🍎انعطافپذیری در فکرکردن
برخی ازدانش آموزان به لحاظ نکته نظرات جایگزین مشکل دارند. به نظرشان می رسد شیوه آنها برای حل مسئله تنها راه است.،پاسخ شان تنها پاسخ صحیح است. بجای چالش طلبی ازطریق فرآیند پیداکردن پاسخ، بیشتر علاقمند به دانستن این هستند که آیا پاسخ شان صحیح است.
ناتوانی درتحمل وپیگیری فرآیند حل مسئله، درطی زمان باعث می شود آنها ازموقعیت های مبهم اجتناب نمایند. ضرورت حصول اطمینان مهمتر از گرایش به تردید است. ذهن هایشان سرهم می شود ودرمقابل تاثیر پذیری ازهراطلاعات یااستدلالی که ممکن است مغایر عقایدشان باشد مقاومت می نمایند.
همچنان که دانش آموزان درفکر کردن شان انعطافپذیرتر می شوند می توانند ملاحظات، بیانات یاشرح وبسط نقطهنظرات سایر افراد یاعقلا رابشنوند. آنها می توانند چندین راه حل مسائل وارزیابی پیامدها وشایستگی هایشان را مطرح نمایند. آنها عبارات واژههایی نظیر :اما، "به عبارت دیگر" و"اگر شما شیوه دیگری را مورد بررسی قرار دهید" رامورد استفاده قرار می دهند.
هنگامی که آنها مستمراً مجموعه ای از اصول اخلاقی رابرای اداره کردن رفتارشان توسعه وبهبود می بخشند می توانند ذهنیت شان رانیز باتوجه به اطلاعات متقاعدکننده، مباحثات یااصول ودلایل منطقی تغییر دهند.
این توانایی برای آنها حل تعارضات ازطریق مصالحه، گشودگی بیان درباره ایده های دیگران وسعی برای اجماع واتفاق نظر راسهل ترخواهدنمود.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۳۰۱
@LOPOWER
برخی ازدانش آموزان به لحاظ نکته نظرات جایگزین مشکل دارند. به نظرشان می رسد شیوه آنها برای حل مسئله تنها راه است.،پاسخ شان تنها پاسخ صحیح است. بجای چالش طلبی ازطریق فرآیند پیداکردن پاسخ، بیشتر علاقمند به دانستن این هستند که آیا پاسخ شان صحیح است.
ناتوانی درتحمل وپیگیری فرآیند حل مسئله، درطی زمان باعث می شود آنها ازموقعیت های مبهم اجتناب نمایند. ضرورت حصول اطمینان مهمتر از گرایش به تردید است. ذهن هایشان سرهم می شود ودرمقابل تاثیر پذیری ازهراطلاعات یااستدلالی که ممکن است مغایر عقایدشان باشد مقاومت می نمایند.
همچنان که دانش آموزان درفکر کردن شان انعطافپذیرتر می شوند می توانند ملاحظات، بیانات یاشرح وبسط نقطهنظرات سایر افراد یاعقلا رابشنوند. آنها می توانند چندین راه حل مسائل وارزیابی پیامدها وشایستگی هایشان را مطرح نمایند. آنها عبارات واژههایی نظیر :اما، "به عبارت دیگر" و"اگر شما شیوه دیگری را مورد بررسی قرار دهید" رامورد استفاده قرار می دهند.
هنگامی که آنها مستمراً مجموعه ای از اصول اخلاقی رابرای اداره کردن رفتارشان توسعه وبهبود می بخشند می توانند ذهنیت شان رانیز باتوجه به اطلاعات متقاعدکننده، مباحثات یااصول ودلایل منطقی تغییر دهند.
این توانایی برای آنها حل تعارضات ازطریق مصالحه، گشودگی بیان درباره ایده های دیگران وسعی برای اجماع واتفاق نظر راسهل ترخواهدنمود.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۳۰۱
@LOPOWER
Forwarded from مدارسی که یادمیگیرند
برای معرفی کتابی که حاصل کارمشترک بیش از صدمتخصص تعلیم و تربیت و روانشناسی و مدیریت بوده و بصورت سیستمی به تحلیل وبازطراحی نظام تعلیم و تربیت میپردازدبه دوستان تان لینک زیر را هدیه نمایید
@LOPOWER
@LOPOWER
Forwarded from مدارسی که یادمیگیرند
برای تهیه کتاب لطفاً به شماره 09101590518 پیامک بزنید تعداد جلد وآدرس گیرنده راقید فرمایید باشما تماس میگیرند وسفارش ارسال میگردد
Forwarded from مدارسی که یادمیگیرند
کتاب مشتمل بر۱۹۱ قطعه نوشته شده بوسیله ۱۱۳ نویسنده است که به توصیف ابزارها، روش ها، داستان ها، تفکرات، ایده های راهنما والگوهای عملی وتدابیری می پردازد که افرادبرای کمک به ساختن نهادهای یادگیری باشباهت بیشترباسازمان های یادگیرنده انتخاب می نمایند
Forwarded from مدارسی که یادمیگیرند
مدرسه یک نقطه اتکا برای تحولات اجتماعی و تربیتی است، کلاسهای درس، فقط درصورتی، به شکل پایدارتوسعه پیداخواهندنمود که مدارس پیرامون آنها توسعه پیدانمایند
Forwarded from مدارسی که یادمیگیرند
🌹🌹🌹چرا باید به دنبال توسعه وتحول درنظام آموزش وپرورشِ کشور باشیم؟
واقعیت انکار ناپذیر این است که بازدهی وخروجی سیستم تعلیم و تربیت کشور مطلوب نیست.
