https://vk.com/video178189382_456239024 Некоторое время назад, замечательный современный философ образования и специалист по теории педагогического дизайна Михаил Бухтояров познакомил меня с весьма удобной моделью, через призму которой рассматривается дизайн образовательного опыта. Я не раз применял ее в своей работе, и в процессе применения родилось важное дополнение - в модели, созданной в 90х не было акцента на данные, собираемые в процессе получения образовательного опыта. В приводимом небольшом видео мы рассматриваем дизайн образовательного опыта в несколько новом прочтении - через призму "Дата центричного" педагогического дизайна. UX + ID + принятие решений на основе данных - вот на наш взгляд новая формула, необходимая для построения персонализированных адаптивных образовательных сред, как вручную, экспертно, так и алгоритмически. Сам дата-центричный педагогический дизайн понимается нами вот так: Комплексный подход к построению образовательной среды и учебного процесса, позволяющий разработать, гибко изменять и адаптировать под запросы учащихся единую систему из образовательных результатов, учебного материала, способов взаимодействия с учащимися, педагогических технологий и инструментов на основе образовательных данных. #metod #lect #edtech #LXPD

Что общего у личностной диагностики и антикризисного менеджмента? Недавно вышел отчет Сколково о стратегиях лидерства в условиях тотальной неопределенности (схема на фото). С первого взгляда на схему становится понятно, что подобное лидерство подразумевает несколько иной стиль мышления и иначе расставленные приоритеты. И возникает закономерный вопрос: где брать лидеров вот с таким «иным» стилем мышления, а если обучать и растить уже поздно, то хотя бы как выявить? В Университете 2035 в рамках сервиса диагностики и социологических исследований мы предложили вот какой путь: 1 этап - комплексная диагностика, включающая тест на ригидность и толерантность к неопределенности, игровую диагностику и тесты на когнитивную гибкость и адаптивную логику, тест «временной перспективы Ф.Зимбардо», ситуативные задания на специфику лидерства и управления командой и наконец игровую диагностику на основные «ценностные дайверы» в культуре деятельности. Тест на ригидность и толерантность к неопределенности показывает насколько спокойно вы может работать в изменяющейся среде и насколько вы допускаете «нормальность» такого состояния, насколько возможно спасуете в ситуации неопределенности, Когнитивная гибкость и адаптивная логика раскрывают специфику вашего мышления в изменяющейся среде, показывает насколько хорошо вы различаете новые паттерны и закономерности происходящего, насколько быстро можете реагировать на них. Временная перспектива Зимбардо указывает на то, в каком «времени» вы чаще пребываете в своих мыслях – вспоминаете о прошлом (с радостью или с грустью), думаете только о решении проблем в настоящем, или скорее думаете о той радости, которую можете извлечь из настоящего, или концентрируетесь на будущем, и, если да, то как – в негативном ключе (паранойя) или в позитивном – новые возможности и прогнозы. Показатели игровой оценки ценностей в культуре организации деятельности указывают на ваши приоритеты, ваши фокусы, наиболее значимые для вас значения 2 этап – решение кейса на антикризисный менеджмент. Соискатель дает решение в виде открытого ответа на вопросы, далее текст автоматически проверяется методом семантического анализа с составлением семантических ядер и поиском паттернов. Результатом становится рекомендация тех направлений, в которых следует «тренировать» соискателя для работы в условиях неопределенности. К сожалению, роль входной диагностики в образовательных программах недостаточно значима. Целый ряд курсов и программ берут «тех кто пришел» и выдают сертификат о «приобретенных компетенциях» на основе прослушанного курса. То есть берем неизвестно кого, дадим послушать правильное и вот он уже может делать это сам… В условиях кризиса такой «стандартный» подход к обучению может нанести серьезный вред и именно диагностика предрасположенностей выходит на первый план.
https://vk.com/komissario?w=wall178189382_144 Демо стенд диагностики здесь: http://testme.2035.university/ #eddata #metod #diag

