阶段2 自我反省的角色采择（Self-Reflective Role Taking）：这一阶段的儿童能理解到他人跟自己观点差异的原因，并能意识到即使得到了相同的信息，不同的人也可能产生不同的观点。但不能同时考虑不同的人的观点。

例如：如果霍莉的父亲知道了霍莉为什么爬树，就会理解她。

阶段3 相互角色采择（Third-Person and Mutual Role Taking）：儿童能同时考虑自己和他人的观点，并能以旁观者的视角来解释不同的人的观点。

例如：霍莉的父亲应该理解霍莉的动机，但霍莉也应该体谅父亲的感受。双方都有道理。

阶段4 社会和习俗系统的角色替换（In-Depth and Societal-Symbolic Role Taking）：儿童能从社会层面利用道德、文化、习俗等多方面因素考虑他人的观点。总之，一般人达不到就对啦。

例如：如果霍莉家的家教很严，或者霍莉的父亲重视规则的绝对性，那么霍莉的父亲就会生气。

霍莉的父亲应该尽到保护霍莉的安全的责任，而不是责备霍莉。

从道义上讲，在确保人身安全的情况下拯救动物的生命是被允许的。

如果我们把这个理论跟之前的道德发展理论对比的话，会发现，该理论的第1个阶段（即阶段0）跟道德发展的阶段1类似，都是以自己的感受/喜好来做出判断。

也就是「我喜欢的就是好的，我觉得好那就是好」。

而该理论的最高阶段（阶段4）也跟道德发展的最高阶段（阶段6）类似，都是用一些非常「高级」的词汇来表达自己的观点。

公平、正义、自由、良知……

各个阶段的特点总结。

对之前的理论的一些补充。

之前提到，安斯沃斯发现了3种依恋类型。

依恋的3种主要类型。

《社会心理学概论》高等教育出版社，228

然而，一些疯狂的心理学家们当然不满足于将这套理论仅仅应用于婴儿身上。

因此，他们开始尝试探索如何将这套理论应用于成人身上（）

有研究者试图将依恋理论套用到婚恋当中。

《社会心理学概论》高等教育出版社，229

另有学者认为，儿童形成的依恋类型会影响成年后的人际关系。

《津巴多普通心理学（第8版）》人民邮电出版社，290

可以看出，那个什么师范大学的自命题难度还是稍微低一点的。