اگر کشور مامتناسب با روند توسعه جهان، توسعه پیدانکرده، باید ابتدا به سیستمی که افراد آن را تعلیم وپرورش می دهد شک کرد.
دلایل اصلی عدم توفیق نظام تعلیم و تربیت، به زبان ساده در موارد زیر خلاصه می شود :
۱_عدم آسیب شناسی جدی برمبنای کیفیت خروجی های آن (فارغالتحصیلان) ومخصوصا "خودارزیابی مستمر" که می تواند منجر به بررسی و ارائه راهکارهاوراهبردهای اصلا ح شود.
۲_پویا ویادگیرنده نبودن ارکان سیستم آشیانه ای تعلیم و تربیت (معلمان، مدیران، والدین ودانش آموزان ودانشجویان)
۳_عدم وجود برنامه وعزم برای تغییر وضعیت
۴_شرایط اقتصادی نامطلوب (بادرجه اهمیت کمتر) وعدم امکان تخصیص منابع مالی درحد قابل قبول.
دلایل دیگری نیز وجود دارد که درکتاب "مدارسی که یادمیگیرند" کاملاً موردبحث وبررسی قرارگرفته است.
امروز روی این موضوع متمرکز میشویم :
🌺🌺گام اول برای تعقیب راه کار اصلا ح نظام تعلیم و تربیت وآموزش عالی چیست؟
آیا باسرانه ۱۲ دقیقه مطالعه قادر به آسیب شناسی، جستجوی راهکار وپایش خودوسیستم خواهیم بود؟؟؟؟؟
@LOPOWER
واقعیت انکار ناپذیر این است که بازدهی وخروجی سیستم تعلیم و تربیت کشور مطلوب نیست.
اگر کشور مامتناسب با روند توسعه جهان، توسعه پیدانکرده، باید ابتدا به سیستمی که افراد آن را تعلیم وپرورش می دهد شک کرد.
دلایل اصلی عدم توفیق نظام تعلیم و تربیت، به زبان ساده در موارد زیر خلاصه می شود :
۱_عدم آسیب شناسی جدی برمبنای کیفیت خروجی های آن (فارغالتحصیلان) ومخصوصا "خودارزیابی مستمر" که می تواند منجر به بررسی و ارائه راهکارهاوراهبردهای اصلا ح شود.
۲_پویا ویادگیرنده نبودن ارکان سیستم آشیانه ای تعلیم و تربیت (معلمان، مدیران، والدین ودانش آموزان ودانشجویان)
۳_عدم وجود برنامه وعزم برای تغییر وضعیت
۴_شرایط اقتصادی نامطلوب (بادرجه اهمیت کمتر) وعدم امکان تخصیص منابع مالی درحد قابل قبول.
دلایل دیگری نیز وجود دارد که درکتاب "مدارسی که یادمیگیرند" کاملاً موردبحث وبررسی قرارگرفته است.
امروز روی این موضوع متمرکز میشویم :
🌺🌺گام اول برای تعقیب راه کار اصلا ح نظام تعلیم و تربیت وآموزش عالی چیست؟
آیا باسرانه ۱۲ دقیقه مطالعه قادر به آسیب شناسی، جستجوی راهکار وپایش خودوسیستم خواهیم بود؟؟؟؟؟
@LOPOWER
Forwarded from مدارسی که یادمیگیرند
🌺🌼اصول راهنمابرای مهیاکردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
اصل اول _حوزه رهبری تعلیم وتربیت برای اینکه محل تمرکز اصلی اش موضوع "تحول مدارس" باشد باید بازسازی گردد.
اصل دوم _هدف اولیه مدارس دولتی تعلیم بچهها برای پذیرش مسئولیت های شهروندی درجامعه "دموکراتیک" است.
اصل سوم_رهبری تعلیم و تربیت یک آزمون واقدام اجرایی عقلایی، اخلاقی وهنری است.
اصل چهارم _اجرای تعلیم و تربیت باید با مدّاقه وتعمق نقّادانه معرفی شود.
اصل پنجم _مدارس پایگاه های سیاست فرهنگی هستند.
اصل ششم _رهبری تعلیم و تربیت نباید باپست های دیوان سالارانه هم سنگ پنداشته شود.
اصل هفتم _تنوع فقط یک امرِ مطلوبِ صریح نیست،بلکه یکی ازعناصر ضروری تعلیم و تربیت است
اصل هشتم _یک برنامه تعلیم و تربیت باید یک "برنامه" باشد نه مجموعهای از دوره های متباین وناهمخوان.
