阶段1 单向帮助阶段（One-Way Assistance）：儿童把能帮助自己的人当作朋友，如果不能帮助/服从自己就不是朋友。这一阶段的儿童只能考虑自己的需求。

阶段2 双向公平互惠阶段（Two-Way Fair-Weather Cooperation）：又称双向帮助但不能共患难的合作阶段，儿童能做到互相帮助，但一旦发生冲突或矛盾（朋友关系）就会瓦解。

阶段3 亲密共享阶段（Intimate, Mutually Shared Relationships）：儿童初步具备了「朋友」的概念，懂得了朋友之间的相互分享、信任和忠诚。儿童之间可以进行感情交流、倾诉秘密、制定计划等更高级的活动。但此时的友谊具有排他性（Exclusivity）和独占性（Possessiveness），一旦朋友与他人亲密，会令儿童感到背叛。

阶段4 自主性互相依存（Autonomous Independence）/成熟友谊（Mature Friendship）：友谊发展的最高阶段。儿童能欣赏自己和朋友的差异性，具有较少的独占性和排他性。

为什么这一阶段的特点这么少？因为课本上写的甚至比这还少：

对之前理论的一些补充。

在科尔伯格提出他的道德发展理论之前，皮亚杰也提出过有关道德发展阶段的理论。

相比于科尔伯格采用的道德困境故事，皮亚杰采用了对偶故事法，即通过成对的故事来考察儿童的道德推理。

皮亚杰的对偶故事法。

《儿童发展心理学（桑标）》高等教育出版社，316~317

依据儿童的回答，皮亚杰将儿童的道德发展分为3个阶段：

阶段0 前道德阶段（Premoral Period）：这一阶段的儿童并没有内在的道德标准，甚至没有建立对道德的观念。儿童的行为常常受情绪和自身喜好的支配。该阶段儿童的行为不能用道德衡量，既不能说是道德的，也不能说是不道德的。

阶段1 他律道德（Heteronomous Morality）/道德实在论（Moral Realism）阶段：儿童认为规则是权威制订的，是固定不变的，并会服从权威，认为权威就是对的。儿童主要通过行为的客观后果来判断对错。

例如，在上面的故事里，儿童会回答：
第一个孩子的过错更严重，因为他打碎了15个杯子。

阶段2 自律道德（Autonomous Morality）/道德相对论（Moral Relativism）阶段：儿童意识到规则是可以改变的，是大家协商的结果。儿童的是非标准逐渐转向动机和意图；能够将自身置于行为者的角度来思考，并且不再用绝对化的「非对即错」的观念来评判。

例如，在上面的故事里，儿童会回答：
第二个孩子的过错更严重，因为他是故意的。