ВНУТРЕННЯЯ И ВНЕШНЯЯ МОТИВАЦИЯ
Показатели результативности преподавателей прочно укоренились в деятельности российских вузов. Они увязаны с показателями мониторинга вузов, они являются частью мотивации преподавателей, работа по оформлению их исполнения занимает возможно столько же, сколько непосредственно их исполнение. Важное место занимают показатели, связанные с научной деятельностью. Преподавателям приходится «выдавать на-гора» N-ое количество статей, тезисов аналитических заметок. При всей прозрачности данных показателей раздаются критические суждения касательно их эффективности. Причем критичность распространяется не только на российскую, но и на мировую практику.
Не повторяя высказанных аргументов, хотелось бы их обобщить соображениями из теории мотивации. С 1970-х годов в этой теории накопилось много экспериментальных доказательств того, что внешняя мотивация (бонусы, угроза увольнения, продвижение по службе и связанные с ними формальные показатели) негативно влияет на внутреннюю мотивацию (удовлетворение от интересной работы). Одним из первых таких экспериментов был проведен Г. Харлоу, который обнаружил, что шимпанзе с меньшим интересом изучают интересные головоломки, если их мотивировать едой, нежели если их вообще не трогать.
Сходные эффекты были обнаружены М.Леппером в поведении детей и Э.Деси в поведении студентов. Серьезная доказательная база, обобщенная в работах М.Чиксентмихайи, Д.Ариэли и других, заставляет задуматься над альтернативными путями повышения научной эффективности преподавателей, так чтобы эта деятельность сопровождалась и столь важными для менеджеров от образования элементами контроля и повышением удовлетворенности самих преподавателей.
Титова Наталья Викторовна
старший преподаватель
Кафедра управления проектом
#мотивация
Показатели результативности преподавателей прочно укоренились в деятельности российских вузов. Они увязаны с показателями мониторинга вузов, они являются частью мотивации преподавателей, работа по оформлению их исполнения занимает возможно столько же, сколько непосредственно их исполнение. Важное место занимают показатели, связанные с научной деятельностью. Преподавателям приходится «выдавать на-гора» N-ое количество статей, тезисов аналитических заметок. При всей прозрачности данных показателей раздаются критические суждения касательно их эффективности. Причем критичность распространяется не только на российскую, но и на мировую практику.
Не повторяя высказанных аргументов, хотелось бы их обобщить соображениями из теории мотивации. С 1970-х годов в этой теории накопилось много экспериментальных доказательств того, что внешняя мотивация (бонусы, угроза увольнения, продвижение по службе и связанные с ними формальные показатели) негативно влияет на внутреннюю мотивацию (удовлетворение от интересной работы). Одним из первых таких экспериментов был проведен Г. Харлоу, который обнаружил, что шимпанзе с меньшим интересом изучают интересные головоломки, если их мотивировать едой, нежели если их вообще не трогать.
Сходные эффекты были обнаружены М.Леппером в поведении детей и Э.Деси в поведении студентов. Серьезная доказательная база, обобщенная в работах М.Чиксентмихайи, Д.Ариэли и других, заставляет задуматься над альтернативными путями повышения научной эффективности преподавателей, так чтобы эта деятельность сопровождалась и столь важными для менеджеров от образования элементами контроля и повышением удовлетворенности самих преподавателей.
Титова Наталья Викторовна
старший преподаватель
Кафедра управления проектом
#мотивация