اصل نهم _اعضای هیات علمی(ومعلمان) ودانشجویان(ودانش آموزان) باید یک مظهر تعهد به جامعه باشند.
اصل دهم _هنگام تمرکز اولیه تشکیلات مان روی آموزش همه سطوح، تعلیم و تربیت باید گستردهتر وفراتر از "آموزش دادن" موردتوجه قرارگیرد. ۴۸۰
@LOPOWER
اصل اول _حوزه رهبری تعلیم وتربیت برای اینکه محل تمرکز اصلی اش موضوع "تحول مدارس" باشد باید بازسازی گردد.
اصل دوم _هدف اولیه مدارس دولتی تعلیم بچهها برای پذیرش مسئولیت های شهروندی درجامعه "دموکراتیک" است.
اصل سوم_رهبری تعلیم و تربیت یک آزمون واقدام اجرایی عقلایی، اخلاقی وهنری است.
اصل چهارم _اجرای تعلیم و تربیت باید با مدّاقه وتعمق نقّادانه معرفی شود.
اصل پنجم _مدارس پایگاه های سیاست فرهنگی هستند.
اصل ششم _رهبری تعلیم و تربیت نباید باپست های دیوان سالارانه هم سنگ پنداشته شود.
اصل هفتم _تنوع فقط یک امرِ مطلوبِ صریح نیست،بلکه یکی ازعناصر ضروری تعلیم و تربیت است
اصل هشتم _یک برنامه تعلیم و تربیت باید یک "برنامه" باشد نه مجموعهای از دوره های متباین وناهمخوان.
اصل نهم _اعضای هیات علمی(ومعلمان) ودانشجویان(ودانش آموزان) باید یک مظهر تعهد به جامعه باشند.
اصل دهم _هنگام تمرکز اولیه تشکیلات مان روی آموزش همه سطوح، تعلیم و تربیت باید گستردهتر وفراتر از "آموزش دادن" موردتوجه قرارگیرد. ۴۸۰
@LOPOWER
🍊اصول راهنما برای مهیا کردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
اصل اول -حوزه رهبری تعلیم و تربیت برای اینکه محلِ تمرکزِ اصلی اش موضوع "تحول مدارس" باشد باید بازسازی گردد.
🍡مدارسی که ماپیرامون مان دیدیم درمواجهه بانیازهای جامعه ناکام بودند، چراکه اغلب مدیران تعلیم و تربیت برای حفظ وضع موجود آموزش می دیدند، مدیران اینگونه تعلیم دیده بودند که: "سازمان هاساختارهای منطقیِ تقریباً مکانیکی هستند که به شیوه ای دیوان سالارانه کارمی کنند."
ماباورداریم که تحول ودگرگونی مستلزم وقوع تحول درفرآیند فکرکردن درباره " آموزش مدیران "برای مورد توجه قراردادن تعلیم و تربیت رهبران است.
این تحول مستلزم یک بازاندیشی بنیادی مدارس ومراجع صلاحیت دار است _یک بازاندیشی که محوریت فرهنگ، سیاست هاواخلاقیات درهمه کشمکش های روزانه دانش آموزان، معلمان ومدیران مدارس است.
چشم انداز ما ازمدیریت کردن مدارس به متحول کردن آنها واز مدیریت مدارس (فردمدیر) به چالش گری باپیش فرض های بنیادی پشت آنچه آنها اداره می کنند، تغییر یافت.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۱
@LOPOWER
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
اصل اول -حوزه رهبری تعلیم و تربیت برای اینکه محلِ تمرکزِ اصلی اش موضوع "تحول مدارس" باشد باید بازسازی گردد.
🍡مدارسی که ماپیرامون مان دیدیم درمواجهه بانیازهای جامعه ناکام بودند، چراکه اغلب مدیران تعلیم و تربیت برای حفظ وضع موجود آموزش می دیدند، مدیران اینگونه تعلیم دیده بودند که: "سازمان هاساختارهای منطقیِ تقریباً مکانیکی هستند که به شیوه ای دیوان سالارانه کارمی کنند."
ماباورداریم که تحول ودگرگونی مستلزم وقوع تحول درفرآیند فکرکردن درباره " آموزش مدیران "برای مورد توجه قراردادن تعلیم و تربیت رهبران است.
این تحول مستلزم یک بازاندیشی بنیادی مدارس ومراجع صلاحیت دار است _یک بازاندیشی که محوریت فرهنگ، سیاست هاواخلاقیات درهمه کشمکش های روزانه دانش آموزان، معلمان ومدیران مدارس است.
چشم انداز ما ازمدیریت کردن مدارس به متحول کردن آنها واز مدیریت مدارس (فردمدیر) به چالش گری باپیش فرض های بنیادی پشت آنچه آنها اداره می کنند، تغییر یافت.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۱
@LOPOWER
مدارسی که یادمیگیرند:
🍊اصول راهنما برای مهیا کردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل سوم _رهبری تعلیم و تربیت یک آزمون واقدام اجرایی عقلانی، اخلاقی و هنری است.
