Forwarded from سبک زندگی
Forwarded from میلیاردرهای آینده ایران
Forwarded from مدارسی که یادمیگیرند
🌹تئوری هوش های متعدد با پنج فرمان
یادگیری تاثیر عمیق بسیار زیادی ایجاد می نماید. زمانی که شما حوزه های قوت خود و حوزه هایی که نیازمند تقویت آن هستید را شناسایی می نمایید، یک چشم انداز و دید روشن تر از خودتان و آرمان هایتان کسب می کنید. این تئوری نشان میدهد که مدل های ذهنی در باره قابلیت های دیگران چقدر اعتبار جزئی و ناتمامی(ناقصی) دارد. زمانی که تشخیص می دهید افرادی پیرامون شما با مهارت ها و نقاط قوتی که شما فاقد آن هستید وجود دارند، فهم به هم متکی بودن فعال یادگیری تیمی را آغاز می نمایید. و با دیدن و فهم تاثیر هوش های چندگانه بر سیستم فرهنگ یک شهر-جایی که افراد با نقاط قوت متفاوت این امکان را برای هم فراهم می نمایند که موفق شوند- شما می توانید از شدت نگرانی در باره اینکه کسی باهوش ترین است بکاهید.
ص185 کتاب مدارسی که یاد میگیرند.
یادگیری تاثیر عمیق بسیار زیادی ایجاد می نماید. زمانی که شما حوزه های قوت خود و حوزه هایی که نیازمند تقویت آن هستید را شناسایی می نمایید، یک چشم انداز و دید روشن تر از خودتان و آرمان هایتان کسب می کنید. این تئوری نشان میدهد که مدل های ذهنی در باره قابلیت های دیگران چقدر اعتبار جزئی و ناتمامی(ناقصی) دارد. زمانی که تشخیص می دهید افرادی پیرامون شما با مهارت ها و نقاط قوتی که شما فاقد آن هستید وجود دارند، فهم به هم متکی بودن فعال یادگیری تیمی را آغاز می نمایید. و با دیدن و فهم تاثیر هوش های چندگانه بر سیستم فرهنگ یک شهر-جایی که افراد با نقاط قوت متفاوت این امکان را برای هم فراهم می نمایند که موفق شوند- شما می توانید از شدت نگرانی در باره اینکه کسی باهوش ترین است بکاهید.
ص185 کتاب مدارسی که یاد میگیرند.
"حیرت، کنجکاوی و باز کنجکاوی" صفحه 307
🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁
برخی از بچه ها و بزرگسالان از مشکلات پرهیز می کنند. آنها می گویند"من هرگز در حل معماها ماهر نبوده ام."
آنها فکر کردن را کار سختی تلقی می کنند و از موقعیت هایی که آن را بسیار سخت تشخیص می دهند عقب می نشینند.
دانش آموزانی که هوشمندانه رفتار می نمایند نه تنها در توانایی استفاده از مهارت های فکر کردنشان بلکه درلذت بردن از حل مساله رشد می نمایند. آنها به دنبال مشکلات هستند تا آنها را حل کنند. آنها مشکلات را درست می کنند و و حتی مشکلات(معما ها) را از سایرین درخواست می کنند و با ارتقای استقلال شان بدون کمک یا مداخله یک بزرگسال، آن ها را حل می کنند. اظهاراتی از این دست:
"پاسخ را به من نگو! من خودم می توانم آن را بفهمم" دلالت بر رشد استقلال و آزادی عمل دارد. این دانش آموزان، یادگیرندگان مادام العمر هستند.
اینجا رفتار سرنوشت ساز، مورد بررسی قرار دادن جهان با حس حیرت و گشودگی است(یادگیری در جهان اتفاق می افتد نه فقط درکلاس!).
آیا ما متوجه می شویم که بچه روی تغییر شکل و حالات ابرها☁️🌩🌧🌨 تعمق می کنند؟
متوجه کشف برانگیختگی کنجکاوی شان در هندسه شبکه عنکبوتی 🕸 یا شعف و شادمانی شان در هفت رنگی بال های مرغ زرین پر 🐓یا رنگین کمان🌈 می شویم؟ متوجه سر درآوردن شان از سهولت منطقی یک دستور ریاضی ➗✖️➖➕یا تعمق روی تشخیص نظم و چالاکی یک تغییر شیمیایی🔋💊🌡🔬 می شویم؟
بچه هایی که این گونه رفتار هوشمندانه را به نمایش می گذارند وقتی به سمت سطوح تحصیلی بالاتر پیش می روند ، لذت بیشتری از "فکر کردن" کسب می کنند .
همانطور که با مشکلات پیچیده تر مواجه می شوند و هوش و حواسشان بیشتر، ضرباهنگ و ریتم، الگوها، اشکال، رنگ ها و همسازی های جهان را ثبت و ضبط میکند، حس کنجکاوی شان قوی تر و قوی تر می شود.آنها حس احترام بیشتری برای نقش ها و ارزش های دیگر نوع بشر از خود نشان می دهند و رفتار دلسوزانه تر و رقیق تری نسبت به سایر اشکال زندگی از خود به نمایش می گذارند. یگانگی و شکنندگی و لطافت هرچیز و هرکسی که با آن مواجه می شوند را درک می کنند .
حیرت، حس صلابت، شور و هیجان؛ اینها شروط لازم برای سطوح عالی تر تفکر هستند.
🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁
برگرفته از کتاب :
"مدارسی که یاد می گیرند"
نوشته: پیتر سنگه
ترجمه: هوشنگ عزتی امینی
@LOPOWER
🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁
برخی از بچه ها و بزرگسالان از مشکلات پرهیز می کنند. آنها می گویند"من هرگز در حل معماها ماهر نبوده ام."