https://vk.com/video178189382_456239025 Публикуем запись проектной сессии добровольного экспертного сообщества по разработке динамической модели цифровой трансформации школ. Экспертная группа методологов, исследователей, директоров школ, методистов, педагогических дизайнеров, специалистов по ЦТ и преподавателей врезультате продуктивного обсуждения завершила первый этап разработки - модели - верхний уровень критериев оценки. Итогом стал вот такой перечень:
1. Администрирование и отчётность 2. It инфраструктура, данные и безопасность
3. Пед технологии и образовательная среда
4. Персонализация, траектории и цифровые профили
5. Создание и развитие образовательных продуктов
6. Экосистемное взаимодействие
7. Орг культура и специфика КПЭ
8. Развитие пед состава и команды ЦТ
Следующим этапом дорабатываем шкалы оценки и детально прописываем наполнение каждого из критериев. Итоговая модель позволит размечать особенности стратегии цифровой трансформации и картировать состояние команды. #metod #school

Вот все говорят цифровая трансформация срочно нужна и необходима. А какие реальные шаги имеет смысл предпринимать в первую очередь? Что надо делать чтобы случилась "цифровая трансформация"?
Привожу четыре основные элемента цифровизации образования на основе опыта #2035university. Диагностика, Цифровой след, Цифровой Профиль и Терминологический Рубрикатор разметки образовательных результатов.

1. Диагностика.
Что мы хотим узнать о учащихся перед тем как они начнут обучение? Что необходимо для построения траекторий? Какие диагностические данные имеет смысл собирать в ходе обучения. Пример: Стиль мышления, склонности и предрасположенности к видам деятельности, экстро\интроверсия, первичный срез начитанности и насмотренности, особенности мотивации и осознанность выбора обучения.

2. Цифровой след.
Здесь речь не только о чекинах (посещениях) и оценках. Рефлексия и обратная связь учащегося, специфика взаимная оценка работ друг друга, анализ чат логов учащихся, анализ особенностей и терминологического насыщения дискурса в рамках текстовых работ учащихся. Специфика занимаемых ролей, интенсивность работы и вовлеченность и многое другое. (специфику работы с цифровым следом мы раскрываем в документе «стандарт цифрового следа).

3. Цифровой профиль.
Визуализация достигнутых результатов. Структурированное интерактивное хранилище цифрового следа (каждый элемент можно кликнуть и развернуть). Строится вокруг спроектированной для данной образовательной организации модели данных об учащемся. Служит для полной визуализации прогресса обучения.

4. Терминологический рубрикатор.
бОльшая часть данных цифрового следа – это текст. Для работы с такими данными - семантического анализа - необходим грамотно составленный терминологический рубрикатор, то есть детальный перечень всех терминов, относящихся к образовательным результатам в рамках программы.

Вот с таких шагов начинается подлинная цифровая трансформация образования. Во всяком случае это что на нашем опыте (проверенном в большом количестве вузов) реально просто взять и начать делать после первичного погружения в тему например на интенсивах типа "Школа цифровой трансформации" https://vk.com/komissario?w=wall178189382_163 #edtech #lect #eddata #metod

При работе с цифровым следом в образовании часто возникает вопрос: а на какие нормативные документы можно полагаться. Пока проект МинЭк «Нормативное регулирование цифровой среды» еще не закончен, поэтому полагаться можно на закон о перс данных, профстандарт специалиста по работе с цифровым следом и стандарты и ЛНА принимаемые локально. Согласно базовому закону, персональными данными является любая информация, относящаяся к прямо или косвенно определенному или определяемому физическому лицу (субъекту персональных данных). Поэтому первый и очень важный шаг это обеспечение анонимизации или обезличивания данных цифрового следа. Согласно тому же закону «Обезличенными персональными данными является информация, по которой невозможно определить ее принадлежность к конкретному физическому лицу. Такие данные могут быть зашифрованы, содержать код или идентификатор.» То есть деанонимизатор – перечни имен, контактов и тп. с идентификаторами должен храниться отдельно в защищенном контуре. А обработка ЦС должна вестись только в привязке к идентиифкаторам. При этом согласие на сбор и обработку перс данных от каждого учащегося все еще является обязательным.
Профстандарт специалиста по работе с ЦС, разработанный нашей командой и выпущенный в прошлом году МинТрудом задает четкие рамки компетенций, знаний и навыков, необходимых для работы с таким типом данных. Опять же на него можно опираться при составлении должностных инструкций как руководителей так и исполнителей (привожу основные выдержки в скриншотах).

