۀ ترجمان منتشر شده است.

امینه سانر (Emine Saner) روزنامه‌‌‌‌نگار بریتانیایی است. نوشته‌‌‌‌های او در نشریاتی همچون ساندی تایمز و آیریش تایمز منتشر شده‌‌‌‌ است. او هم‌‌‌‌اکنون نویسندۀ گاردین است.

@Modern_Learning_for_GenZ

پروژه ساخت مدرسه
برای کودکان نابینا و کم بینا در هند
توسط استودیو سی لب

@Modern_Learning_for_GenZ

https://www.ddinstagram.com/reel/DC1sLpOCtSC/?igsh=MW5ibDd0eGU3azl5eQ==

شکل دادن به آینده یادگیری
نقش هوش مصنوعی (AI) در آموزش 4.0
گزارش بینشی آوریل 2024
تهیه شده در: مجمع جهانی اقتصاد

مطالعه این گزارش مهم و راهبردی را به تمام دست‌اندرکاران امر آموزش اعم از برنامه‌ریزان، مدیران، معلمان و مشاوران آموزشی توصیه می‌نمائیم.

خلاصه گزارش: در این گزارش به موارد مهم زیر اشاره شده است:
 
فقدان معلمان: تا سال ۲۰۳۰، جهان نیازمند استخدام ۴۴ میلیون معلم جدید است. (صفحه ۶)

کارهای اداری و ارزیابی ناکارآمد: معلمان به‌طور متوسط تنها ۴۶٪ از زمان کاری خود را صرف تدریس می‌کنند و مابقی صرف کارهای غیرآموزشی می‌شود. (صفحه ۷)

شکاف مهارت‌های دیجیتال: کمبود مهارت‌های دیجیتال و هوش مصنوعی در بازار کار جهانی، به‌ ویژه برای معلمان و دانش‌آموزان، یک مانع اساسی است. (صفحه ۸)

شخصی‌سازی محتوا و تجربیات یادگیری: استفاده از الگوریتم‌ها برای تنظیم محتوا و سبک یادگیری متناسب با توانایی‌ها و نیازهای فردی. (صفحه ۱۲)

بهبود ارزیابی‌ها: استفاده از هوش مصنوعی برای تحلیل سریع داده‌ها و ارائه بازخورد در لحظه به دانش‌آموزان و معلمان. (صفحه ۱۱)

ارتقای نقش معلمان: کاهش وظایف تکراری و اداری از طریق اتوماسیون و ایجاد زمان بیشتر برای تدریس خلاقانه و روابط انسانی. (صفحه ۹)

کتاب‌های درسی دیجیتال قابل دسترس: ابتکاری توسط یونیسف برای ارائه منابع آموزشی فراگیر برای کودکان با نیازهای ویژه. (صفحه ۱۵)

برنامه آموزش سوادآموزی در برزیل: برنامه‌ای برای کاهش شکاف سواد بین دانش‌آموزان کم‌درآمد و پردرآمد از طریق استفاده از فناوری پردازش زبان طبیعی. (صفحه ۱۷)

برنامه‌های امنیت سایبری در استرالیا و نیوزیلند: آموزش مهارت‌های امنیت سایبری به دانش‌آموزان برای مواجهه با تهدیدات فناوری در آینده. (صفحه ۱۹)

@Modern_Learning_for_GenZ

https://acrobat.adobe.com/id/urn:aaid:sc:AP:d5be49d5-807f-44cd-a438-1a3bce9082a2
.

شکل دادن به آینده یادگیری
نقش هوش مصنوعی در آموزش ۴.۰
گزارش بینشی آوریل ۲۰۲۴
تهیه شده در مجمع جهانی اقتصاد
(بخش اول)

فهرست مطالب 

خلاصه اجرایی
مقدمه
1- سیستم‌های آموزشی جهانی در یک نقطه عطف
   1.1 کمبود جهانی معلم
   1.2 شکافهای اداری و ارزیابی
   1.3 شکاف مهارتهای دیجیتال