آنها فکر کردن را کار سختی تلقی می کنند و از موقعیت هایی که آن را بسیار سخت تشخیص می دهند عقب می نشینند.
دانش آموزانی که هوشمندانه رفتار می نمایند نه تنها در توانایی استفاده از مهارت های فکر کردنشان بلکه درلذت بردن از حل مساله رشد می نمایند. آنها به دنبال مشکلات هستند تا آنها را حل کنند. آنها مشکلات را درست می کنند و و حتی مشکلات(معما ها) را از سایرین درخواست می کنند و با ارتقای استقلال شان بدون کمک یا مداخله یک بزرگسال، آن ها را حل می کنند. اظهاراتی از این دست:
"پاسخ را به من نگو! من خودم می توانم آن را بفهمم" دلالت بر رشد استقلال و آزادی عمل دارد. این دانش آموزان، یادگیرندگان مادام العمر هستند.
اینجا رفتار سرنوشت ساز، مورد بررسی قرار دادن جهان با حس حیرت و گشودگی است(یادگیری در جهان اتفاق می افتد نه فقط درکلاس!).
آیا ما متوجه می شویم که بچه روی تغییر شکل و حالات ابرها☁️🌩🌧🌨 تعمق می کنند؟
متوجه کشف برانگیختگی کنجکاوی شان در هندسه شبکه عنکبوتی 🕸 یا شعف و شادمانی شان در هفت رنگی بال های مرغ زرین پر 🐓یا رنگین کمان🌈 می شویم؟ متوجه سر درآوردن شان از سهولت منطقی یک دستور ریاضی ➗✖️➖➕یا تعمق روی تشخیص نظم و چالاکی یک تغییر شیمیایی🔋💊🌡🔬 می شویم؟
بچه هایی که این گونه رفتار هوشمندانه را به نمایش می گذارند وقتی به سمت سطوح تحصیلی بالاتر پیش می روند ، لذت بیشتری از "فکر کردن" کسب می کنند .
همانطور که با مشکلات پیچیده تر مواجه می شوند و هوش و حواسشان بیشتر، ضرباهنگ و ریتم، الگوها، اشکال، رنگ ها و همسازی های جهان را ثبت و ضبط میکند، حس کنجکاوی شان قوی تر و قوی تر می شود.آنها حس احترام بیشتری برای نقش ها و ارزش های دیگر نوع بشر از خود نشان می دهند و رفتار دلسوزانه تر و رقیق تری نسبت به سایر اشکال زندگی از خود به نمایش می گذارند. یگانگی و شکنندگی و لطافت هرچیز و هرکسی که با آن مواجه می شوند را درک می کنند .
حیرت، حس صلابت، شور و هیجان؛ اینها شروط لازم برای سطوح عالی تر تفکر هستند.
🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁🍁
برگرفته از کتاب :
"مدارسی که یاد می گیرند"
نوشته: پیتر سنگه
ترجمه: هوشنگ عزتی امینی
@LOPOWER
🌹ویژگی نهم یک جامعه حرفه ای تعلیم و تربیتی
🌹🌹رهبری مطلع و حمایتگر
جوامع حرفه ای قوی اتفاقی ایجاد نمی شود. ایجاد آنها مستلزم توجه ارادی و آگاهانه رهبران در سرتاسر سیستم است. یقینا راهبردی ترین موضوع منفرد که رهبران آموزشی می توانند انجام دهند خلق شرایطی است که جامعه حرفه ای را پرورش و و ترویج دهد-فرهنگ تعامل و گفت و شنود فکورانه.
ص 499 کتاب مدارسی که یاد میگیرند.
@LOPOWER
🌹🌹رهبری مطلع و حمایتگر
جوامع حرفه ای قوی اتفاقی ایجاد نمی شود. ایجاد آنها مستلزم توجه ارادی و آگاهانه رهبران در سرتاسر سیستم است. یقینا راهبردی ترین موضوع منفرد که رهبران آموزشی می توانند انجام دهند خلق شرایطی است که جامعه حرفه ای را پرورش و و ترویج دهد-فرهنگ تعامل و گفت و شنود فکورانه.
ص 499 کتاب مدارسی که یاد میگیرند.
@LOPOWER
Forwarded from عصر ایران
📚 یادداشتی از ایلیا دیانوش به مناسبت آغاز هفته کتاب
🔺 چرا کتاب نمیخوانیم؟
عصرایران - ایلیا دیانوش (شاعر، روزنامهنگار، محقق و منتقد ادبی) یادداشتی را به مناسبت آغاز هفته کتاب در اختیار عصر ایران قرار داده که در آن دلایل پایین بودن سرانه مطالعه در ایران پرداخته است. در این یادداشت 10 دلیل برای این ضعف فرهنگی ذکر شده است:
فردا نخستین روز از هفته کتاب است، هفتهای که هر ساله در آن به ترویج فرهنگ مطالعه و کتابخوانی پرداخته میشود. در این میان گروهی فواید کتابخوانی را برمیشمرند و گروهی دیگر پایین بودن سرانه مطالعه در ایران در مقایسه با دیگر کشورها را یادآور میشوند و دلایلی مانند گرانی کتاب، مشغله افراد و توسعه فضای مجازی را برای آن تکرار میکنند، غافل از اینکه در کشورهای دیگر کتاب از این گرانتر و ساعات کار مفید افراد از این بیشتر است و توسعه فضای مجازی نیز پیش و بیش از کشور ما اتفاق افتاده است.
برخلاف شعار امسال هفته کتاب باید اذعان کرد که «ایران نمیخواند». اما چرا کتاب نمیخوانیم؟ آنچه در ادامه میآید دلایلی سنجیده و پژوهیده و حاصل مواجهه و گفتوگوهای دلسوزانه و آسیبشناسانه نگارنده با اقشار گوناگون جامعه بهویژه در 10 سال اخیر است.
