За последнее время в российском образовательном поле произошло много изменений, в хронологическом порядке:
• РФ прекратило участие в программах школьного обмена FLEX
• Запрещены USAID, Открытое Общество, MacArthur и другие программы, финансирующие образование россиян зарубежом
• Ликвидирован Британский Совет, ведущий курсы английского и администрирующий тесты IELTS
• Россия вышла из Совета Европы и прекратила участие в конвенциях об образовании
• Ограничена любая «просветительская деятельность» с иностранным участием
• Bard College, много лет сотрудничающий с СБбГУ, а также Oxford Russia Fund, выплачивающий стипендии российским студентам, объявлены «нежелательными организациями»
• Прекращен прием экзаменов Cambridge Assessment, ETS и IELTS
• Россияне прекратили участие в Erasmus+ и Horizon Europe
• Ограничены денежные переводы и авиасообщение с США, Канадой и Европой
• Прекращены образовательные программы Fullbright, DAAD и Chevening
• Консульства Чехии, Польши и Стран Балтии максимально сократили выдачу студенческих виз россиянам
• Россия вышла из Болонского соглашения, значительно осложнив нострификацию российских дипломов
• Закрыт Goethe Institute в России
• Запрещены все программы учебного обмена с США, закрыты и объявлены нежелательными организациями Американские Советы, Cultural Vistas, IIE и др.
• Сдача IELTS даже зарубежом и любая связь с British Council стала потенциально уголовно наказуема
• Организация International Baccalaureate (IB), администрирующая школьную программу, чей аттестат признается по всему миру без экзаменов, признана нежелательной
Когда известного российского экономиста Игоря Липсица спросили (буквально):
«на ваш взгляд, россиянам сейчас, находясь в «последнем вагоне», стоит брать детей и «валить» куда подальше?», он ответил:
«Сложный вопрос, я никогда не даю таких прямых рекомендаций, потому что знаю, что такое эмиграция, какая это тяжелая тема, единственное, когда я говорю, что надо увозить детей обязательно, это если у вас талантливый ребенок...талантливых детей надо из России увозить, потому что они реализоваться в России не смогут никаким образом, а талант это очень опасная вещь, если его не реализовываешь, он съедает тебя изнутри»
Я полностью согласен с Игорем, и тоже не даю рекомендаций (только помогаю информационно), но к категории талантливых детей, которые не смогут реализовать себя в России, я бы добавил еще одну категорию: дети с особенностями обучения. В России у таких детей только одна дорога – в специнтернат, либо клеймо идиотов на всю оставшуюся жизнь, а Канада и США считаются лучшими странами для развития таких детей. Среди них Альберт Эйнштейн, Ричард Брэнсон, Стив Джобс, Илон Маск, Энди Уорхол, Энтони Хопкинс, Джастин Тимберлейк, Уилл Смит, Джим Керри, Симона Байлз, Майкл Фелпс. Агата Кристе и, предположительно, Леонардо да Винчи.
Поэтому следующая серия моих постов будет посвящена адаптации образовательных программ в Северной Америке, профессиональному медицинскому тестированию, особенностям адаптации школьных экзаменов, процедурам утверждения таких изменений, а также организациям и структурам, которые отвечают за эти процессы. Кроме того, я разберу и другую практическую информацию по этой теме.
• РФ прекратило участие в программах школьного обмена FLEX
• Запрещены USAID, Открытое Общество, MacArthur и другие программы, финансирующие образование россиян зарубежом
• Ликвидирован Британский Совет, ведущий курсы английского и администрирующий тесты IELTS
• Россия вышла из Совета Европы и прекратила участие в конвенциях об образовании
• Ограничена любая «просветительская деятельность» с иностранным участием
• Bard College, много лет сотрудничающий с СБбГУ, а также Oxford Russia Fund, выплачивающий стипендии российским студентам, объявлены «нежелательными организациями»
• Прекращен прием экзаменов Cambridge Assessment, ETS и IELTS
• Россияне прекратили участие в Erasmus+ и Horizon Europe
• Ограничены денежные переводы и авиасообщение с США, Канадой и Европой
• Прекращены образовательные программы Fullbright, DAAD и Chevening
• Консульства Чехии, Польши и Стран Балтии максимально сократили выдачу студенческих виз россиянам
• Россия вышла из Болонского соглашения, значительно осложнив нострификацию российских дипломов
• Закрыт Goethe Institute в России
• Запрещены все программы учебного обмена с США, закрыты и объявлены нежелательными организациями Американские Советы, Cultural Vistas, IIE и др.