2- پتانسیل هوش مصنوعی در فعال‌سازی آموزش ۴.۰
   2.1 پشتیبانی از نقش های معلمان از طریق تقویت و خودکارسازی
   2.2 بهبود ارزیابی و تحلیل در آموزش
   2.3 پشتیبانی از سواد هوش مصنوعی و دیجیتال
   2.4 شخصی‌سازی محتوا و تجربیات یادگیری

3- نمونه‌های نوظهور از چگونگی پیشبرد آموزش ۴.۰ توسط هوش مصنوعی
   3.1 فرآیند انتخاب و معیارها
   3.2 مطالعات موردی

نتیجه گیری
قدردانی
یادداشتهای پایانی

سلب مسئولیت
این سند توسط مجمع جهانی اقتصاد به عنوان مشارکتی در یک پروژه، حوزه بینش یا تعامل منتشر شده است. یافته‌ها، تفسیرها و نتیجه‌گیری‌های بیان شده در اینجا نتیجه یک فرآیند مشارکتی است که توسط مجمع جهانی اقتصاد تسهیل و تأیید شده است، اما لزوماً نمایانگر دیدگاه های مجمع جهانی اقتصاد یا تمامیت اعضا، شرکا یا سایر ذینفعان آن نیست.

برای دیدن مشروح این گزارش در کانال نسل زِد - یادگیری مدرن اینجا را کلیک کنید.

@Modern_Learning_for_GenZ

شکل دادن به آینده یادگیری
نقش هوش مصنوعی در آموزش ۴.۰
گزارش بینشی آوریل ۲۰۲۴
تهیه شده در مجمع جهانی اقتصاد
(بخش دوم)

خلاصه اجرایی

با شتاب گرفتن تغییرات فناوری، نیاز فوری به پشتیبانی از سیستم‌های آموزشی در مدیریتِ فرصت‌ها و خطرات جدید، وجود دارد. اگر به خوبی مدیریت شود، فناوری - به ویژه هوش مصنوعی - فرصتی منحصر به فرد برای کمک به سیستم‌های آموزشی در فعال‌سازی آموزش ۴.۰ فراهم می‌کند. رویکردی آموزشی که بر ارائه توانایی‌ها، مهارت‌ها، نگرش‌ها و ارزش‌های
مناسب به یادگیرندگان در آینده تمرکز دارد.

آموزش ۴.۰ که توسط ائتلافی جهانی از کارشناسان آموزشی، متخصصان، سیاستگذاران و رهبران تجاری توسعه یافته است، به عنوان چارچوبی جامع عمل می‌کند که تحولات کلیدی مورد نیاز در آموزش ابتدایی و متوسطه را برای ارتقای نتایج بهتر آموزشی مشخص می‌نماید.

هوش مصنوعی می‌تواند به گسترش دسترسی به سیستم‌های آموزشی آماده آینده و افزایش اثربخشی آنها در آماده‌سازی دانش‌آموزان برای آینده کمک کند. با این حال، چالش‌ها و خطراتی برای معلمان و یادگیرندگان وجود دارد که باید برای تحقق وعده فناوری آموزشی به آنها پرداخته و بر آنها غلبه کرد.

پذیرش فناوری‌های نوظهور در آموزش، به ویژه هوش مصنوعی، پتانسیل عظیمی برای انقلاب در روشهای تدریس، شخصی‌سازی تجربیات یادگیری و ساده‌سازی فرآیندهای اداری دارد. با این حال، در حالی که هوش مصنوعی میتواند در وظایفی مانند ارائه محتوای متمایز و بر عهده گرفتن بسیاری از وظایف اداری عملکرد عالی داشته باشد، فرآیند پیچیده تسهیل یادگیری به چیزی بیش از انتشار صرف اطلاعات نیاز دارد.

بنابراین هوش مصنوعی باید به تقویت نقش معلم کمک کند، نه اینکه جایگزین آن شود. با آزاد کردن مربیان از وظایف روتین، هوش مصنوعی آنها را قادر میسازد تا بر ایجاد روابط، درک نیازهای فردی دانش‌آموزان و تقویت انگیزه تمرکز کنند. این هم‌افزایی نه تنها اثربخشی تدریس را بهبود می‌بخشد، بلکه بر عنصر انسانی ضروری در آموزش تأکید می‌کند.