1- کتاب نمیخوانیم زیرا نیازی به کتاب احساس نمیکنیم، به دو دلیل:
- توهم همهچیزدانی داریم و از فرط ناآگاهی مسأله مبهمی برایمان وجود ندارد.
- لذت و منفعتی در آن نمیبینیم و آن را زحمتی میدانیم که مابهازای مستقیم مالی ندارد.
2 - کتاب نمیخوانیم زیرا از شک کردن در مبانی باورهایمان می ترسیم و نگرانیم برای بیشتر دانستن مجبور به پذیرفتن نادرستی دانستههای قبلی خود شویم.
3 - کتاب نمیخوانیم زیرا با وجود رنج بردن از تناقضات فکری و حسی خود از آنها آگاه نیستیم.
4 - کتاب نمیخوانیم زیرا فکر میکنیم پیچیدهترین مسائل را در هر عرصهای میتوانیم با ذهن پرورشنیافته و معلومات ناقص خود سادهسازی کنیم اما نمیدانیم که حتی مفاهیم بهظاهر ابتدایی نیز زوایایی تکمیلی و مراتبی پیشرفته دارند که در این قاعده نمیگنجند و خاماندیشیهای ما راهی به آنها نخواهد داشت.
5 - کتاب نمیخوانیم چون هنوز در دوره فرهنگ شفاهی به سر میبریم و ملتی شنیداری و مقلدیم.
6 - کتاب نمیخوانیم زیرا از فواید و عواید داشتن ذهن باز، برتر و تحلیلگر، احساسات عالی، روشن و مجرب و بیان پربار، پخته و شیوا بی خبریم.
7 - کتاب نمیخوانیم زیرا نمیدانیم کافی دانستن اطلاعات تصادفی حاصل از گشتوگذار در فضای مجازی جای مطالعات هدفمند را نمیگیرد، به دو دلیل:
- بارش اطلاعات پراکنده و گاه متناقض، ما را به قدرت تجزیه و تحلیل نمیرساند.
- بمباران خبری برای اذهان سرگردان موجب سردرگمی بیشتر بوده و خود موجب نوع دیگری از بیخبری است که توهم خبردار بودن از همه چیز را به همراه دارد.
8 - کتاب نمیخوانیم چون بر این باور نادرستیم که با افزایش سن، عقل نیز به خودی خود رشد میکند و نمیدانیم رشد عقلی اکتسابی است و با فعالیت و پرورش فکری به دست میآید و بهترین محرک ذهن برای این منظور مطالعه است.
9 - کتاب نمیخوانیم چون از کتاب خواندن خوشمان نمیآید و نمیدانیم که بسیاری از این "خوشم میآید"ها و "خوشم نمیآید"ها بهکلی بیاعتبارند، زیرا براساس آموختههای تلقینی و سلیقهای و تجارب پیش پا افتاده و دم دستی ما در محیط خانواده، تحصیل و کار و... و متاثر از افراد عموما همسطح با ما شکل گرفتهاند و مادامی که با مطالعه و تلمذ از انسانهای آگاهتر از ما محک نخوردند، معیار خوبی برای تصمیمگیریها و انتخابهای ما نیستند.
10 - کتاب نمیخوانیم چون کتاب نخواندهایم؛ بدین معنا که خود را آن قدر موظف به انجام این کار نکردهایم تا به آن نقطه صفری برسیم که سرآغاز چشیدن لذت شناخت خود و دنیای پیرامون است و مدخل ورود به جهانی فراتر که علایق و سلایق ما در آن به پرواز درمیآید و هر بار سطحی بالاتر و اوجی تازه را تجربه میکند که قابل مقایسه با سطح نازل و عامهپسند پیشین نیست.
#ایلیا_دیانوش #هفتهـکتاب
http://www.asriran.com/fa/news/505281/
@MyAsriran
🔺 چرا کتاب نمیخوانیم؟
عصرایران - ایلیا دیانوش (شاعر، روزنامهنگار، محقق و منتقد ادبی) یادداشتی را به مناسبت آغاز هفته کتاب در اختیار عصر ایران قرار داده که در آن دلایل پایین بودن سرانه مطالعه در ایران پرداخته است. در این یادداشت 10 دلیل برای این ضعف فرهنگی ذکر شده است:
فردا نخستین روز از هفته کتاب است، هفتهای که هر ساله در آن به ترویج فرهنگ مطالعه و کتابخوانی پرداخته میشود. در این میان گروهی فواید کتابخوانی را برمیشمرند و گروهی دیگر پایین بودن سرانه مطالعه در ایران در مقایسه با دیگر کشورها را یادآور میشوند و دلایلی مانند گرانی کتاب، مشغله افراد و توسعه فضای مجازی را برای آن تکرار میکنند، غافل از اینکه در کشورهای دیگر کتاب از این گرانتر و ساعات کار مفید افراد از این بیشتر است و توسعه فضای مجازی نیز پیش و بیش از کشور ما اتفاق افتاده است.
برخلاف شعار امسال هفته کتاب باید اذعان کرد که «ایران نمیخواند». اما چرا کتاب نمیخوانیم؟ آنچه در ادامه میآید دلایلی سنجیده و پژوهیده و حاصل مواجهه و گفتوگوهای دلسوزانه و آسیبشناسانه نگارنده با اقشار گوناگون جامعه بهویژه در 10 سال اخیر است.
1- کتاب نمیخوانیم زیرا نیازی به کتاب احساس نمیکنیم، به دو دلیل:
- توهم همهچیزدانی داریم و از فرط ناآگاهی مسأله مبهمی برایمان وجود ندارد.
- لذت و منفعتی در آن نمیبینیم و آن را زحمتی میدانیم که مابهازای مستقیم مالی ندارد.