این اصل، قلب کارهای ماست وهمه اصول دیگر راشکل می بخشد.
مافکر می کنیم این اصل انتقال انسان است از نظر گاه مدیریت به نظرگاه رهبری.
رهبری چیزی بیشتر از یک اقدام فنی متکی بر اثربخشی وکارآیی است.
ما احساس میکنیم که هرکسی که درگیر کار تعلیم وتربیت است ازپروفسورهای دانشگاه گرفته تا آموزشگران درمدارس ابتدایی ومتوسطه باید افراد حرفه ای لایقی باشند.
دونالد شوون درانتقاد ازرویکرد بشدت فنی مدارسِ حرفه ای به ما خاطر نشان می سازد که :
"بسیاری از گستره های اجرایی مان درگیر عدم قطعیت، ناپایداری، انحصارگرایی وتعارض های ارزشی است وبامورد استفاده قراردادن دانش و تئوری
فنی قابل حل شدن نیست"
براساس نظر شون، "ماباید شایستگی وخلاقیتی که دراقدامات اجرایی ماهرانه ملحوظ شده باشدرا موردتوجه قراردهیم."
رسیدن وحصول به این خِرَدِ هنرمندانه درگیر ودرگروبُعد "مربیگری" وتعلیم و"یادگیری ازطریق انجام دادن" است.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۲
@LOPOWER
🍊اصول راهنما برای مهیا کردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل سوم _رهبری تعلیم و تربیت یک آزمون واقدام اجرایی عقلانی، اخلاقی و هنری است.
این اصل، قلب کارهای ماست وهمه اصول دیگر راشکل می بخشد.
مافکر می کنیم این اصل انتقال انسان است از نظر گاه مدیریت به نظرگاه رهبری.
رهبری چیزی بیشتر از یک اقدام فنی متکی بر اثربخشی وکارآیی است.
ما احساس میکنیم که هرکسی که درگیر کار تعلیم وتربیت است ازپروفسورهای دانشگاه گرفته تا آموزشگران درمدارس ابتدایی ومتوسطه باید افراد حرفه ای لایقی باشند.
دونالد شوون درانتقاد ازرویکرد بشدت فنی مدارسِ حرفه ای به ما خاطر نشان می سازد که :
"بسیاری از گستره های اجرایی مان درگیر عدم قطعیت، ناپایداری، انحصارگرایی وتعارض های ارزشی است وبامورد استفاده قراردادن دانش و تئوری
فنی قابل حل شدن نیست"
براساس نظر شون، "ماباید شایستگی وخلاقیتی که دراقدامات اجرایی ماهرانه ملحوظ شده باشدرا موردتوجه قراردهیم."
رسیدن وحصول به این خِرَدِ هنرمندانه درگیر ودرگروبُعد "مربیگری" وتعلیم و"یادگیری ازطریق انجام دادن" است.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۲
@LOPOWER
🍊اصول راهنما برای مهیا کردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل چهارم اجرای تعلیم و تربیت باید بامدّاقه وتعمق نقادانه معرفی شود.
جایگاه مدّاقه وتعمق درفضا وحال وهوای اخلاقی، سیاسی وفرهنگی مدرسه واقع است.
ما می خواهیم به افراد همانگونه که دونالد شون بیان می دارد تدریس وتعلیم دهیم تا "اهالی حرفه فکور واندیشمند"ی باشند روی اقدامات شان ودسته بندی کردن آنها ازطریق پیامدهای تجربیاتشان بایک شیوه سیستماتیک تعمق وتفکرنمایند البته این تعمق همیشه باید درمحدوده وچارچوب فرهنگ، سیاست واخلاقیات باشد.
اکثر معلمانِ مجرب وحاذق، دانش فوقالعاده ای درحرفه شان دارند اما آنها آن دانش را تنها با حضور درکلاس کسب نمی کنند. این دانش تجلی تعمق آگاهانه وسیستماتیک روی کارهایشان است _مثلا فکرکردن درباره چگونگی تعدیل واصلاح کردن اقدامات اجرایی.
تدبّرو تعمق نقادانه از تعمق صرف مهمتر است. این تعمقی است که اقدام اجرایی و تئوری رابه هم گره می زند.
دربرنامه هایمان تعمق نقادانه درچارچوب شرایط و اوضاع و احوال فرهنگی، سیاسی واخلاقی مدارس، صرفاً تدریس نمی شود بلکه درعمل بکارگرفته می شود.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۳
@LOPOWER
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل چهارم اجرای تعلیم و تربیت باید بامدّاقه وتعمق نقادانه معرفی شود.
جایگاه مدّاقه وتعمق درفضا وحال وهوای اخلاقی، سیاسی وفرهنگی مدرسه واقع است.