ادغام موفقیت‌آمیز هوش مصنوعی در سیستم‌ها و فرآیندهای آموزشی نیازمند بررسی دقیق و اجرای استراتژیک است. این مقاله که آخرین مورد از مجموعه تحلیل‌های آموزش ۴.۰ است، بینشی در مورد پتانسیل هوش مصنوعی برای پرداختن به چالشهای موجود در سیستم‌های آموزشی از طریق موارد زیر ارائه می‌دهد:

■ محتوا و تجربیات یادگیری شخصی‌سازی شده، که راه‌حل‌هایی برای چالش پاسخگویی به نیازهای متنوع دانش آموزان ارائه می‌دهد و سفرهای آموزشی سفارشی برای هر یادگیرنده را امکان‌پذیر می‌سازد.

■ بهبود فرآیندهای ارزیابی و تصمیم‌گیری، که ارزیابی‌های دقیق‌تر و بینش‌هایی در مورد پیشرفت دانش آموزان را نوید می‌دهد.

■ بهینه سازی نقش‌های معلمان از طریق تقویت و خودکارسازی وظایف، که بار اداری را کاهش می‌دهد و مربیان را قادر می‌سازد تا بیشتر بر آموزش شخصی‌سازی شده و راهنمایی تمرکز کنند.

■ ادغام هوش مصنوعی در برنامه‌های درسی آموزشی، که فرصتی برای آموزش هم با و هم درباره هوش مصنوعی ارائه می‌دهد و دانش‌آموزان را با مهارت‌ها، تشخیص و دانش ضروری برای آینده مجهز می‌کند.


مجموعه‌ای از مطالعات موردی نمونه، برخی از آموخته‌های پیشرو را در این زمینه برجسته می‌کند. این نمونه‌ها به نیاز به بحث‌های دقیق و تحقیقات بیشتر برای کشف فرصت‌ها و چالش‌ها اشاره می‌کنند. با بهره‌گیری عاقلانه از این فناوری، می‌توانیم نتایج یادگیری را بهبود بخشیم، مربیان را توانمند سازیم و دانش‌آموزان را با مهارت‌های لازم برای موفقیت در چشم‌انداز پویای آینده مجهز کنیم.

ما از خوانندگان دعوت می‌کنیم تا با یافته‌ها این گزارش درگیر شوند و از گفتگوی محلی و جهانی با هدف شکل دادن به یک سیستم آموزشی پاسخگوتر، فراگیرتر و آماده‌تر برای آینده در عصر هوش مصنوعی حمایت کنند.

@ Modern_Learning_for_GenZ

شکل دادن به آینده یادگیری
نقش هوش مصنوعی در آموزش ۴.۰
گزارش بینشی آوریل ۲۰۲۴
تهیه شده در مجمع جهانی اقتصاد
(بخش سوم)

مقدمه

آخرین نتایج برنامه ارزیابی دانش‌آموزان بین‌المللی PISA سازمان همکاری و توسعه اقتصادی OECD شاهد کاهش بی‌سابقه در عملکرد دانش‌آموزان در مهارت‌های ریاضیات، خواندن و علوم بود، حتی در حالی که این مهارت‌ها بیش از هر زمان دیگری مهم شده‌اند، به ویژه در دوره‌ای از تغییرات سریع اقتصادی، اجتماعی، زیست‌محیطی و فناوری.

نتایج دانش‌آموزان در تفکر انتقادی، همکاری و نوآوری، در میان سایر مهارت‌های مورد تقاضای بالا توسط کارفرمایان امروزی، نیز در سیستم‌های آموزشی در سراسر جهان متفاوت است.

تحقیقات نشان می‌دهد که اگر به طور مناسب به کار گرفته شود، فرصت‌ها و پیشرفت‌های جدید در هوش مصنوعی AI وعده قابل توجهی برای افزایش اثربخشی معلمان و همچنین نتایج یادگیرندگان دارد و سیستم‌های آموزشی را برای آماده‌سازی بهتر دانش‌آموزان برای نیازهای قرن ۲۱ احیا میکند.