2 - کتاب نمیخوانیم زیرا از شک کردن در مبانی باورهایمان می ترسیم و نگرانیم برای بیشتر دانستن مجبور به پذیرفتن نادرستی دانستههای قبلی خود شویم.
3 - کتاب نمیخوانیم زیرا با وجود رنج بردن از تناقضات فکری و حسی خود از آنها آگاه نیستیم.
4 - کتاب نمیخوانیم زیرا فکر میکنیم پیچیدهترین مسائل را در هر عرصهای میتوانیم با ذهن پرورشنیافته و معلومات ناقص خود سادهسازی کنیم اما نمیدانیم که حتی مفاهیم بهظاهر ابتدایی نیز زوایایی تکمیلی و مراتبی پیشرفته دارند که در این قاعده نمیگنجند و خاماندیشیهای ما راهی به آنها نخواهد داشت.
5 - کتاب نمیخوانیم چون هنوز در دوره فرهنگ شفاهی به سر میبریم و ملتی شنیداری و مقلدیم.
6 - کتاب نمیخوانیم زیرا از فواید و عواید داشتن ذهن باز، برتر و تحلیلگر، احساسات عالی، روشن و مجرب و بیان پربار، پخته و شیوا بی خبریم.
7 - کتاب نمیخوانیم زیرا نمیدانیم کافی دانستن اطلاعات تصادفی حاصل از گشتوگذار در فضای مجازی جای مطالعات هدفمند را نمیگیرد، به دو دلیل:
- بارش اطلاعات پراکنده و گاه متناقض، ما را به قدرت تجزیه و تحلیل نمیرساند.
- بمباران خبری برای اذهان سرگردان موجب سردرگمی بیشتر بوده و خود موجب نوع دیگری از بیخبری است که توهم خبردار بودن از همه چیز را به همراه دارد.
8 - کتاب نمیخوانیم چون بر این باور نادرستیم که با افزایش سن، عقل نیز به خودی خود رشد میکند و نمیدانیم رشد عقلی اکتسابی است و با فعالیت و پرورش فکری به دست میآید و بهترین محرک ذهن برای این منظور مطالعه است.
9 - کتاب نمیخوانیم چون از کتاب خواندن خوشمان نمیآید و نمیدانیم که بسیاری از این "خوشم میآید"ها و "خوشم نمیآید"ها بهکلی بیاعتبارند، زیرا براساس آموختههای تلقینی و سلیقهای و تجارب پیش پا افتاده و دم دستی ما در محیط خانواده، تحصیل و کار و... و متاثر از افراد عموما همسطح با ما شکل گرفتهاند و مادامی که با مطالعه و تلمذ از انسانهای آگاهتر از ما محک نخوردند، معیار خوبی برای تصمیمگیریها و انتخابهای ما نیستند.
10 - کتاب نمیخوانیم چون کتاب نخواندهایم؛ بدین معنا که خود را آن قدر موظف به انجام این کار نکردهایم تا به آن نقطه صفری برسیم که سرآغاز چشیدن لذت شناخت خود و دنیای پیرامون است و مدخل ورود به جهانی فراتر که علایق و سلایق ما در آن به پرواز درمیآید و هر بار سطحی بالاتر و اوجی تازه را تجربه میکند که قابل مقایسه با سطح نازل و عامهپسند پیشین نیست.
#ایلیا_دیانوش #هفتهـکتاب
http://www.asriran.com/fa/news/505281/
@MyAsriran
Forwarded from آخرین خبر
♦️تبلیغ جالب یک کتاب فروشی：
🔹کتابها خسته اند, وقت کردید قلقلکی به آنها بدهید.
لحظات اخر روز 24 آبان ماه، روز کتاب وکتابخوانی گرامی باد
@akharinkhabar
🔹کتابها خسته اند, وقت کردید قلقلکی به آنها بدهید.
لحظات اخر روز 24 آبان ماه، روز کتاب وکتابخوانی گرامی باد
@akharinkhabar
هرجا صحبت از موفقترین و پیشروترین نظام آموزشی جهان در میان بوده، همیشه نام فنلاند خوش درخشیده است. موفقیت دانشآموزان فنلاندی در میان کشورهای عضو سازمان همکاری و توسعه اقتصادی OECD و در آزمونهای جهانی از جمله PISA (برنامه بینالمللی ارزشیابی دانشآموزان) نشان از کارآمدی نظام آموزشیای دارد که کودکان و نوجوانان فنلاندی در آن پرورش یافتهاند.
فنلاند از سال ۲۰۰۰ با درخشش در آزمون بینالمللی PISA، نگاه تمام سیاستگذاران نظامهای آموزشی در اروپا را به خود خیره کرد. نام این کشور در مقایسهای جهانی از نظر نظامهای آموزشی همیشه در میان ۱۰ کشور برتر به چشم میخورد. سالهاست که شهرت جهانی فنلاند تمامی کشورهای دنیا را وادار به تحلیل و تجزیه برای یافتن راز موفقیت این کشور کوچک در امر آموزش کرده است.
نبود آزمونهای استاندارد برای همهی کودکان، استقلال مدارس در برنامههای آموزشی، نبود سیستم نمرهدهی در سطوح ابتدایی و بالاخره تاکید برهمکاری و کار گروهی به جای رقابت، دلایلی هستند که معمولا در تجزیه و تحلیل موفقیت نظام آموزشی فنلاند به آن برمیخوریم.
بهرغم همه این موفقیتها، ماریو کیلونن Marjo Kyllonen ، رئیس سازمان آموزش و پرورش فنلاند، نظام آموزشی مدارس را قدیمی میداند و معتقد است روشهای آموزشی فنلاند به آغاز قرن ۱۹ میلادی بازمیگردند. رئیس آموزش و پرورش فنلاند میگوید اما: «نیازمندیهای [امروز] فرق کرده است و ما به نظامی آموزشی متناسب قرن ۲۱ احتیاج داریم.»