ما می خواهیم به افراد همانگونه که دونالد شون بیان می دارد تدریس وتعلیم دهیم تا "اهالی حرفه فکور واندیشمند"ی باشند روی اقدامات شان ودسته بندی کردن آنها ازطریق پیامدهای تجربیاتشان بایک شیوه سیستماتیک تعمق وتفکرنمایند البته این تعمق همیشه باید درمحدوده وچارچوب فرهنگ، سیاست واخلاقیات باشد.
اکثر معلمانِ مجرب وحاذق، دانش فوقالعاده ای درحرفه شان دارند اما آنها آن دانش را تنها با حضور درکلاس کسب نمی کنند. این دانش تجلی تعمق آگاهانه وسیستماتیک روی کارهایشان است _مثلا فکرکردن درباره چگونگی تعدیل واصلاح کردن اقدامات اجرایی.
تدبّرو تعمق نقادانه از تعمق صرف مهمتر است. این تعمقی است که اقدام اجرایی و تئوری رابه هم گره می زند.
دربرنامه هایمان تعمق نقادانه درچارچوب شرایط و اوضاع و احوال فرهنگی، سیاسی واخلاقی مدارس، صرفاً تدریس نمی شود بلکه درعمل بکارگرفته می شود.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۳
@LOPOWER
مدارسی که یادمیگیرند:
🍊اصول راهنما برای مهیا کردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل ششم رهبریِ تعلیم و تربیت نباید باپست های دیوانسالارانه همسنگ پنداشته شود.
ما بصورت آگاهانه مدل های ذهنی مان درباره آنچه که برای یک رهبرتعلیم و تربیت اهمیت دارد رابه چالش میکشیم
برای تدریس اثربخش رهبری مامی بایست به جای راهنمایی کردن، افراد رابرای فکرکردن درباره آنچه که انجام می دادند وآنچه که خلق می کردند به چالش می کشیدیم. ماهمچنین برنامه هایمان برای تیپ های مختلف افراد درجستجوی نقش های رهبری در تعلیم و تربیت را آغاز کردیم مدیران مدارس، معلمان، کارکنان خدمات اجتماعی، محققین وسایر شهروندان مرتبط.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۴
@LOPOWER
🍊اصول راهنما برای مهیا کردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل ششم رهبریِ تعلیم و تربیت نباید باپست های دیوانسالارانه همسنگ پنداشته شود.
ما بصورت آگاهانه مدل های ذهنی مان درباره آنچه که برای یک رهبرتعلیم و تربیت اهمیت دارد رابه چالش میکشیم
برای تدریس اثربخش رهبری مامی بایست به جای راهنمایی کردن، افراد رابرای فکرکردن درباره آنچه که انجام می دادند وآنچه که خلق می کردند به چالش می کشیدیم. ماهمچنین برنامه هایمان برای تیپ های مختلف افراد درجستجوی نقش های رهبری در تعلیم و تربیت را آغاز کردیم مدیران مدارس، معلمان، کارکنان خدمات اجتماعی، محققین وسایر شهروندان مرتبط.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۴
@LOPOWER
🍊اصول راهنما برای مهیا کردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل ششم رهبریِ تعلیم و تربیت نباید باپست های دیوانسالارانه همسنگ پنداشته شود.
ما بصورت آگاهانه مدل های ذهنی مان درباره آنچه که برای یک رهبرتعلیم و تربیت اهمیت دارد رابه چالش میکشیم
برای تدریس اثربخش رهبری مامی بایست به جای راهنمایی کردن، افراد رابرای فکرکردن درباره آنچه که انجام می دادند وآنچه که خلق می کردند به چالش می کشیدیم. ماهمچنین برنامه هایمان برای تیپ های مختلف افراد درجستجوی نقش های رهبری در تعلیم و تربیت را آغاز کردیم_ مدیران مدارس، معلمان، کارکنان خدمات اجتماعی، محققین وسایر شهروندان مرتبط.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۴
@LOPOWER
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل ششم رهبریِ تعلیم و تربیت نباید باپست های دیوانسالارانه همسنگ پنداشته شود.
ما بصورت آگاهانه مدل های ذهنی مان درباره آنچه که برای یک رهبرتعلیم و تربیت اهمیت دارد رابه چالش میکشیم
برای تدریس اثربخش رهبری مامی بایست به جای راهنمایی کردن، افراد رابرای فکرکردن درباره آنچه که انجام می دادند وآنچه که خلق می کردند به چالش می کشیدیم. ماهمچنین برنامه هایمان برای تیپ های مختلف افراد درجستجوی نقش های رهبری در تعلیم و تربیت را آغاز کردیم_ مدیران مدارس، معلمان، کارکنان خدمات اجتماعی، محققین وسایر شهروندان مرتبط.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۴
@LOPOWER
🍊اصول راهنما برای مهیا کردن رهبرانِ آموزشِ تحول ساز
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل هشتم _یک برنامه تعلیم و تربیت باید یک "برنامه" باشد نه مجموعه ای ازدوره های متباین و ناهمخوان.
این اصل تلویحاً یک هدفِ هسته ای و اصلی قوی رابیان می دارد.
