От наказаний розгами к алгоритму: искусственный интеллект в образовании.

Где-то в Англии мальчик сидит за партой с одиннадцатью другими учениками и учителем, который знает его имя, его слабые стороны и точно знает, когда его мысли начинают блуждать. У учителя есть время, чтобы заметить, когда ученик отвлекается, время, чтобы подтолкнуть его, время, чтобы увидеть в нем личность, а не набор баллов. Где-то в другом месте девочка заходит в систему, чтобы пообщаться со своим репетитором-искусственным интеллектом. Он знает ее баллы, ее привычки, ее ошибки. Он корректирует свой подход в зависимости от того, что помогает ей быстрее нажимать на кнопки и реже делать паузы. Он вообще ее не узнает.

Обоим говорят, что они получают образование мирового уровня.

Вот в чем их отличие. Репетитор с искусственным интеллектом выполняет четыре задачи одновременно. Он предоставляет учебную программу. Он отслеживает вовлеченность. Он корректирует свой подход в зависимости от того, что помогает ребенку быстрее реагировать. И он создает профиль, который будет сопровождать ребенка на протяжении всей его жизни. Ни один учитель-человек никогда не делал все это одновременно. Ни один учитель-человек не смог бы. Учитель может заметить, что ученик лучше усваивает материал с помощью наглядных примеров, но он не может отслеживать каждую паузу, каждое колебание, каждую закономерность в ошибках на протяжении тысяч взаимодействий. Учитель может корректировать свой подход, но он делает это, полагаясь на интуицию и личные отношения с учениками, а не на алгоритмическую оптимизацию для достижения заранее определенных результатов. Учитель формирует впечатления, а не профили. И когда ребенок покидает класс, эти впечатления не влияют на решения о приеме на работу, алгоритмы кредитования или базы данных правоохранительных органов.

Все это делает искусственный интеллект. Это не недостаток технологии. Это сама технология.

В марте 2026 года представители 45 стран собрались в Белом доме, чтобы отпраздновать наступление этого будущего. Первая леди назвала искусственный интеллект «великим уравнителем». Правительство Великобритании объявило о внедрении ИИ в качестве репетитора для 450 000 «учеников из неблагополучных семей», пообещав обеспечить «масштабную персонализированную индивидуальную поддержку, которая зачастую доступна лишь немногим привилегированным детям». Итонская школа и школа-пансион Филлипса в Эксетере начали внедрять ИИ в учебный процесс. Все говорят на одном языке. ИИ улучшит образование. ИИ поможет учителям. Искусственный интеллект сделает обучение персонализированным.

Но улучшение может означать разные вещи в зависимости от того, что уже существует.

В Итоне искусственный интеллект внедряется в среду с небольшими классами, человеческими отношениями и учителями, которые знают каждого ученика как личность. Эта технология поддерживает уже существующую систему. В государственной школе, где в классе по тридцать детей, а учитель перегружен до предела, искусственный интеллект не укрепляет связь между людьми. Он заменяет связь, которая изначально была невозможна. И никто не задается вопросом: кто решает, каковы «желаемые результаты», на которые ориентируется алгоритм?

Дизайн

Обучение с помощью искусственного интеллекта — это не нейтральная технология, применяемая в нейтральной системе. Это технология, разработанная для обеспечения единообразия, применяемая в системе, разработанной для соблюдения нормативных требований.

Массовое образование никогда не было направлено на освобождение. Когда в 1763 году Пруссия ввела обязательное школьное образование, целью было воспитать грамотных солдат и послушных работников. Дети сидели рядами, смотрели прямо перед собой, отвечали, когда их вызывали, и переходили от одного предмета к другому по расписанию. Структура была смоделирована по образцу военной организации, поскольку предполагалось, что она будет готовить людей, пригодных для службы в армии. Британия и Америка переняли эту модель. Учебники менялись с течением времени. Архитектура — нет. А вместе с ней менялись и методы принуждения.