И наконец для построения самого процесса и регулирование договорных отношений, связанных с ЦС может использоваться «корпоративный стандарт цифрового следа». Этот документ, разработанный #2035university и принятый в ряде отечественных вузов несет в себе как нормативную рамку (что такое ЦС в образовании, как определяется его комплектность и качество), методическую (как построить процесс работы с ЦС, какой именно ЦС должен собираться на каких технических решениях и для каких целей – пример визуализации подобных сценариев в рамках стандарта я привожу на скриншоте), так и смысловую (зачем будет собираться ЦС, какие цели ставятся и какие задачи могут быть решены с его помощью). Ведь все читатели этого поста (я очень надеюсь) понимают, что сбор образовательных данных без цели, просто на «авось пригодится» и ради общего цифрового хайпа – это подход весьма сомнительной полезности. Предлагаемый стандарт имеет возможно «присоединения» других организаций, что с одной стороны снимает необходимость формулировать свой стандарт, а с другой – делает данный документ более массово применяемым. По ссылке вы можете ознакомиться и с самим стандартом ЦС и с его дополнительным веб визуализатором, наглядно демонстрирующем связку целей сбора и анализа, применяемых решений и конкретных типов собираемого цифрового следа.
https://vk.com/komissario?w=wall178189382_165 Корпоративный стандарт цифрового следа от Университета 2035: https://standard.2035.university/ #metod #eddata #edtech

Цифровой след может собираться не только по одному учащемуся, но и по целой команде. Это особенно релевантно в учебной проектной деятельности, в хакатонах, коллективных стажировках, формате «стартап как диплом», в рамках работы акселераторов и конечно в корпоративной среде.

Что имеет смысл собирать и анализировать? В качестве примера возьмем глобальный командный интенсив «Архипелаг», проводимый #2035university. В рамках интенсива студенческие команды проходят образовательные активности, акселератор, участвуют в многочисленных проектных сессиях, хакатонах и выполняют задачи в рамках собственного проекта, фиксируемые в командном профиле на платформе Университета 2035. Из цифрового следа собираемого по ходу работы мы узнаем следующее:

- Участие членов команды в образовательных активностях:
какие лекции, семинары, онлайн курсы посещали участники проекта, как справились с ними (КИМ\тест\решение задач)
- Уникальные термины и семантическое ядро проекта:
собираем записи питч сессий (транскрибируем аудио в текст), чат логи коммуникаций команды, рефлексию участников команды и проводим частотный анализ по терминам. Из наиболее частотных\смыслосодержащих терминов составляем семантическое ядро (смысловая связность терминов)
- Специфика задач, выполненных проектом:
Пофиль учета задач, выполненных в рамках проекта строится в привязке к рубрикатору, таким образом мы сразу можем отнести задачу к определенному тематическому блоку (например анализ рынка, IT разработки, опытно-конструкторские разработки и т.п.). Смотрим на каких типах задач проект фокусировался.
- Связь пройденного материала с выполненными задачами:
Сравниваем терминологическую разметку пройденных учебных единиц (модулей) и выполненных задач. Находим взаимосвязи (например студенты слушали много материала по маркетингу, но ни одной задачи в этом поле не выполнили, или наоборот прослушали лекцию по нейрофизиологии и сразу добавили соотвествующий блок исследований в своем проекте
- Оценки экспертов по выполненным задачам и питчам:
Каждая задача, выполненная проектам и питчи самого преокта получают оценку экспертов – в баллах и развернутом комментарии. Фиксируем количество позитивных\негативных комментариев, выделяем основные ошибки проекта
- Регулярность встреч и активность в таск теркере (Trello):
Насколько регулярно и дисциплинированно встречаются участники, как ведут свои задачи и свою работу в задачных планировщиках (из трелло мы автоматически собираем и анализируем ЦС)
- Распределение функций внутри команды
Чем занимается каждый участник команды, что мы можем узнать из их взаимной оценки (360), какие участники выполняют какие конкретные задачи, кто мало участвует в выполнении задач.
- Специфика коммуникаций внутри команды
На основе чат логов и транскрибированных аудио из зума смотрим, насколько насыщенна коммуникация в команде, кто является лидером мнений, какие типы коммуникаций превалируют, кто является аутсайдером коммуникаций
- Вовлеченность и эмоциональный фон в команде : анализом сентимента выявляем позитивные\негативные настроения, коэффициентом участия в обсуждениях, анализом рефлексий участников и уровнем проявленной инициативы выявляем вовлеченность.