دستاندرکاران و تصمیمگیران نظام آموزشی فنلاند به این موفقیتها بسنده نکردهاند و دست به تغییری انقلابی زدهاند. قرار است در آینده در مدارس این کشور دیگر درسی به نام فیزیک یا کلاسی تنها مختص شیمی وجود نداشته باشد، مرز میان رشتههای درسی سیال شود و دانشآموزان نقش بیشتری در تعیین مواد درسی و مهارتهایی که میخواهند بیاموزند، ایفا کنند. اصلاح نظام آموزشی فنلاند قرار است از ماه اوت سال ۲۰۱۷ اجرایی شود.
@LOPOWER
فنلاند از سال ۲۰۰۰ با درخشش در آزمون بینالمللی PISA، نگاه تمام سیاستگذاران نظامهای آموزشی در اروپا را به خود خیره کرد. نام این کشور در مقایسهای جهانی از نظر نظامهای آموزشی همیشه در میان ۱۰ کشور برتر به چشم میخورد. سالهاست که شهرت جهانی فنلاند تمامی کشورهای دنیا را وادار به تحلیل و تجزیه برای یافتن راز موفقیت این کشور کوچک در امر آموزش کرده است.
نبود آزمونهای استاندارد برای همهی کودکان، استقلال مدارس در برنامههای آموزشی، نبود سیستم نمرهدهی در سطوح ابتدایی و بالاخره تاکید برهمکاری و کار گروهی به جای رقابت، دلایلی هستند که معمولا در تجزیه و تحلیل موفقیت نظام آموزشی فنلاند به آن برمیخوریم.
بهرغم همه این موفقیتها، ماریو کیلونن Marjo Kyllonen ، رئیس سازمان آموزش و پرورش فنلاند، نظام آموزشی مدارس را قدیمی میداند و معتقد است روشهای آموزشی فنلاند به آغاز قرن ۱۹ میلادی بازمیگردند. رئیس آموزش و پرورش فنلاند میگوید اما: «نیازمندیهای [امروز] فرق کرده است و ما به نظامی آموزشی متناسب قرن ۲۱ احتیاج داریم.»
دستاندرکاران و تصمیمگیران نظام آموزشی فنلاند به این موفقیتها بسنده نکردهاند و دست به تغییری انقلابی زدهاند. قرار است در آینده در مدارس این کشور دیگر درسی به نام فیزیک یا کلاسی تنها مختص شیمی وجود نداشته باشد، مرز میان رشتههای درسی سیال شود و دانشآموزان نقش بیشتری در تعیین مواد درسی و مهارتهایی که میخواهند بیاموزند، ایفا کنند. اصلاح نظام آموزشی فنلاند قرار است از ماه اوت سال ۲۰۱۷ اجرایی شود.
@LOPOWER
Forwarded from موسسهمطالعاتی حامیان فردا
☀️✏️دولت ایران سالانه 465 دلار برای هر دانشآموز مقطع ابتدایی هزینه میکند
در اسپانیا 11 برابر
کره جنوبی 9 برابر
لهستان 5/5 برابر
کوبا 4 برابر
و در برزیل حدود 2 برابر هزینه میشود
@hamianefarda
در اسپانیا 11 برابر
کره جنوبی 9 برابر
لهستان 5/5 برابر
کوبا 4 برابر
و در برزیل حدود 2 برابر هزینه میشود
@hamianefarda
🌿🌿🌿🌿🌿🌿
پیتر سنگه :
"امید واقعی برای فرآیند تکامل عمیق و پایدار ، دانش آموزان اند ،آنها به آینده متصل هستند ،به اندازه ای که هیچ بزرگسالی نیست"
@LOPOWER
پیتر سنگه :
"امید واقعی برای فرآیند تکامل عمیق و پایدار ، دانش آموزان اند ،آنها به آینده متصل هستند ،به اندازه ای که هیچ بزرگسالی نیست"
@LOPOWER
🌲🌲یادگیری
یادگیری، توصیفِ طبیعی جستجو ومطالبه توسعه است. جهت آن قابل تغییر دادن یاسدکردن است اما جلوگیری ازوقوع آن ممکن نیست.
وظیفه محوری واصلی تعلیم وتربیت درزمانه ماتکامل بخشیدن به نهادها واقداماتی است که آن فرآیند طبیعیِ یادگیری رامورد حمایت قرارمی دهند
ونه آنهایی که جایگزینش می شوند.
پیترسنگه ۸۳
@LOPOWER
یادگیری، توصیفِ طبیعی جستجو ومطالبه توسعه است. جهت آن قابل تغییر دادن یاسدکردن است اما جلوگیری ازوقوع آن ممکن نیست.
وظیفه محوری واصلی تعلیم وتربیت درزمانه ماتکامل بخشیدن به نهادها واقداماتی است که آن فرآیند طبیعیِ یادگیری رامورد حمایت قرارمی دهند
ونه آنهایی که جایگزینش می شوند.
پیترسنگه ۸۳
@LOPOWER
📚📚26 ویژگی آموزش و پرورش فنلاند
از زمان ایجاد اصلاحات در حدود ۴۰ سال پیش، سیستم آموزشی فنلاند همیشه در رتبه بندی های بین المللی برای نظام های آموزشی در جهان رده های اول را به خود اختصاص داده است.
در زیر نگاهی داریم به ۲۶ حقیقت سیستم آموزشی در کشورفنلاند
۱ – کودکان فنلاندی از سن ۷ سالگی به مدرسه می روند.
۲ – در مقایسه با دیگر سیستم های آموزشی، در فنلاند دانش آموزان تا زمانی که وارد سنین نوجوانی شوند، به ندرت امتحان پس داده یا اینکه در خانه تکلیف انجام می دهند.