Физические наказания уступили место оценкам и рейтингам. Оценки уступили место поведенческому подталкиванию, то есть созданию условий, в которых желаемое поведение всегда будет самым простым путем. В 2010 году правительство Великобритании создало группу по изучению поведенческих факторов, чтобы применять результаты психологических исследований в политике и сделать так, чтобы соблюдение правил воспринималось как осознанный выбор. Каждая последующая мера была эффективнее предыдущей не потому, что она была более жесткой, а потому, что она была менее заметной.

Искусственный интеллект — это завершение этого процесса. Репетитор с искусственным интеллектом не наказывает. Он не угрожает. Он просто делает одни пути более доступными, а другие — менее. Он подстраивается в режиме реального времени, изучая, что помогает каждому ребенку лучше усваивать материал. Он не устает. У него не бывает плохих дней. Он не отклоняется от программы. Он не выходит за рамки сценария и не говорит ничего такого, что открыло бы дверь, которую система хотела оставить закрытой.

Это не ошибка. Это преимущество. Обучение с помощью искусственного интеллекта надежнее, чем обучение с участием человека. Меньше вариативности. Больше оптимизации. Но в чем заключается эта оптимизация?

Чего не Может сделать Искусственный Интеллект

Экран может предоставлять информацию. Но он не может выносить суждения. Суждения формируются только в процессе взаимодействия с другими людьми, в ходе медленного процесса, когда кто-то бросает вам вызов и показывает, что вы обманываете себя. Экран может сообщить вам, что ваш ответ неверен. Но он не может сказать, что ваш вопрос неуместен. Он не может увидеть, что вы идете по легкому пути, и подтолкнуть вас к более сложному. Он не может распознать потенциал, который не улавливают метрики.

Искусственный интеллект не может моделировать независимость. Это система, которая реагирует на входные данные в соответствии со своим программным обеспечением. Она не может показать, что значит мыслить вопреки общепринятому мнению, отстаивать непопулярную точку зрения, доверять собственным суждениям, когда с тобой не согласны авторитеты. Она не может научить этому, потому что сама на это не способна. И она не может передать то, что скрыто за рамками любой учебной программы: как на самом деле работает власть, как считывать обстановку, как понять, что тобой управляют, как создать нечто, чего раньше не существовало. Это способы существования в мире, которые передаются от человека к человеку через отношения, близость, внимание, которое люди проявляют друг к другу.

Но искусственный интеллект действительно что-то формирует.

Посмотрите на поколение, выросшее с гаджетами в руках. Им сложно удерживать внимание. Разговоры лицом к лицу их утомляют. Они впитывают мнения, сгенерированные алгоритмами, и принимают их за собственные выводы. Их подталкивают к определенным действиям функции, которые они не осознают. Они становятся уязвимыми, когда жизнь ставит перед ними проблемы, которые нельзя решить с помощью скроллинга. Искусственный интеллект в образовании не исправит ситуацию. Искусственный интеллект в образовании ее усугубит. Ребенок, воспитанный с помощью ИИ, не будет знать, что его формировали. Он будет считать, что сам делает выбор. Они не заметят, что архитектура сделала одни возможности доступными, а другие — невидимыми. У них сформируются предпочтения, которые, как им будет казаться, они открыли для себя сами, ограничения, которые они сочтут естественными, и убеждения, которые они никогда не подвергали сомнению, потому что им и в голову не приходило задавать вопросы.

Что создает искусственный интеллект

Профиль — это продукт.

Если вы создадите систему, которая будет отслеживать детей с пятилетнего возраста, контролировать каждое их взаимодействие, изучать их психологические особенности и в соответствии с этим корректировать свой подход, то вы создадите нечто, что можно будет использовать не только в сфере образования. Эти данные имеют ценность. Эти данные будут использоваться.