Все собранные данные аккумулируются и визуализируются в профиле команды, На основе них выносится решение о результатах, достигнутых командой, и общем прогрессе. При одновременной работе более 100 команд (на архипелаге их было 1500) такой цифровой формат оценки существенно превосходит возможности экспертного оценивания.
https://vk.com/komissario?w=wall178189382_167 #LXPD #metod #edtech #eddata

#ТеорииОбучения

ЦИКЛ ПУБЛИКАЦИЙ КАНАЛА «ТЕОРИИ ОБУЧЕНИЯ». КОННЕКТИВИСТСКАЯ ТЕОРИЯ ОБУЧЕНИЯ.

ℹ️ В предыдущем посте цикла публикаций мы рассмотрели гуманистическую теорию обучения, а также несколько рекомендаций для создания гуманистической стратегии в онлайн-обучении. Теперь поговорим о коннективистской теории обучения.

📝 Коннективистская теория (теория обучения в цифровую эпоху) была разработана Джорджем Сименсом и Стивеном Даунсом. Теория гласит о том, что технологии являются важной частью процесса обучения и что наше постоянное взаимодействие друг с другом даёт возможность делать выбор в отношении обучения. Коннективизм способствует обучению, которое происходит вне человека, например, через социальные сети, блоги или информационные базы данных. Согласно теории, технологии меняют то, что мы учим, как мы обучаемся и где мы учимся.

🔹 В своём исследовании Сименс и Даунс определили восемь принципов коннективизма:

• Обучение и знания основываются на разнообразии мнений
• Обучение — это процесс подключения специализированных узлов или источников информации
• Обучение может полностью находиться на технических устройствах
• Обучение важнее чем знание
• Поддержание связей необходимо для постоянного обучения
• Способность видеть связи между областями, идеями и концепциями является ключевым навыком обучающегося
• Точное и актуальное знание является целью любого коннективистского обучения
• Принятие решений — это процесс обучения. То, что мы знаем сегодня, может измениться завтра из-за постоянно меняющегося информационного климата.

🔹 Что такое коннективистские стратегии обучения и чем они могут быть полезны?

Стратегии коннективистского обучения направлены на то, как как обучающийся должен создавать собственный учебный опыт, участвовать в принятии решений и расширять свои обучающие сети.

🔹 Перечислим некоторые рекомендации, которые помогут вам создать коннективистскую стратегию в онлайн-обучении:

🔸 Используйте социальные сети и мессенджеры для обучения. Согласно теории, это может повысить вовлеченность обучающихся и открыть возможность диалога для обсуждения учебного материала между студентами и экспертами-преподавателями. Например, можно использовать группу в телеграмм для текстового обсуждения и онлайн-трансляций, а Вконтакте для публикаций литературы по обучению, полезных инструментов или важных объявлений. Отдельное внимание стоит уделить анализу социальных сетей обучающихся. Так коннективисты считают, что преподаватели могут выстраивать более эффективное взаимодействие, учитывая интересы обучающихся.

🔸 Помогайте обучающимся в создании их портфолио во время обучения. С коннективистской точки зрения, студенты во время обучения активно преследуют достижение своих жизненных целей. Создание портфолио при помощи совместной работы студентов и преподавателей в онлайн поможет индивидуализировать обучение для каждого, а также увеличить взаимодействие в обучении.

🔸 Следите за актуальностью информационных источников для учебной информации. Согласно теории, информация в мире обновляется с неимоверной скоростью. Всё, что было актуально сегодня может потерять смысл уже завтра. Поэтому в обучении важно следить за актуальностью источников, по которым проходит обучение, чтобы студенты не поглощали «лишней информации», так как это может перегружать их память.

🔸 Создавайте симуляции в обучении. Теория гласит о том, что симуляции вовлекают обучающихся в глубокое обучение, которое расширяет их возможности понимания, в отличие от поверхностного обучения, которое требует только запоминания. Поэтому полезно моделировать реальные ситуации, помогающие не только наблюдать, но и развивать навыки обучающихся в виртуальной среде.