در حالی که اشکال اولیه هوش مصنوعی، مانند سیستمهای خبره و الگور یتم‌های اولیه یادگیری ماشینی، بیش از ۶۰ سال است که در زمینه آموزش مورد استفاده قرار می‌گیرند، پیشرفت‌های اخیر در قابلیت‌های هوش مصنوعی در حال ایجاد اختلال در بخش آموزش است. مدلهایی مانند: ChatGPT ،Synthesia ،E2-Dall و Bard می‌توانند مقاله بنویسند، تصاویر ایجاد کنند، موضوعات پیچیده را توضیح دهند و راهنمایی گام به گام برای حل مسائل ریاضی ارائه دهند، در میان بسیاری از عملکردهای دیگر، هوش مصنوعی مولد می‌تواند منطق انسانی، نوشتن و حتی خلاقیت را تقلید کند، برخی از فرآیندهای فکری انسان را منعکس کند و مرتبط بودن برخی از مهارت‌ها، اصول، فرمول‌ها و فرآیندهایی که امروزه در کلاس‌ها تدریس می‌شوند را زیر سؤال ببرد، از جمله اصول اولیه مانند نوشتن، دستور زبان و حتی منطق و گفتمان.

افزایش استفاده از ابزارهای مبتنی بر هوش مصنوعی توسط دانش‌آموزان برای نوشتن تکالیف و تکمیل ارزیابی‌ها باعث شده است برخی از مربیان فرضیات اساسی را که کار کلاسی به طور دقیق فرآیندهای شناختی دانش‌آموزان را منعکس می‌کند، زیر سؤال ببرند.

در پاسخ، برخی از مربیان در میان ترس از تقلب دانش‌آموزان و نگرانی‌ها در مورد حریم خصوصی داده‌ها، هوش مصنوعی را به طور کامل از کلاس‌ها و آموزش حذف می‌کنند.

دیگرانی که به دنبال راه‌هایی برای پذیرش مناسب فن‌اوری در آموزش و پرورش هستند، متفکران انتقادی‌اند که می‌توانند هوش مصنوعی را درک کنند و در کنار آن کار کنند، با در نظر گرفتن تغییرات در ماهیت مشاغل و کار در بازارهای کار امروز و فردا.

طبق گزارش آینده مشاغل ۲۰۲۳ مجمع جهانی اقتصاد، اولویت‌های مهارتی برتر کارفرمایان برای سال ۲۰۲۷ شامل:

- مهارت‌های شناختی مانند تفکر تحلیلی و خلاق؛
- مهارت‌های فناوری مانند هوش مصنوعی، داده‌های بزرگ و سواد فناوری؛
- و مهارت‌های لازم برای کار با دیگران، مانند رهبری، نفوذ اجتماعی، همدلی و گوش دادن فعال است.

علاوه بر این، بسیاری از نقش‌های شغلی با سریعترین رشد، نقش‌های مرتبط با فن‌اوری هستند که نیاز به تسلط دیجیتالی دارند.

سیستم‌های آموزشی باید برای آماده‌سازی جوانان برای اقتصادهای مبتنی بر فناوری فردا و کمک به دانش‌آموزان برای یادگیری در کنار این فناوری‌های نوظهور سازگار شوند. مجمع جهانی اقتصاد به آموزش و یادگیری توانایی‌ها، مهارت‌ها، نگرش‌ها و ارزش‌هایی که مناسب آینده هستند، "آموزش ۴.۰ "میگوید (به شکل ۱ مراجعه کنید).

این چارچوب شامل چهار مجموعه مهارت است که در آینده مورد نیاز خواهد بود:

- شهروندی جهانی
- نوآوری و خلاقیت
- فن‌اوری
- و مهارت‌های بین فردی


و همچنین چهار مجموعه تجربه یادگیری شامل:

- یادگیری شخصی‌سازی شده و با سرعت خود،
- قابل دسترس،
- مبتنی بر مسئله و مشارکتی،
- و یادگیری مادام‌العمر و هدایت شده توسط دانش‌آموز

آموزش و یادگیری که فناوری، به ویژه هوش مصنوعی را در بر می‌گیرد، نه تنها می‌تواند به دانش‌آموزان در دستیابی به نتایج بهتر در مهارت‌های فناوری کمک کند، بلکه می‌تواند موفقیت در سایر زمینه‌های این چارچوب را نیز تسهیل و فعال کند.