وقتی مامبادرت به اجرای برنامه بازسازیمان کردیم، ازطریق یکی ازتسهیل گرانمان موردسوال قرارگرفتیم :
"شما ازاین فرآیند چه می خواهید؟"
بدون تامل ودودلی پاسخ دادیم :
"ما میخواهیم برنامه هایمان هویت وشخصیت داشته باشد".
وقتی افراد درباره برنامه هایمان صحبت می کنند آنها آنچه مامظهر آن هستیم را خواهند شناخت، آنها تعهد ما به :
امور عدالت اجتماعی وانصاف وعدم تبعیض را خواهند شناخت.
برای ما برنامه به معنی آن است که ایده های راهنمای مان ازطریق رشته کاری و تعهد ودرگیری بین دانشکده ودانشجویان آشکار خواهد شد.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۶
@LOPOWER
(نلداکمبرون مک کَیب پروفسور تعلیم و تربیت دانشگاه میامی، اُهایو)
🍡اصل هشتم _یک برنامه تعلیم و تربیت باید یک "برنامه" باشد نه مجموعه ای ازدوره های متباین و ناهمخوان.
این اصل تلویحاً یک هدفِ هسته ای و اصلی قوی رابیان می دارد.
وقتی مامبادرت به اجرای برنامه بازسازیمان کردیم، ازطریق یکی ازتسهیل گرانمان موردسوال قرارگرفتیم :
"شما ازاین فرآیند چه می خواهید؟"
بدون تامل ودودلی پاسخ دادیم :
"ما میخواهیم برنامه هایمان هویت وشخصیت داشته باشد".
وقتی افراد درباره برنامه هایمان صحبت می کنند آنها آنچه مامظهر آن هستیم را خواهند شناخت، آنها تعهد ما به :
امور عدالت اجتماعی وانصاف وعدم تبعیض را خواهند شناخت.
برای ما برنامه به معنی آن است که ایده های راهنمای مان ازطریق رشته کاری و تعهد ودرگیری بین دانشکده ودانشجویان آشکار خواهد شد.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۸۶
@LOPOWER
Forwarded from مدارسی که یادمیگیرند
برای تهیه کتاب لطفاً به شماره 09101590518 پیامک بزنید تعداد جلد وآدرس گیرنده راقید فرمایید باشما تماس میگیرند وسفارش ارسال میگردد
🔺مثلث طراحی، 🔴دایره فرهنگ
1⃣
شمابه محض اینکه دریک مدرسه قدم می گذارید می توانید تفاوت رااحساس کنید. این واضح است که :
🌹 ایجاد چالاکی
🌹🌹ایجاد فرهنگ های مبتنی برتشریک مساعی ویاری درمدارس وسیستم های مدرسه،
یک استراتژی حیاتی برای توسعه مدرسه وفرد است.
🌷فرهنگ یک مدرسه ماندگارترین جنبه آن است.
💐قواعدِصریح مدرسه، خط مشی ها وروش های عمل بسیار ملموس تروعینی تر احساس می شوند اما تغییر آنها بسیار سادهتر نیز هست. یک مدیر مدرسه می تواند قواعدرابایک فرمان تغییر دهد.
🥀اماشما نمی توانید به کارکنان یک مدرسه بگویید :
"فرهنگ تان راتغییردهید!"
فرهنگ عمیقا دروجود افراد ریشه دوانیده است ودرنگرش ها ومهارت هایشان قالب ریزی می شود.
🌻چگونه افراد می توانند به شیوه ای پایدار روی فرهنگ مدرسه تاثیر بگذارند؟
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۹۵
@LOPOWER
1⃣
شمابه محض اینکه دریک مدرسه قدم می گذارید می توانید تفاوت رااحساس کنید. این واضح است که :
🌹 ایجاد چالاکی
🌹🌹ایجاد فرهنگ های مبتنی برتشریک مساعی ویاری درمدارس وسیستم های مدرسه،
یک استراتژی حیاتی برای توسعه مدرسه وفرد است.
🌷فرهنگ یک مدرسه ماندگارترین جنبه آن است.
💐قواعدِصریح مدرسه، خط مشی ها وروش های عمل بسیار ملموس تروعینی تر احساس می شوند اما تغییر آنها بسیار سادهتر نیز هست. یک مدیر مدرسه می تواند قواعدرابایک فرمان تغییر دهد.
🥀اماشما نمی توانید به کارکنان یک مدرسه بگویید :
"فرهنگ تان راتغییردهید!"
فرهنگ عمیقا دروجود افراد ریشه دوانیده است ودرنگرش ها ومهارت هایشان قالب ریزی می شود.