На этом цикл публикаций «Теории обучения» завершён.

✍🏼 Напишите, пожалуйста, в комментариях к посту насколько была полезна для вас подача информации именно в формате цикла публикаций, посвящённой одной определенной теме.

📖 Источники
- Siemens G. «Knowing knowledge»
- Downes S. «An Introduction to Connective Knowledge»
- Ресурсы: wgu. edu, hmong. press

Несколько слов о дизайне образовательного опыта LXD.

Направление возникло ввиду явного кризиса стандартного методического проектирования образовательных программ, вызванного существенным снижением вовлеченности учащихся. В конце 20го начале 21 веков образование вынуждено конкурировать с массовой поп культурой за "Ментальную недвижимость" - сохранение фокуса внимания в кратковременной памяти учащихся. Речь уже не о передаче знаний (которые справедливости ради учащийся мог бы сам получить из интернета) а о повышения вовлеченности и удержания внимания. Фактически образование вынуждено работать по законам маркетинга и говорить о User Aquisition и User Retention - пhиобретении и удержании внимания пользователей. Именно по этому в образование приходят подходы из IT - дизайн взаимодейсвтвий UX\UI и маркетинга - дизайн опыта взаимодействия с брендом\продуктом, трансмедийный сторителлинг.

LX - Learning experience ( по аналогии с UX user experience) - это термин, введенный педагогическим дизайнером Конни Маламед в 2015 году.
Основная мысль LXD - понять что же испытывает и ощущает ученик, как он взаимодействует с предлагаемой ему образовательной средой.
LX - это не столько опыт обучения, а впечатления, переживания, эмоции в процессе обучения. Если в процессе проектирования среды уже закладывается фокус на ощущения и переживания, на опыт самого учащегося, то это должно помочь учащемуся достичь целей обучения, таких как получение необходимых знаний , развитие навыков, повышение уверенности или повышение личной мотивации. И такая ставка оправдывает себя. Сейчас мы видим, что Learning Experience Design (LX) становится основным направлением современного образовательного рынка.
Проектирование LX требует комбинации нескольких областей знаний:

*Когнитивная психология
*Интерактивный дизайн
*UX - Дизайн пользовательского опыта
*Педагогический дизайн
*Педагогика и образовательные технологии
*Neuroscience
*Психодиагностика

Традиционные учебные материалы начинаются с идеи, что образование - это односторонний учебный материал, который передает информацию учащемуся или пользователю.
Учебники и лекции являются самыми старыми формами односторонней передачи информации, но при переходе в онлайн и оцифровке веб-учебники, онлайн-учебники и интерактивный контент стали использовать тот же односторонний подход. Интерактивность часто ограничивается кнопками, которые позволяют пользователю переходить к следующему экрану, увеличивать изображения, запускать видео или выполнять выборочные тесты.

LX начинается с идеи, что образование - это интерактивный, нелинейный, мультисенсорный опыт, который поддерживает рефлексию и творческое мышление. LX также предлагает учащимся возможность связать свое обучение со своим опытом и потребностями.

Интерактивность, предлагаемая LX учебном процессе, включает:

*Возможности для ролевых игр и общения
*Множество возможностей для рефлексии
*Эмоции, основанные на правильном, вовлекающем проектировании.
*Соответствующий интерактивный опыт, который позволяет ученикам практиковать то, что они изучают
*Гибкая структура, позволяющая учащимся осваивать материал различными способами в своем темпе
*Множество форматов оценки, которые измеряют не только освоение знаний , но и достоверность

Успешный LX измеряется именно достижениями учащихся а точнее дельтой между тем как они учатся в стандартном подходе и в подходе LXD. Он не фокусируется на самом слове "дизайн" и не жертвует эффективностью ради яркой картинки.
LX - это разработка образовательных решений с высокой степенью погружения, ориентированностью на учащихся и на выполнение целей обучения. PS. Большая благодарность @id4145210 (Михаил Морозов) за изначальный пост, из которого я заимствовал несколько цитат и мыслей.
https://vk.com/komissario?w=wall178189382_170 #metod #LXPD

В педагогическом дизайне, также, как и в дизайне образовательного опыта, основная задача – правильно сконструировать образовательную среду, заложить в нее необходимый функционал. Для этого, прежде всего, надо понимать, что такое образовательная среда. Ошибочно полагать что образовательная среда – это, прежде всего, пространство, в рамках которого идет образовательный процесс.