Американцы спрятали проект сверхоружия в неприступный сейф. Но не заметили, что схема уже у противника.
Дженсен Хуанг сказал вслух то, о чём в Вашингтоне предпочитают молчать.
Вы изобрели оружие невиданной разрушительной силы и немедленно спрятали его в самый неприступный сейф. Выдохнули – мир в безопасности. Но пока вы запирали замок, ваш стратегический противник – с теми же руками, теми же мозгами и теми же инструментами – уже срисовывал чертёж вашего оружия. И успел-таки срисовать.
Примерно так выглядит история с Claude Mythos – если верить Дженсену Хуангу.

Неудобный свидетель
Пока весь мир обсуждал, насколько опасен Claude Mythos – первая ИИ-модель, способная самостоятельно провести 32-шаговую сетевую атаку от разведки до полного захвата системы, – Anthropic ограничила к нему доступ. Минфин США срочно вызвал гендиректоров крупнейших банков. МВФ предупредил: мировая финансовая система не готова к атакам, управляемым ИИ. Картина складывалась понятная: опасное оружие заперто в сейфе. Американцы успели первыми – и это главное.

А вчера Дженсен Хуанг дал интервью Дваркешу Пателю.
Тот спросил Хуанга прямо: разве продажа чипов Nvidia Китаю не позволит Пекину обучить модель с теми же кибернаступательными способностями, что и у Mythos?

Хуанг ответил так, что хочется перечитать дважды.

Mythos, сказал он, обучен на «вполне ординарных» вычислительных мощностях. Таких, которых в Китае – в избытке. «Просто осознайте: чипы в Китае есть. Они производят 60% мировых массовых чипов. У них огромная инфраструктура. Пустые дата-центры, полностью запитанные. Знаете, у них есть города-призраки – и дата-центры-призраки тоже. Если захотят, просто объединят больше чипов». И кстати: половина всех ИИ-исследователей мира – китайцы.

✔️ Перевод с дипломатического на русский: экспортный контроль не закрыл дверь. Он просто создал иллюзию закрытой двери.

Конфликт, который нельзя не заметить
Прежде чем принимать слова Хуанга за чистую монету – необходимо сказать очевидное. Он не нейтральный эксперт. Nvidia продаёт чипы. Nvidia хочет продавать их Китаю. Nvidia вложила 10 млрд долларов в Anthropic – ту самую компанию, чью модель он только что объявил воспроизводимой. Дарио Амодей при этом считает, что даже решение разрешить продажи H200 в Китай было «ошибкой».
Конфликт интересов налицо. Но конфликт интересов не делает аргумент ложным. Именно здесь и “собака порыта”.

Что на самом деле утверждает Хуанг
Его тезис не про то, что Китай уже создал свой Mythos. И не про то, что создаст его завтра. Тезис другой: вычислительный барьер, который ограничения должны были создать, – не существует. Китай располагает железом, людьми и энергией, достаточными для обучения модели сопоставимого класса. В обозримой перспективе разрыв между «Anthropic это сделал» и «Китай это повторил» определяется не доступностью чипов, а исследовательским временем и политической волей.

Это совсем другой разговор, чем тот, который вели публично последние две недели.

Вердикт
Санкции против экспорта чипов – не щит. Это ритуал. Ритуал, дающий политикам возможность отчитаться, журналистам – написать заголовок, а обывателям – успокоиться. Но если CEO крупнейшего в мире производителя чипов – пусть и с собственными интересами – прямо говорит, что воспроизвести вычислительную базу Mythos для Китая не проблема, то весь нарратив «мы спрятали опасность» рассыпается.

Реальная безопасность начинается не с контроля железа. Она начинается с признания, что железо уже есть и у противника.

#ИИгонка #США #Китай

Google и Nvidia вкладываются в самообучаемый ИИ

Recursive Superintelligence привлёк $500 млн при оценке $4 млрд

Стартап из Лондона на 20 человек (!) и основанный 31 декабря 2025, бросит вызов OpenAI и Google. Команда –экс-учёные Salesforce, Google DeepMind и OpenAI.