پی‌نوشت:

آموزش ۴.۰ که توسط ائتلافی جهانی از کارشناسان آموزشی، متخصصان، سیاست‌گذاران و رهبران تجاری توسعه یافته است، یک چارچوب جامع است که تحولات کلیدی مورد نیاز در
آموزش کودکان را برای پاسخگویی به نیازهای آینده و ارتقای نتایج بهتر آموزشی مشخص می‌کند.

@Modern_Learning_for_GenZ

با ما همراه باشید و با نظرات و فیدبک خود ما را به ادامه ترجمه این گزارش مهم و استراتژیک تشویق کنید.

آمار جالب از تغییر مقدار و محل صرف وقت مردم دنیا طی یک قرن گذشته.

@Modern_Learning_for_GenZ

شکل دادن به آینده یادگیری
نقش هوش مصنوعی در آموزش ۴.۰
گزارش بینشی آوریل ۲۰۲۴
تهیه شده در مجمع جهانی اقتصاد
(بخش چهارم)

به جهت اهمیت آشنایی دقیق‌تر با چارچوب‌های آموزش ۴.۰ ابتدا و قبل از ترجمه گزارش اصلی با این مقوله آشنا خواهیم شد:

این جهارچوب همانطور که قبلا گفتیم شامل چهار مجموعه مهارت زیر است که در آینده مورد نیاز است:

۱. مهارت‌های شهروندی جهانی
شامل محتوایی که بر ایجاد آگاهی درباره جهان گسترده‌تر، پایداری و ایفای نقش فعال در جامعه جهانی تمرکز دارد.

۲. مهارت‌های نوآوری و خلاقیت
شامل محتوایی که مهارت‌های لازم برای نوآوری، از جمله حل مسئله پیچیده، تفکر تحلیلی، خلاقیت و تحلیل سیستمی را پرورش می‌دهد.

۳. مهارت‌های فناوری
شامل محتوایی که بر توسعه مهارت‌های دیجیتال، شامل برنامه‌نویسی، مسئولیت دیجیتال و استفاده از فناوری متمرکز است.

۴. مهارت‌های بین فردی
شامل محتوایی که بر هوش هیجانی بین فردی (مانند همدلی، همکاری، مذاکره، رهبری و آگاهی اجتماعی) تمرکز دارد.

همچنین دانش‌آموزان به تجربیات یادگیری زیر برای دنیای فردا نیاز دارند. (بهره‌گیری از روش‌های نوآورانه آموزشی):

۱. یادگیری شخصی‌سازی شده و خودگام
از سیستمی که یادگیری استاندارد است، به سیستمی که بر اساس نیازهای متنوع فردی هر یادگیرنده است و به اندازه کافی انعطاف‌پذیر است تا هر یادگیرنده با سرعت خود پیشرفت کند.

۲. یادگیری قابل دسترس و فراگیر
از سیستمی که یادگیری محدود به افرادی با دسترسی به ساختمان‌های مدرسه است، به سیستمی که همه به یادگیری دسترسی دارند و بنابراین فراگیر است.

۳. یادگیری مبتنی بر مسئله و مشارکتی
از محتوای مبتنی بر فرآیند به محتوای مبتنی بر پروژه و مسئله، که نیازمند همکاری همتایان است و بیشتر منعکس‌کننده آینده کار است.

۴. یادگیری مادام‌العمر و دانش‌آموز محور
از سیستمی که یادگیری و مهارت‌آموزی در طول عمر کاهش می‌یابد به سیستمی که همه به طور مداوم مهارت‌های موجود را بهبود می‌بخشند و بر اساس نیازهای فردی خود مهارت‌های جدید کسب می‌کنند.