۳ – در شش سال اول تحصیل، هیچ گونه سنجشی از کودکان به عمل نمی آید.
۴ – تنها یک امتحان استاندارد اجباری در فنلاند وجود دارد، که وقتی بچه ها به سن ۱۶ سالگی برسند از آنها گرفته می شود.
۵ – تمامی کودکان، چه باهوش باشند چه نباشند، در کلاس های درسی مشابه می نشینند.
۶ – فنلاند در حدود ۳۰ درصد کمتر از ایالات متحده برای هر دانش آموز هزینه می کند.
۷ – در ۹ سال اول آموزش، به ۳۰ درصد کودکان اضافه تر از حد معمول کمک می شود.
۸ – ۶۶ درصد دانش آموزان به کالج می روند (بالاترین نرخ در کل اروپا).
۹ – تفاوت بین ضعیف ترین و قوی ترین دانش آموزان، کمترین میزان در کل جهان است.
۱۰ – کلاس های علمی به ۱۶ دانش آموز در هر کلاس محدود می شود تا همه آنها بتوانند آزمایش های عملی را اجرا کنند.
۱۱ – ۹۳ درصد فنلاندی ها از دبیرستان فارغ التحصیل می شوند.
۱۲ – ۴۳ درصد دانش آموزان دبیرستانی فنلاند به مدرسه های فنی حرفه ای می روند.
۱۳ – دانش آموزان مدارس ابتدایی ۷۵ دقیقه در روز را به عنوان زنگ تفریح در اختیار خود دارند.
۱۴ – معلمان فقط ۴ ساعت در روز را در کلاس های درس می گذرانند، و ۲ ساعت در هفته را به عنوان “پیشرفت حرفه ای” صرف می کنند.
۱۵ – در فنلاند به اندازه شهری بزرگ همچون نیویورک معلم وجود دارد، اما تعداد دانش آموزان در آن بسیار کمتر است. ۶۰۰ هزار دانش آموز در فنلاند در مقایسه با ۱٫۱ میلیون در نیویورک.
۱۶ – ۱۰۰% هزینه های مدارس توسط دولت تأمین می شود.
۱۷ – تمامی معلمان در فنلاند باید مدرک فوق لیسانس داشته باشند.
۱۸ – برنامه آموزشی کشوری فقط شامل خط مشی های کلی می شود.
۱۹ – معلمان از ۱۰% فارغ التحصیلان برتر انتخاب می شوند.
۲۰ – در سال ۲۰۱۰، تعداد ۶۶۰۰ داوطلب برای ۶۰۰ پست آموزشی در مدارس با یکدیگر رقابت کردند.
۲۱ – متوسط حقوق پایه برای یک معلم فنلاندی در سال ۲۰۰۸ حدود ۲۹ هزار یورو بود.
۲۲ – معلمان دبیرستانی با ۱۵ سال تجریه، ۱۰۲ درصد بیشتر از دیگر فارغ التحصیلان کالج درآمد کسب می کنند.
۲۳ – معلمان در فنلاند براساس سیستم “شایستگی پرداخت” پول دریافت نمی کنند.
۲۴ – در عمل، جایگاه اجتماعی معلمان در حد پزشکان و وکلا می باشد.
۲۵ – در سنجشی با استاندارد بین المللی در سال ۲۰۰۱، دانش آموزان فنلاندی در بخش های علوم، قرائت و ریاضی در صدر و یا رتبه های نزدیک به صدر قرار گرفتند. از آن سال به بعد، همیشه بالاترین رتبه ها را به خود اختصاص داده اند.
۲۶ – علی رغم وجود اختلاف هایی بین ایالات متحده و فنلاند، این کشور اروپایی از کشورهایی با جمعیت و تعداد نفوس برابر با خود بسیار سرتر است.
*منبع: نوآوری در آموزش و رویکرد نوین مدیریت
@LOPOWER
از زمان ایجاد اصلاحات در حدود ۴۰ سال پیش، سیستم آموزشی فنلاند همیشه در رتبه بندی های بین المللی برای نظام های آموزشی در جهان رده های اول را به خود اختصاص داده است.
در زیر نگاهی داریم به ۲۶ حقیقت سیستم آموزشی در کشورفنلاند
۱ – کودکان فنلاندی از سن ۷ سالگی به مدرسه می روند.
۲ – در مقایسه با دیگر سیستم های آموزشی، در فنلاند دانش آموزان تا زمانی که وارد سنین نوجوانی شوند، به ندرت امتحان پس داده یا اینکه در خانه تکلیف انجام می دهند.
۳ – در شش سال اول تحصیل، هیچ گونه سنجشی از کودکان به عمل نمی آید.
۴ – تنها یک امتحان استاندارد اجباری در فنلاند وجود دارد، که وقتی بچه ها به سن ۱۶ سالگی برسند از آنها گرفته می شود.
۵ – تمامی کودکان، چه باهوش باشند چه نباشند، در کلاس های درسی مشابه می نشینند.
۶ – فنلاند در حدود ۳۰ درصد کمتر از ایالات متحده برای هر دانش آموز هزینه می کند.
۷ – در ۹ سال اول آموزش، به ۳۰ درصد کودکان اضافه تر از حد معمول کمک می شود.
۸ – ۶۶ درصد دانش آموزان به کالج می روند (بالاترین نرخ در کل اروپا).
۹ – تفاوت بین ضعیف ترین و قوی ترین دانش آموزان، کمترین میزان در کل جهان است.
۱۰ – کلاس های علمی به ۱۶ دانش آموز در هر کلاس محدود می شود تا همه آنها بتوانند آزمایش های عملی را اجرا کنند.
۱۱ – ۹۳ درصد فنلاندی ها از دبیرستان فارغ التحصیل می شوند.
۱۲ – ۴۳ درصد دانش آموزان دبیرستانی فنلاند به مدرسه های فنی حرفه ای می روند.