🌻چگونه افراد می توانند به شیوه ای پایدار روی فرهنگ مدرسه تاثیر بگذارند؟
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۴۹۵
@LOPOWER
Forwarded from مدیریت علمی یگانه مسیر توسعه
🐓سال بیم وامید برشما مبارک 🐓
پیتردراکر پدر علم مدیریت معتقد است:
🎄تنها راه کشف نقاط قوت تحلیل بازخوراست یعنی مقایسه نتایج واقعی با انتظارات 🎄
🌳امّا بیم از اینکه :
🌷در ۳۵ سال حدفاصل ۱۹۸۰ تا ۲۰۱۵ حاصل کارهمه ما ایرانیان رشدی معادل تقریباً نصف متوسط رشد اقتصاد جهان بوده است. اقتصاد جهان ۷/۵ برابر شده است، اقتصاد کره جنوبی ۲۱برابر، مالزی ۱۴ برابر وترکیه۱۰ برابر واقتصاد ایران کمی بیش از ۴ برابرشده است !!!
🌷🌷 تحلیل بازخور نشان می دهد نمره قبولی نگرفته ایم!
🌾روند ها ازجمله:
🥀پیرشدن جمعیت کشور،
🥀رکود وبیکاری جوانان آماده کار،
🥀فقدان فرهنگ کارو مسئولیت پذیری
🥀فرافکنی های فاجعه بار ومستمر
فقر اقتصادی و...نشان می دهد:
🌻ماازیک سوء مدیریت مزمن رنج می بریم.
🌻مدیران ما دربهترین حالت متوسط وپایین تر بوده اند.
اگر بپذیریم که می توانستیم بهتر عمل کنیم باید شجاعانه وباتدبیر تغییر مسیر بدهیم.
هرکسی هم رییس جمهور شودتامن وشما تغییر نکنیم وضع تغییر قابل توجهی نخواهد کرد.
اگر تولید ناخالص کشور مادرسال ۲۰۱۶ ازفروش شرکت خرده فروشی وال مارت آمریکا (۴۸۲ میلیارد دلاربراساس اعلام مجله اقتصادی فورچون ) کمتر بوده است یعنی مادرراه صحیح حرکت نمی کنیم!
مدیران ما در"یادگیری، تسلط وکاربست دانش مدیریت" ضعیف ودررده های پایین درمقایسه باکشورهای توسعه یافته و حتی درحال توسعه پیشرو هستند این واقعیتی انکارناپذیر و قطعی است.
🎄🎄وامید های مان
که مهمتر هستند :
🌹راه تغییر ویادگیری به روی کسانی که واقعیت جاری خودشان رامی پذیرند باز است.
🌷 فرهنگ کار و مدیریت به شرط" باور داشتن واقعیت"بامطالعه وتمرین پیوسته قابل پیاده سازی و ارتقاست.
🌹 مدیران بطور اخصّ ( باهرمدرک تحصیلی ودرهر سطحی ) با مطالعه هرروز حداقل نیم ساعت موضوعات مدیریتی وبروزآشکار باورمندی خودبه آن، می توانند هم با کارکنان یادبگیرند وهم فرهنگ سازمان راارتقادهند.
🌹مسئولیت پذیری وپاسخگویی در کنار تسلط بر مهارت های مدیریتی می تواند خالق نسل جدید وکارآمد مدیران باشد.
🌹نسل جوانِ معترضِ باهوشِ پیشرو یا سرمایه بی بدیلِ توسعه کشوررا دریابیم توفیق مان حتمی است.
🌹موتوا قبل ان تموتو راباورکنیم.
🌹می توانیم نسلِ جدید مدیرانِ دانش محورِجسور راجایگزین مدیرانِ سالمندِ امتحان پس داده بنماییم.
امیدوارم سال ۹۶ بیم وامید رادریابیم وبرای فردای" ایران "گامی فراپیش نهیم
پیشاپیش سال نورابه شما وخانواده محترم تبریک عرض مینمایم.
ارادتمند هوشنگ عزتی امینی
۹۵/۱۲/۳۰
پیتردراکر پدر علم مدیریت معتقد است:
🎄تنها راه کشف نقاط قوت تحلیل بازخوراست یعنی مقایسه نتایج واقعی با انتظارات 🎄
🌳امّا بیم از اینکه :
🌷در ۳۵ سال حدفاصل ۱۹۸۰ تا ۲۰۱۵ حاصل کارهمه ما ایرانیان رشدی معادل تقریباً نصف متوسط رشد اقتصاد جهان بوده است. اقتصاد جهان ۷/۵ برابر شده است، اقتصاد کره جنوبی ۲۱برابر، مالزی ۱۴ برابر وترکیه۱۰ برابر واقتصاد ایران کمی بیش از ۴ برابرشده است !!!
🌷🌷 تحلیل بازخور نشان می دهد نمره قبولی نگرفته ایم!
🌾روند ها ازجمله:
🥀پیرشدن جمعیت کشور،
🥀رکود وبیکاری جوانان آماده کار،
🥀فقدان فرهنگ کارو مسئولیت پذیری
🥀فرافکنی های فاجعه بار ومستمر
فقر اقتصادی و...نشان می دهد:
🌻ماازیک سوء مدیریت مزمن رنج می بریم.
🌻مدیران ما دربهترین حالت متوسط وپایین تر بوده اند.