В замечательной книге профессора Ясвина «ШКОЛЬНАЯ СРЕДА КАК ПРЕДМЕТ ИЗМЕРЕНИЯ» дается такое определение образовательной среды: это совокупность условий, обстоятельств, событий, факторов и влияний на развивающуюся личность, а также развивающих личность возможностей, которым придаётся особое педагогическое значение.

То есть в понятие «образовательная среда» входят и дизайн пространства (самого интерьера, мебели), в котором идет образовательный процесс, и наглядные пособия на стенах, полу или даже потолке, и предметы, с которыми взаимодействуют учащиеся и даже вид за окном. Дизайн подразумевает и ре-дизайн в процессе использования – рекомбинирование элементов пространства, перестановка мебели или рассадка, или использование отдельных «уголков», элементов пространства, изменение интенсивности света, создание с помощью свето-тени и видео проекции отдельных пространств с погружением. В понятие среды будет входить и организация процесса – время, которое отводится на действия, последовательность действий, специфика этих действий.

Включим сюда еще и аудио-атмосферу – что мы слышим в самом классе и из-за его пределов, насколько громко и интенсивно общаемся.
Немаловажным для него будет и настроение, ощущение, эмоции возникающие как в процессе самой учебной деятельности, так и в процессе общения и взаимодействия: любое занятие может иметь разные фазы – от активного вдумчивого слушания до буйного катарсиса шумных игровых взаимодействий. Но самое основное это – возможности которые предоставляет среда, возможности для общения, исследования, творчества, труда, совершения и отработки ошибок, возможности для самоактуализации и развития у учащихся самоуважения за счет радости от собственных достижений, радости от причастности к этой образовательной среде.

Возможность! Вот основное слово, описывающее образовательную среду. Какие возможности должна предоставлять личности грамотно спроектированная образовательная среда?

Это прежде всего удовлетворение необходимого набора психологических потребностей: среда должна обеспечивать чувство безопасности, давать пространство и время как для уединения, так и для активной групповой работы, способствовать общению учащихся и мотивировать познавательный интерес. Грамотно спроектированная образовательная среда должна предоставлять возможность для разных типов усвоения информации – как аудиального, так и визуального и конечно усвоение в процессе делания, взаимодействия с предметами, инструментами, в процессе движения (если речь идет об учащихся младшего возраста). Наконец немаловажным условием грамотно спроектированной образовательной среды является возможность для сбора данных образовательного опыта.

Даже в такой образовательной среде как лес (а это кроме шуток одна из лучших образовательных сред) :) возможно применение видео и аудиозаписывающих устройств, элементов геолокации, средств цифрового картирования передвижения участников, таких как i-beacon и тому подобного. Благо наше время дает удивительный набор технологических возможностей для проектирования сред с цифровой компонентой.
https://vk.com/komissario?w=wall178189382_172 #LXPD #metod

Картирование образовательных сред.
В книге профессора В.А.Ясвина, посвященной проектированию и изучению образовательных сред, предложена весьма интересная типология. Образовательные среды "картируются" или скорее рассматриваются по двум осям - от полной свободы до полной зависимости и от активного участия до пассивного потребления содержания. В этом небольшом видео мы разберем четыре основных типа сред на примерах.
А к каким типам образовательной среды ближе среда вашей организации? Где бы вы расположили ее на представленной схеме? И насколько сильно на ваш взгляд тип выбранный образовательной среды зависит от той основной миссии, той цели, которой она служит и от возраста учащихся? https://vk.com/video178189382_456239026 #LXPD #metod #lect #school

Ценности и культура образовательной среды

Еще один способ разметки образовательной среды – картирование на основании наиболее ярко выраженных ценностей. В статье Владимира Погодина (ссылка в конце поста) дается типология из 4х базовых архетипов организационных культур характерных для современной школы (привожу на слайде). Это «Предпринимательская культура», нацеленная на результат, на выполнение поставленных задач и воспитание конкурентности, «Партнерская культура», новаторская, креативная, нацеленная на экспериментирование в групповом взаимодействии, «Иерархическая культура», для которой важны формальные правила и процедуры, официальная политика руководства и «Органическая культура» - в которой очень важны доверие, человеческие отношения, самоопределение и общность в принятии решений.