Цель амбициозная: автоматизировать весь пайплайн создания фронтирных моделей – от отбора данных до выбора направлений исследований. На вопрос, какой этап они хотят забрать у людей, CEO компании скромно отвечает: «Все возможные».

Anthropic на прошлой неделе опубликовал исследовательскую повестку своего внутреннего исследовательского института TAI.
Четыре направления:
- как ИИ меняет экономику,
- какие угрозы он создаёт,
- как он меняет людей и общества,
- как он ускоряет собственное развитие.

Это единственный проект такого рода среди крупных компаний отрасли. У всех остальных либо декларации о намерениях облагодетельствовать общество или грантовые программы для покупки лояльности внешних исследовательских институтов. Тут внутренний орган с опубликованной повесткой, который смотрит на мир с позиции инсайдера и обязуется говорить об этом публично.
И сама повестка информативна.

Список вопросов, которые TAI считает важными, точно совпадает со списком вопросов, которые важны для бизнеса Anthropic.
Что происходит с рынком труда — как меняется концентрация занятости, что случается с профессиями, где младшие сотрудники традиционно служили сырьём для выращивания старших, кто вообще выиграет от диффузии ИИ географически. Это определяет регуляторное давление.

Какие угрозы создаёт ИИ в кибербезопасности и биологии - насколько «наступательные возможности» ИИ опережают оборонительные, как закрыть разрыв между темпом угрозы и темпом ответа. Как гармонизировать броню со снарядом таким образом, чтобы вместо «таблетки от рака» мы не получили биооружие в руках террористов.

Как автономные агенты взаимодействуют с правовыми системами, какие нормы возникают, когда агенты начинают взаимодействовать друг с другом, как встроить их в существующие режимы ответственности. Это определяет юридические риски.

Как ИИ ускоряет собственное развитие, есть ли архитектура для измерения скорости использования ИИ для улучшения самого, что вообще служило бы ранним сигналом сбоя траекторий рекурсивного самоулучшения. Это определяет конкурентную позицию и переговорные возможности с регуляторами.

Повестка читается как карта рисков компании, переведённая в язык общественно полезных исследовательских вопросов. Это не упрёк совсем. Компания честно изучает то, что ей важно знать. И делает это лучше, чем кто-либо другой в отрасли.

Но есть вопросы, которых в повестке нет. ❓

Что происходит с грамотностью детей в странах, где голосовые помощники появились раньше, чем закрепился навык чтения и письма. Как меняется способность к самостоятельному суждению у людей, которые с подросткового возраста делегируют формулировку мыслей языковой модели. Какие когнитивные навыки исчезают в первом поколении, выросшем с ИИ-ассистентами, и исчезают ли они навсегда или восстановимы.

Эти вопросы не в повестке, не потому что они неважны. А потому что ответы на них не нужны компании для принятия решений и потому что часть ответов могла бы указывать на то, что определённые продукты не стоит делать безусловно доступными. 

Компания, производящая гербициды, может открыть лабораторию по лечению видов рака, которые её продукты вызывают и работать в ней честно и профессионально. И мы такие случаи знаем. Такая лаборатория будет делать реальную науку и приносить реальную пользу. Вопрос о том, стоит ли производить онкогенные гербициды, она поставить не может, потому что финансирование идёт от продаж гербицидов.

Регулятора с мандатом на неудобные вопросы в ИИ не существует. Независимое финансирование для по-настоящему некоммерческих исследований полевых, долгосрочных, с контрольными группами в реальных школах реальных бедных (да и богатых) стран не существует. Государства, которые могли бы это организовать, либо сами заинтересованы в проникновении ИИ, либо не имеют методологического потенциала, либо и то и другое.

В результате, антропиковский TAI лучшее из того, что есть. Повестка института показывает не только то, что изучается. Она показывает форму того, что изучать в нынешней конфигурации невозможно.