اگر بپذیریم که می توانستیم بهتر عمل کنیم باید شجاعانه وباتدبیر تغییر مسیر بدهیم.
هرکسی هم رییس جمهور شودتامن وشما تغییر نکنیم وضع تغییر قابل توجهی نخواهد کرد.
اگر تولید ناخالص کشور مادرسال ۲۰۱۶ ازفروش شرکت خرده فروشی وال مارت آمریکا (۴۸۲ میلیارد دلاربراساس اعلام مجله اقتصادی فورچون ) کمتر بوده است یعنی مادرراه صحیح حرکت نمی کنیم!
مدیران ما در"یادگیری، تسلط وکاربست دانش مدیریت" ضعیف ودررده های پایین درمقایسه باکشورهای توسعه یافته و حتی درحال توسعه پیشرو هستند این واقعیتی انکارناپذیر و قطعی است.
🎄🎄وامید های مان
که مهمتر هستند :
🌹راه تغییر ویادگیری به روی کسانی که واقعیت جاری خودشان رامی پذیرند باز است.
🌷 فرهنگ کار و مدیریت به شرط" باور داشتن واقعیت"بامطالعه وتمرین پیوسته قابل پیاده سازی و ارتقاست.
🌹 مدیران بطور اخصّ ( باهرمدرک تحصیلی ودرهر سطحی ) با مطالعه هرروز حداقل نیم ساعت موضوعات مدیریتی وبروزآشکار باورمندی خودبه آن، می توانند هم با کارکنان یادبگیرند وهم فرهنگ سازمان راارتقادهند.
🌹مسئولیت پذیری وپاسخگویی در کنار تسلط بر مهارت های مدیریتی می تواند خالق نسل جدید وکارآمد مدیران باشد.
🌹نسل جوانِ معترضِ باهوشِ پیشرو یا سرمایه بی بدیلِ توسعه کشوررا دریابیم توفیق مان حتمی است.
🌹موتوا قبل ان تموتو راباورکنیم.
🌹می توانیم نسلِ جدید مدیرانِ دانش محورِجسور راجایگزین مدیرانِ سالمندِ امتحان پس داده بنماییم.
امیدوارم سال ۹۶ بیم وامید رادریابیم وبرای فردای" ایران "گامی فراپیش نهیم
پیشاپیش سال نورابه شما وخانواده محترم تبریک عرض مینمایم.
ارادتمند هوشنگ عزتی امینی
۹۵/۱۲/۳۰
یک موضوع واقعا هولناک درباره تدریس مامعلم ها بویژه آنهایی ازما که درمدارس ابتدایی، درس می دهیم این است که :
"ماآنچه راکه هستیم تعلیم می دهیم"
کتاب حماقت استاندارد های آموزش تحصیلی ۵۳۵
@LOPOWER
"ماآنچه راکه هستیم تعلیم می دهیم"
کتاب حماقت استاندارد های آموزش تحصیلی ۵۳۵
@LOPOWER
🥀نقش ابزار هاو متدها درتغییر فرهنگ
ابزارها وشیوه های جدیدتدریس وخلق محیط های یادگیرنده باید متصل ومرتبط به دانش و تئوری های تدریس ویادگیری باشند. درغیر این صورت به شکل دلبخواهانه ومستبدانه بدون فهم کامل تاثیرات آنها بکارگرفته خواهدشد.
یک ابزار ممکن است دریک موقعیت موثر واقع شود ودرموقعیت دیگر به شکست بیانجامد وافراد نخواهند دانست چرا؟
وقتی این اتفاق می افتد افراد اغلب مسئولیت رامتوجه ابزاریاشیوه می دانند، آنها این ابزار یاشیوه رادور می اندازند ومجددا به حالت اولیه وروش های اجرایی قدیمی شان برمی گردند چراکه یک شالوده تئوریک برای فهمِ چراییِ موثرواقع نشدن ابزار یابازطراحی استفاده از آن ندارند.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۵۰۷
@LOPOWER
ابزارها وشیوه های جدیدتدریس وخلق محیط های یادگیرنده باید متصل ومرتبط به دانش و تئوری های تدریس ویادگیری باشند. درغیر این صورت به شکل دلبخواهانه ومستبدانه بدون فهم کامل تاثیرات آنها بکارگرفته خواهدشد.
یک ابزار ممکن است دریک موقعیت موثر واقع شود ودرموقعیت دیگر به شکست بیانجامد وافراد نخواهند دانست چرا؟
وقتی این اتفاق می افتد افراد اغلب مسئولیت رامتوجه ابزاریاشیوه می دانند، آنها این ابزار یاشیوه رادور می اندازند ومجددا به حالت اولیه وروش های اجرایی قدیمی شان برمی گردند چراکه یک شالوده تئوریک برای فهمِ چراییِ موثرواقع نشدن ابزار یابازطراحی استفاده از آن ندارند.
کتاب مدارسی که یادمی گیرند شاهکار پیترسنگه وبیش ازصدمتخصص همکارش صفحه ۵۰۷
@LOPOWER