@Modern_Learning_for_GenZ

شکل دادن به آینده یادگیری
نقش هوش مصنوعی در آموزش ۴.۰
گزارش بینشی آوریل ۲۰۲۴
تهیه شده در مجمع جهانی اقتصاد
(بخش پنجم)

این مقاله اولین مقاله در مجموعه مقالات مجمع جهانی اقتصاد درباره آموزش و هوش مصنوعی است که به بررسی حوزه‌های خاصی می‌پردازد که هوش مصنوعی می‌تواند آموزش ۴.۰ را توانمند سازد و نمونه‌های عملی را نشان می‌دهد که می‌تواند الهام‌بخش رهبران و متخصصان جهانی باشد.

فصل اول چارچوبی برای استفاده بالقوه از هوش مصنوعی در آموزش با شناسایی چالش‌های کلیدی که به کاهش عملکرد دانش‌آموزان منجر می‌شود ارائه می‌دهد: شکاف جهانی معلمان، شکاف در فرآیندهای ارزیابی اداری و شکاف مهارت‌های دیجیتال جهانی.

فصل دوم به بررسی نوید هوش مصنوعی در آموزش می‌پردازد - در بهینه‌سازی نقش معلمان، پشتیبانی از تصمیم‌گیری و مدیریت، پیشبرد تجارب یادگیری شخصی‌سازی شده و ادغام هوش مصنوعی در برنامه‌های درسی آموزشی.

فصل سوم مطالعات موردی را که با همکاری اتحادیه آموزش ۴.۰ جمع‌آوری شده است ارائه می‌دهد تا تقاطع آموزش و هوش مصنوعی را برجسته کند و راهنمایی عملی درباره چگونگی استفاده از فناوری‌های جدید هوش مصنوعی در سیستم‌های آموزشی امروز ارائه دهد.

این مقاله با بازتابی کوتاه درباره سرمایه‌گذاری‌ها و تلاش‌های سیاستی مورد نیاز برای به حداکثر رساندن فرصت‌ها و به حداقل رساندن خطرات، و همچنین مجموعه بعدی اقدامات و ابتکارات که انتظار می‌رود از اتحادیه آموزش ۴.۰ مجمع جهانی اقتصاد در سال‌های ۲۰۲۴-۲۰۲۵ پدیدار شود، به پایان می‌رسد.

@Modern_Learning_for_GenZ

شکل دادن به آینده یادگیری
نقش هوش مصنوعی در آموزش ۴.۰
گزارش بینشی آوریل ۲۰۲۴
تهیه شده در مجمع جهانی اقتصاد
(بخش ششم)

فصل اول

۱. سیستم‌های آموزشی جهانی در یک نقطه عطف

این فصل سه چالش کلیدی که بخش آموزش با آن روبروست و می‌تواند از طریق ادغام بیشتر فناوری، از جمله هوش مصنوعی، برطرف شود را معرفی می‌کند.

اول، کمبود جهانی معلمان مانع مهمی برای بهبود نتایج آموزشی است و انتظار می‌رود تقاضا برای آموزگاران در سال‌های آینده افزایش یابد.

دوم، معلمان زمان قابل توجهی را صرف وظایف اداری می‌کنند که بر زمان آنها برای تمرکز بر تعاملات باکیفیت با دانش‌آموزان تأثیر می‌گذارد.

سوم، اکثر سیستم‌های آموزشی در بستن شکاف مهارت‌های دیجیتال عقب هستند - عاملی حیاتی در تضمین اشتغال‌پذیری آینده دانش‌آموزان و همچنین توسعه استعداد و آگاهی اخلاقی لازم در نسل بعدی برای توسعه و استقرار مسئولانه فناوری‌های نوظهور.

۱.۱ شکاف جهانی معلمان

سازمان آموزشی، علمی و فرهنگی ملل متحد (یونسکو) پیش‌بینی می‌کند که تا سال ۲۰۳۰ به ۴۴ میلیون معلم اضافی برای تحقق اهداف بلندپروازانه هدف ۴ توسعه پایدار (SDG) نیاز خواهد بود، که هدف آن تضمین آموزش فراگیر و عادلانه و ترویج فرصت‌های یادگیری مادام‌العمر برای همه است. این شکاف حاد و رو به رشد معلمان هم بر اقتصادهای توسعه‌یافته و هم در حال توسعه تأثیر می‌گذارد. با این حال، این کمبود به‌ویژه در آفریقای زیر صحرا حاد است، جایی که برای ارائه آموزش همگانی کودکان تا سال ۲۰۳۰ به ۱۵ میلیون معلم اضافی نیاز خواهد بود.