Проблема не в экранах. Проблема в том, что мы превратили обучение в игру, в которую никто не хочет играть
23 апреля 2026 года / Арана Шапиро

Недавняя статья в New York Times, в которой говорится о том, что школы отказываются от ноутбуков и «обучающих игр», находит отклик, потому что в ней отражено то, что уже видят преподаватели. Картина знакомая: ученики переключаются между вкладками, заходят на YouTube, не до конца сосредоточившись на задании. Устройства повсюду. А внимания не хватает.

Это справедливое замечание, но оно неверно диагностирует проблему. Проблема не в том, что ученики играют в игры. Проблема в том, что мы неправильно понимаем суть игрового обучения.

То, что большинство школ продвигают под видом «обучающих игр», на самом деле представляет собой оцифрованные тесты: вопросы с несколькими вариантами ответов, баллы и таймеры, таблицы лидеров в дополнение к заданиям на запоминание — то, что мы иногда называем «брокколи в шоколаде». Несмотря на интерактивность, они основаны на том же принципе, что и традиционное обучение: есть правильный ответ, и ваша задача — его найти. Вот и всё.

Это не игра. Это представление.

Представление об играх как о способе сделать обучение более «увлекательным» вводит в заблуждение. Цель игрового обучения не в том, чтобы заставить учеников сосредоточиться на занятиях. Она в том, чтобы привить им принципиально иной образ мышления.

Хорошие игры не спрашивают: «Тебе весело?» Они спрашивают: «Что ты будешь делать дальше?»

Они вовлекают учащихся в активное обучение, создавая условия, в которых им приходится принимать решения в условиях неопределенности, проверять свои идеи, сталкиваться с последствиями и пересматривать свои взгляды. Другими словами, они заставляют учащихся напряженно работать.

В рамках своей работы в организации Games for Change я много лет сотрудничал с преподавателями, дизайнерами и студентами, пытаясь найти правильный подход, и на собственном опыте убедился в том, что в этом деле есть как перспективы, так и подводные камни. Когда я вижу, как молодые люди погружаются в хорошо продуманную образовательную среду, неважно, цифровую или нет, я сразу замечаю изменения. Они проявляют интерес. Ставят перед собой сложные задачи. Пробуют что-то сделать, терпят неудачу и тут же пробуют снова. Это не «развлечение» в поверхностном смысле. Это глубокая вовлеченность.

Игровое обучение, если оно организовано правильно, — это просто структурированное продолжение инстинкта. Оно не просто добавляет систему поощрений, красивую графику или яркие звуковые эффекты к скучному контенту. Оно создает условия, в которых понимание нужно заслужить.

Таким образом, когда учащиеся кликают по ответам, чтобы получить баллы, они не учатся в процессе игры. Они оптимизируют процесс, чтобы соответствовать требованиям. И когда мы видим, что учащиеся теряют интерес к обучению или усваивают материал поверхностно, мы должны четко понимать, на что реагируем. Это не провал игрового обучения. Это предсказуемый результат превращения обучения в викторину, замаскированную под игру, и переноса ее на экран.


Критика, высказанная в статье, также основана на узком понимании процесса обучения. В качестве доказательства того, что эти инструменты не работают, приводятся неизменные результаты тестов. Это важно. Но это лишь часть общей картины.

Некоторые из наиболее важных результатов обучения не оцениваются стандартизированными тестами: умение ориентироваться в сложных системах, работать в команде, преодолевать неопределенность или принимать решения, когда нет однозначных ответов. Именно эти навыки мы ценим, и именно их развивают хорошо продуманные игры.

Возьмем, к примеру, Minecraft. При правильном подходе он становится мощной образовательной средой. Учащиеся строят и дорабатывают структуры, проектируют экосистемы и сотрудничают в общих мирах. Обучение не навязывается им извне. Оно возникает в процессе их деятельности. 👇