۱۳ – دانش آموزان مدارس ابتدایی ۷۵ دقیقه در روز را به عنوان زنگ تفریح در اختیار خود دارند.
۱۴ – معلمان فقط ۴ ساعت در روز را در کلاس های درس می گذرانند، و ۲ ساعت در هفته را به عنوان “پیشرفت حرفه ای” صرف می کنند.
۱۵ – در فنلاند به اندازه شهری بزرگ همچون نیویورک معلم وجود دارد، اما تعداد دانش آموزان در آن بسیار کمتر است. ۶۰۰ هزار دانش آموز در فنلاند در مقایسه با ۱٫۱ میلیون در نیویورک.
۱۶ – ۱۰۰% هزینه های مدارس توسط دولت تأمین می شود.
۱۷ – تمامی معلمان در فنلاند باید مدرک فوق لیسانس داشته باشند.
۱۸ – برنامه آموزشی کشوری فقط شامل خط مشی های کلی می شود.
۱۹ – معلمان از ۱۰% فارغ التحصیلان برتر انتخاب می شوند.
۲۰ – در سال ۲۰۱۰، تعداد ۶۶۰۰ داوطلب برای ۶۰۰ پست آموزشی در مدارس با یکدیگر رقابت کردند.
۲۱ – متوسط حقوق پایه برای یک معلم فنلاندی در سال ۲۰۰۸ حدود ۲۹ هزار یورو بود.
۲۲ – معلمان دبیرستانی با ۱۵ سال تجریه، ۱۰۲ درصد بیشتر از دیگر فارغ التحصیلان کالج درآمد کسب می کنند.
۲۳ – معلمان در فنلاند براساس سیستم “شایستگی پرداخت” پول دریافت نمی کنند.
۲۴ – در عمل، جایگاه اجتماعی معلمان در حد پزشکان و وکلا می باشد.
۲۵ – در سنجشی با استاندارد بین المللی در سال ۲۰۰۱، دانش آموزان فنلاندی در بخش های علوم، قرائت و ریاضی در صدر و یا رتبه های نزدیک به صدر قرار گرفتند. از آن سال به بعد، همیشه بالاترین رتبه ها را به خود اختصاص داده اند.
۲۶ – علی رغم وجود اختلاف هایی بین ایالات متحده و فنلاند، این کشور اروپایی از کشورهایی با جمعیت و تعداد نفوس برابر با خود بسیار سرتر است.
*منبع: نوآوری در آموزش و رویکرد نوین مدیریت
@LOPOWER
🌹 چرخه نادیده گرفتن
"چرخه نادیده گرفتن"یک مفهوم قدرتمند برای گفت و شنود است. هر وقت کسی احساس نادیده گرفتن و یا بی اهمیت تلقی کردن را داشت یک انتقام جریان پیدا خواهد کرد. ممکن است امروز یا فردا نباشد اما چرخه ادامه پیدا خواهد کرد و انتقام, نقش افرینی اش ظاهر می شود و دقیقا با یک نادیده گرفتن متقابل پیگیری می شود
ص170 کتاب مدارسی که یادمی گیرند
@LOPOWER
"چرخه نادیده گرفتن"یک مفهوم قدرتمند برای گفت و شنود است. هر وقت کسی احساس نادیده گرفتن و یا بی اهمیت تلقی کردن را داشت یک انتقام جریان پیدا خواهد کرد. ممکن است امروز یا فردا نباشد اما چرخه ادامه پیدا خواهد کرد و انتقام, نقش افرینی اش ظاهر می شود و دقیقا با یک نادیده گرفتن متقابل پیگیری می شود
ص170 کتاب مدارسی که یادمی گیرند
@LOPOWER
Forwarded from درج زیرنویس
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
💢 آموزش بچه های 3ژاپنی،در بازی گروهی پیچیده.
✍نتیجه این آموزش و کار تیمی را امروز در اقتصاد و اجتماع ژاپن می بینیم.
#کلیپ_داغ👇
https://telegram.me/joinchat/Bl67PTwvDuzkw8LmyEI_NQ
✍نتیجه این آموزش و کار تیمی را امروز در اقتصاد و اجتماع ژاپن می بینیم.
#کلیپ_داغ👇
https://telegram.me/joinchat/Bl67PTwvDuzkw8LmyEI_NQ
🌹مدلهای ذهنی
وظیفه اصلی نظم مدل های ذهنی، آوردن فرضیات و نگرش های ضمنی به سطح، به گونه ای است که افراد بتوانند تفحص نموده و درباره ی تفاوت ها و سوء تفاهمات شان با کمترین حالت تدافعی صحبت کنند.
@LOPOWER
وظیفه اصلی نظم مدل های ذهنی، آوردن فرضیات و نگرش های ضمنی به سطح، به گونه ای است که افراد بتوانند تفحص نموده و درباره ی تفاوت ها و سوء تفاهمات شان با کمترین حالت تدافعی صحبت کنند.
@LOPOWER
🌹🌹
چرا افراد باهوش یاد نمی گیرند؟
به این دلیل که آنها تماما خود را مصروف اثبات آنچه می دانند و می شناسند و اجتناب از دیده شدن به عنوان ناآگاه و نادان، می نمایند.
@LOPOWER
چرا افراد باهوش یاد نمی گیرند؟
به این دلیل که آنها تماما خود را مصروف اثبات آنچه می دانند و می شناسند و اجتناب از دیده شدن به عنوان ناآگاه و نادان، می نمایند.
@LOPOWER
🌲مدلهای ذهنی
در هر رویداد و تجربه ی جدید، اغلب افراد به سمت به خاطر سپاری و درک و دریافت اطلاعاتی که تقویت کننده ی مدل های ذهنی موجودشان باشد، کشیده می شوند.