این نیاز با اختلال در بازارهای کار جهانی و نیاز به بازآموزی، ارتقای مهارت و آموزش مادام‌العمر رو به افزایش است. طبق گزارش آینده مشاغل ۲۰۲۳ مجمع جهانی اقتصاد، یک چهارم مشاغل با تحول روبرو هستند - هم کاهش و هم رشد - در پنج سال آینده و به طور متوسط بیش از ۴۰٪ از مهارت‌های اصلی مورد نیاز در همه مشاغل انتظار می‌رود در این دوره تغییر کنند. بر این اساس، گزارش پیش‌بینی می‌کند تقاضا برای نقش‌های مرتبط با آموزش، از جمله معلمان آموزش فنی و حرفه‌ای، معلمان آموزش ویژه، و اساتید دانشگاه و آموزش عالی، همگی در میان ۱۰ موقعیت برتر با بیشترین افزایش پیش‌بینی شده در اشتغال قرار دارند.

سیستم‌های آموزشی با بخش‌های مختلف اقتصاد برای جذب فارغ‌التحصیلان برتر به نقش‌های تدریس رقابت می‌کنند. مطالعات نشان می‌دهد که ارائه حقوق رقابتی برای حفظ معلمان و جذب افراد جدید به این حرفه ضروری است. با این حال، در بسیاری از کشورهای OECD تدریس انتخاب شغلی جذاب مالی نیست. به طور متوسط، در دوره متوسطه اول (معمولاً سه سال اول پس از آموزش ابتدایی که در بسیاری از کشورها آموزش اجباری در آن پایان می‌یابد)، حقوق معلمان ۱۰٪ کمتر از کارکنان آموزش عالی است؛ در برخی کشورها، این شکاف بیش از ۳۰٪ است.

مجموعه قابل توجهی از کار باید توسط دولت‌ها و سایر ذینفعان انجام شود تا اطمینان حاصل شود که:

- گروهی از استعدادهای جدید به نیروی کار آموزشی آینده می‌پیوندند،
- معلمان به طور کافی حقوق دریافت می‌کنند.
- و تدریس به عنوان شغلی با رشد بالا و پتانسیل بالا برای آینده، موقعیت‌یابی می‌شود.

فرصتی برای هوش مصنوعی و سایر فناوری‌های نوظهور وجود دارد تا با حمایت از افرادی که هم‌اکنون در نیروی کار آموزشی هستند و اطمینان از اینکه تدریس به عنوان یک حرفه "آینده‌محور" ظهور می‌کند، به تحقق این اهداف کمک کنند.

در حالی که فناوری هرگز به طور کامل جایگزین معلمان انسانی نخواهد شد، هوش مصنوعی و سایر فناوری‌های نوظهور می‌توانند فوراً بخشی از این شکاف را پر کنند.

بسیاری از معلمان در حال حاضر مزایای چنین پشتیبانی را تأیید می‌کنند. به عنوان مثال، در بریتانیا، ۴۲٪ از معلمان ابتدایی و متوسطه در نوامبر ۲۰۲۳ از هوش مصنوعی مولد برای کمک به کار مدرسه خود استفاده کردند، که افزایش قابل توجهی نسبت به ۱۷٪ در آوریل ۲۰۲۳ است. در کنار مشوق‌های جدید و چارچوب‌های ساختاری که هدف آنها توسعه، جذب و حفظ استعداد در بخش آموزش است، دولت‌ها، کسب‌وکار و جامعه مدنی می‌توانند از ادغام هوش مصنوعی به عنوان ابزاری برای معلمان امروز و به عنوان مجموعه مهارت اضافی جذاب برای معلمان آینده حمایت کنند.