Наиболее же распространенным в мире подходом картирования организационной культуры является подход OCAI, противопоставляющий на двух осях гибкость и индивидуальность контролю и стабильности, внешнее позиционирование и дифференциацию внутреннему контролю и интеграции. На основе этих шкал подход выделяет четыре экстремальных типа культуры – клан, рынок, бюрократия и адхократия. На слайде приведен проведенный с помощью подхода OCAI анализ культуры в рамках проектно образовательных интенсивов АНО Университет 2035.

Подход картирования по архетипам более прост в применении, но это достигается за счет снижения гибкости и точности анализа. На наш взгляд при картировании организационной культуры образовательных сред имеет смысл все же рассматривать показатели по отдельным шкалам. Сходно с типологией Владимира Погодина мы выделяем следующие шкалы (с описаниями):

Достижение результата – Мы ясно обрисовали образ результата обучения. Достижение его и есть наша главная ценность.
Дисциплина и иерархия – Мы ценим наши правила, нашу дисциплину и структуру принятия решений в четкой иерархии.
Доверие и свобода – Свобода волеизъявления, открытость и взаимное доверие – вот наши базовые ценности.
Новаторство и эксперимент – Мы пробуем новое содержание, формы, технологии, постоянно экспериментируем и внедряем инновации.
Разнообразие и индивидуализация – Мы обеспечиваем максимальное разнообразие и ценим индивидуальный подход.

В предложенном подходе важны даже не столько показатели по каждой шкале, сколько их сочетания. Проект «Дизайн Образования» разработал опросник для выявления ценностных ориентиров образовательных сред по представленным шкалам. Проведение опроса позволяет увидеть как представляют себе организационную культуру образовательной среды администрация, педагоги и методисты, учащиеся (в случае школы - старшеклассники) и (если уместно) их родители. Полученные данные могут дать ряд крайне важных инсайтов, необходимых для развития образования. Если вас заинтересовал подобный подход, отпишитесь в комментариях для организации опроса и картирования культурно-ценностного ландшафта в рамках вашей образовательной организации.
https://vk.com/komissario?w=wall178189382_191 Статья о которой писал выше: https://vk.com/away.php?to=https%3A%2F%2Feducation.forbes.ru%2Fspecial-projects%2Fmoscow-schools-ranking-2020%2Fpogodin-article&cc_key= #diag #LXPD #metod #school

Модель школы минпросвещения На днях министерство просвещения выпустило модель идеальной школы в современных реалиях. Аналогично нашей модели цифровой трансформации школы здесь есть три уровня с описанием конкретного воплощения на каждом уровне. В модели появилось много важных дополнений, например, закреплена роль театральной педагогики, наставничества (правда только в формате поддержки молодых учителей), проектной и исследовательской деятельности. Но многие вещи оказались жестко завязаны на конкретный сервис (профориентация на Билет в будущее). Все еще отсутствуют индивидуальные траектории и вообще пропала роль персонализации. По части цифры нет прописанных требований по данным кроме интеграции с региональными инфосистемами, метапредметные результаты нашлись только почему-то в блоке технология. То есть при явных позитивных тенденциях развития школы, все еще не хватает дата-центричности, не прописана привязка индивидуальных результатов к запросам рынка труда, несколько сумбурно структурированы навыки. #metod #edtech #school

Социология и «этнография» Образовательной среды.
Какие данные можно собрать и проанализировать в уже состоявшейся, «живущей своей жизнью» среде, развитие которой, как и у любого сообщества начинает происходить независимо от воли создателей? Делимся опытом социологов.

- Видение – понимают ли участники образовательной среды общий Vision – кто мы? Что отличает нас от всех остальных? Почему мы именно такие и избрали именно такой путь? Есть ли у нас вообще такое сформированное видение? Под «мы» здесь понимается групповая идентичность, организация. Сообщество, команда и т.п. Vision может сильно отличаться у разных учащихся и собрав ответы на подобный вопрос в ходе анкетирования или интервью мы можем неожиданно узнать много нового.