@LOPOWER
در هر رویداد و تجربه ی جدید، اغلب افراد به سمت به خاطر سپاری و درک و دریافت اطلاعاتی که تقویت کننده ی مدل های ذهنی موجودشان باشد، کشیده می شوند.
@LOPOWER
نظریک خواننده ژرف اندیش
📝📝📝📝اولین بار مطالعه کتاب مدارسی که یاد میگیرند را امروز به پایان رساندم. و البته بزودی برای بار دوم با تامل و تعمق بیشتر مطالعه کتاب را شروع خواهم کرد. تا به اینجا دو نکته کلیدی، یک نتیجه گیری و یک توصیه بر اساس برداشتم از کتاب را به علاقمندان مطالعه این کتاب تقدیم مینمایم.
🌹شاید همگان بدانند هوش ذهنی (IQ) ذاتی است اما همگان نمیدانند هوش هیجانی ذاتی نبوده و با نحوه تربیت و آموزش می تواند ارتقاء یابد. لذا اگر هدف آموزش بر ارتقاء، تحریک و شکوفایی هوش هیجانی متمرکز شود، بدنبال آن هوش ذهنی(IQ) افراد نیز شکوفا خواهد شد. و این رمز این واقعیت رازآلود است که موفقیت الزاما هوش ذهنی بالایی نیاز ندارد اما تقریبا تمام افراد موفق دنیا از هوش هیجانی بالایی برخوردارند.
🌹🌹گفت و شنود یک ابزار قوی در دست مدیران حوزه آموزش جهت کشف ایده ها، متدها و تکنیک های نوین موثر تر آموزش و به اشتراک گذاشتن از طریق جلسات هم اندیشی آموزشگران و
همچنین
ابزاری قوی و کارآمد در دست آموزشگران برای کشف توانمندیها، علایق و قابلیتهای دانش آموزان با استفاده از آن متدها و تکنیکهای نوین آموزش می باشد.
✍📣👂توانایی گفت و شنود، گفت و شنود، گفت و شنود
اگر همین یک قابلیت را با تمرین و ممارست خوب یاد بگیریم و در ارتباطاتمان مورد توجه قرار دهیم، شک نکنید که مسیر و ریل حرکت را یافته ایم. با بکار گیری این قابلیت در یک تیم، قابلیتهای فردی شناسایی شده، مدلهای ذهنی به حالت تعلیق و سپس به اشتراک گذاشته شده، آرمان مشترک برای همگان روشن و واضح شده و خود بخود یادگیری تیمی اتفاق خواهد افتاد. و همه اینها تیم را به سمت انتخاب و حرکت جهت تحقق اهداف متعالی سوق خواهد داد.
💟و اما سخنی با آموزشگران(معلمین) گرامی:
آموزشگری(معلمی) هنر است. هنر آمیخته با احساس است. احساس نیاز به صیقل خوردن دائمی دارد. صیقل خوردن جز با مطالعه و یادگیری میسر نخواهد شد.
پس بیاموزیم و یادبگیریم تا الگو و آموزش دهنده خوبی باشیم.
@LOPOWER
📝📝📝📝اولین بار مطالعه کتاب مدارسی که یاد میگیرند را امروز به پایان رساندم. و البته بزودی برای بار دوم با تامل و تعمق بیشتر مطالعه کتاب را شروع خواهم کرد. تا به اینجا دو نکته کلیدی، یک نتیجه گیری و یک توصیه بر اساس برداشتم از کتاب را به علاقمندان مطالعه این کتاب تقدیم مینمایم.
🌹شاید همگان بدانند هوش ذهنی (IQ) ذاتی است اما همگان نمیدانند هوش هیجانی ذاتی نبوده و با نحوه تربیت و آموزش می تواند ارتقاء یابد. لذا اگر هدف آموزش بر ارتقاء، تحریک و شکوفایی هوش هیجانی متمرکز شود، بدنبال آن هوش ذهنی(IQ) افراد نیز شکوفا خواهد شد. و این رمز این واقعیت رازآلود است که موفقیت الزاما هوش ذهنی بالایی نیاز ندارد اما تقریبا تمام افراد موفق دنیا از هوش هیجانی بالایی برخوردارند.
🌹🌹گفت و شنود یک ابزار قوی در دست مدیران حوزه آموزش جهت کشف ایده ها، متدها و تکنیک های نوین موثر تر آموزش و به اشتراک گذاشتن از طریق جلسات هم اندیشی آموزشگران و
همچنین
ابزاری قوی و کارآمد در دست آموزشگران برای کشف توانمندیها، علایق و قابلیتهای دانش آموزان با استفاده از آن متدها و تکنیکهای نوین آموزش می باشد.
✍📣👂توانایی گفت و شنود، گفت و شنود، گفت و شنود
اگر همین یک قابلیت را با تمرین و ممارست خوب یاد بگیریم و در ارتباطاتمان مورد توجه قرار دهیم، شک نکنید که مسیر و ریل حرکت را یافته ایم. با بکار گیری این قابلیت در یک تیم، قابلیتهای فردی شناسایی شده، مدلهای ذهنی به حالت تعلیق و سپس به اشتراک گذاشته شده، آرمان مشترک برای همگان روشن و واضح شده و خود بخود یادگیری تیمی اتفاق خواهد افتاد. و همه اینها تیم را به سمت انتخاب و حرکت جهت تحقق اهداف متعالی سوق خواهد داد.
💟و اما سخنی با آموزشگران(معلمین) گرامی:
آموزشگری(معلمی) هنر است. هنر آمیخته با احساس است. احساس نیاز به صیقل خوردن دائمی دارد. صیقل خوردن جز با مطالعه و یادگیری میسر نخواهد شد.
پس بیاموزیم و یادبگیریم تا الگو و آموزش دهنده خوبی باشیم.
@LOPOWER