@Modern_Learning_for_GenZ

شکل دادن به آینده یادگیری
نقش هوش مصنوعی در آموزش ۴.۰
گزارش بینشی آوریل ۲۰۲۴
تهیه شده در مجمع جهانی اقتصاد
(بخش هفتم)

۱.۲ شکاف‌های اداری و ارزیابی

کمبود معلمان با بار اداری که آنها در محیط کار با آن روبرو هستند تشدید می‌شود.

یک نظرسنجی اخیر از معلمان در ایالات متحده نشان داد که در حالی که آنها به طور متوسط ۵۴ ساعت در هفته کار می‌کنند، تنها ۴۶٪ از این زمان صرف تدریس می‌شود. به طور مشابه، در کشورهای OECD، معلمان مدارس متوسطه اول به طور متوسط حدود ۴۴٪ از زمان کاری خود را صرف تدریس و بقیه زمان را صرف وظایف غیر تدریس می‌کنند. بار وظایف تکراری اداری به طور منظم توسط معلمان و مدیران مدارس به عنوان یکی از جنبه‌های اصلی تأثیرگذار بر کیفیت مشاغل در بخش آموزش ذکر می‌شود.

در آخرین نظرسنجی بین‌المللی تدریس و یادگیری OECD، منبع اصلی استرس برای معلمان در آموزش ابتدایی و متوسطه اول "داشتن کار اداری بیش از حد" بوده است، به ترتیب با ۴۷٪ و ۴۸٪.

رسیدگی به این نقاط درد که توسط معلمان و مدیران مدارس بیان شده

با خودکارسازی وظایف اداری و تقویت وظایف انسان‌محور می‌تواند به آزاد کردن زمانی کمک کند که معلمان می‌توانند صرف وظایف با ارزش بالاتر کنند - مانند تعامل مستقیم با دانش‌آموزان، شخصی‌سازی محتوا برای حداکثر تأثیر یا توسعه مهارت‌های آموزشی خود.

کاهش این بار می‌تواند جذابیت این بخش را بهبود بخشد که به نوبه خود می‌تواند به کاهش کمبود جهانی معلمان که در بخش قبلی ذکر شد کمک کند.

فرآیندهای ارزیابی ناکارآمد همچنین توانایی رهبران آموزشی در سطح منطقه، ملی و جهانی را برای تصمیم‌گیری به موقع و مبتنی بر داده در مورد استراتژی‌ها و سرمایه‌گذاری‌های آموزشی خود محدود می‌کند. برای مثال، در حالی که سیستم‌های آموزشی هدف ارزیابی منظم درک دانش‌آموزان در طول سال تحصیلی را دارند، ارزیابی‌های جامع که قابل مقایسه بین مدارس باشند به ندرت اتفاق می‌افتد. عملکرد یادگیرنده معمولاً به صورت موردی توسط مدارس و تنها سالانه توسط وزارت‌های آموزش در طول بازنگری برنامه درسی ارزیابی می‌شود. در همین حال، مقایسه‌های بین کشوری، مانند آنچه از طریق برنامه ارزیابی دانش‌آموزان بین‌المللی (PISA) OECD انجام می‌شود، هر سه سال یک بار صورت می‌گیرد. این کمبود داده‌های مکرر در مورد نتایج یادگیری دانش‌آموزان و شکاف مهارت‌ها، سیستم‌های آموزشی را از داشتن چابکی لازم برای انطباق با نیازهای متغیر یادگیری و بازار کار باز می‌دارد.

ادغام فناوری‌های هوش مصنوعی در ارزیابی‌های آموزشی این پتانسیل را به آموزگاران می‌دهد تا بینش‌های بلادرنگ و مبتنی بر داده درباره روندهای یادگیری دانش‌آموزان به دست آورند، نقاط قوت و ضعف را شناسایی کنند و اثربخشی آموزشی را در مقیاس بزرگ ارزیابی کنند

. همچنین به ارزیابی کارآمدتر آزمون‌های غیراستاندارد، اطلاع‌رسانی به تصمیم‌گیری آموزشی و توسعه برنامه درسی، و ارتقای کیفیت کلی ارائه آموزش کمک می‌کند.

@Modern_Learning_for_GenZ