- Цели – ради чего все это? Что ждет нас в конце? чего мы планируем достичь для себя и для всего коллектива\организации. Как эти вещи отличаются друг от друга?

- Стратегия – каким образом мы планируем достичь желаемого? Что мы будем делать и почему именно это?

- Структура – какова структура нашего коллектива, нашей деятельности? Как правило именно этот момент в образовательных средах понимается лучше всего.

- Нормы и правила – также стандартный момент для образовательных сред – что необходимо делать, а чего делать нельзя, каковы правила по которым мы общаемся, учимся, взаимодействуем.
Но есть у образовательной среды и другая, не всегда видимая сторона. То, что социологи называют «этнографией» - это большой пласт элементов восприятия образовательной среды.

- Ожидания участников – это очень важное измерение «на входе». Чего ожидали они, становясь частью образовательной среды? Почему пришли именно сюда? Этот пункт крайне важен так как может объяснить недовольство участников если оно имеет место. Если ваши учащиеся дети, то этот пункт нужно рассматривать в двух плоскостях –ожидания детей и ожидания родителей. Например в частных школах второе оказывает бОльшее влияние на атмосферу образовательной среды чем первое.

- Рефлексия ожиданий. Крайне полезно собирать время от времени – обратную связь, рефлексию участников образовательной среды. Как они оценивают реализацию своих ожиданий, изменились ли сами ожидания? Удовлетворены ли они или напротив чувствуют недостаток чего-либо.

- Восприятие норм и правил – всем понятно, что правила есть и их нужно придерживаться, но как мы относимся к ним? Что думаем по этому поводу? Соблюдаем правила или только делаем вид?

- Негласные правила – далеко не все правила закреплены в документах, в образовательной среде как в любом социуме формируется целый ряд «негласных правил» или неписанных законов. Некоторые из них носят неформальный характер, а некоторые и вовсе могут идти наперекор основным правилам. Такие данные лучше всего собирать через интервью или через анализ свободной коммуникации с установленных микрофонах в местах открытого или уединенного общения.

- Традиции – в образовательной среде со временем могут формироваться традиции и ритуалы. С одной стороны традиции - крайне важный элемент в Каковы они? Есть ли официальные и неофициальные традиции и как к ним относятся участники образовательной среды, что думают по их поводу, как принимают их?

- Истории и фольклор – Мемы, легенды, специфические истории, которые появляются и циркулируют в образовательной среде. Все эти вещи крайне важны для изучения так как огут подсказать специфику настроений, трендов, лидеров мнений, внешних культурных веяний, влияющих на образовательную среду.

- Эмоции. И, наконец, - эмоции. Мониторинг эмоционального фона – крайне важен для анализа образовательной среды. Причем мониторить необходимо не только учащихся, но и преподавателей, тьюторов и иных участников образовательной среды, так как все их эмоции также складываются в совокупный эмоциональный фон.
https://vk.com/komissario?w=wall178189382_200 #metod #LXPD

Полезная подборка софта для современных "цифровых образованцев" #edtool #edtech

🚧 #SoftWareDigest выпуск 10 🚧

Ловите новый дайджест по каналу @dl_techhunter, где мы публикуем интересный и полезный софт.

Дайджест аж за несколько недель сразу. Одну неделю пропустил так как было мало находок, вторую просто забыл отправить. Исправлюясь.

=== Из интересного ===

- ну для начала взял и сделал подборку аналогов фигмы

- хороший редактор опросов и форм

- нейросеть, для оценки визуального качества картинки

- удалятор фона с фото

- редактор для красивых слайдов и презентаций и вот еще один, а вот и третий (отечественный)

- трансляции под ключ (отечественный)

- опенсорс решение для совместной работы на любой странице

- генератор оглавления и навигации по видео (распознает речь)

- и даже генератор видео из текста, в ассортименте (с учётом предыдущего инструмента - какой-то уроборос)

- сразу два редактора аудио которые работают в браузере

- система для сбора пожеланий и предложений

- генератор фонов

- чистильщик текста

===

Подписывайтесь на канал, в дайджест попадают не все находки!