• Сдача IELTS даже зарубежом и любая связь с British Council стала потенциально уголовно наказуема
• Организация International Baccalaureate (IB), администрирующая школьную программу, чей аттестат признается по всему миру без экзаменов, признана нежелательной
Когда известного российского экономиста Игоря Липсица спросили (буквально):
«на ваш взгляд, россиянам сейчас, находясь в «последнем вагоне», стоит брать детей и «валить» куда подальше?», он ответил:
«Сложный вопрос, я никогда не даю таких прямых рекомендаций, потому что знаю, что такое эмиграция, какая это тяжелая тема, единственное, когда я говорю, что надо увозить детей обязательно, это если у вас талантливый ребенок...талантливых детей надо из России увозить, потому что они реализоваться в России не смогут никаким образом, а талант это очень опасная вещь, если его не реализовываешь, он съедает тебя изнутри»
Я полностью согласен с Игорем, и тоже не даю рекомендаций (только помогаю информационно), но к категории талантливых детей, которые не смогут реализовать себя в России, я бы добавил еще одну категорию: дети с особенностями обучения. В России у таких детей только одна дорога – в специнтернат, либо клеймо идиотов на всю оставшуюся жизнь, а Канада и США считаются лучшими странами для развития таких детей. Среди них Альберт Эйнштейн, Ричард Брэнсон, Стив Джобс, Илон Маск, Энди Уорхол, Энтони Хопкинс, Джастин Тимберлейк, Уилл Смит, Джим Керри, Симона Байлз, Майкл Фелпс. Агата Кристе и, предположительно, Леонардо да Винчи.
Поэтому следующая серия моих постов будет посвящена адаптации образовательных программ в Северной Америке, профессиональному медицинскому тестированию, особенностям адаптации школьных экзаменов, процедурам утверждения таких изменений, а также организациям и структурам, которые отвечают за эти процессы. Кроме того, я разберу и другую практическую информацию по этой теме.
👍17❤8
В комментариях поднята очень интересная тема. В советское время российская школа математики была небезызвестна в научном мире, и по всей стране была создана система физико-математических школ и интернатов, куда отбирали талантливых детей. Так может быть, если ваш ребенок имеет таланты в математике или смежных точных науках, есть смысл обучать его в российской ФМШ, прежде чем отправлять учиться заграницу? Многие же знают самого крупного налогоплательщика Великобритании Александра Герко, российского математика, окончившего московскую ФМШ №57 и Мехмат МГУ, и основавшего самый успешный квант-фонд в стране туманов.
Я сам знаком с этой темой не понаслышке. Я учился в ФМШ, которая занимала первое место в союзе по количеству победителей международных олимпиад по математике. Мои одноклассники, с которыми я много лет посещал математический кружок, сидел на соседних партах в школе и участвовал в олимпиадах, доказывали гипотезу Пуанкаре, известную как «проблема тысячелетия», получали самые знаменитые в мире математики призы Филдса и Института Клея.
Начнем с объективных оценок качества преподавания математики в российских школах. Самый качественный и тщательный анализ школьного образования в мире сегодня выполняет OECD и называется PISA (Programme for International Student Assessment). Тестирование продолжается три года, охватывает больше 90 стран, базируется на строго случайной выборке, включающей как частные так и государственные школы, тестируя не менее 6300 школьников из каждой страны. Методика тестирования подробно описана в первых постах этого канала. К сожалению, результаты России настолько просели, что с 2018 года она перестала участвовать в тестировании. Поэтому последние тесты с участием России датированы 2018 годом.
Что же мы наблюдаем? По уровню преподавания математики Россия заняла тридцатое место в мире, что говорит о не таком уж и плохом преподавании математики, но конечно, далеко позади азиатских стран, а также Эстонии, Голландии, Польши, Швейцарии, Канады, Дании. Словении, Бельгии, Финляндии, Швеции, Англии, Норвегии, Германии, Ирландии, Чехии, Австрии, Латвии, Франции, Исландии, Новой Зеландии, и других стран.
Если отбросить стандартные «аргументы» типа выфсёврете, у нас лучшая в мире математика, мой друг уехал в Калифорнию из Москвы и там ужасная школа, и т.д. то остается только один адекватный аргумент: в Москве (Питере, Новосибе) упомянутые дети ходили в лучшие в стране ФМШ, а в США или Канаде пойдут просто в хорошую школу. А лучшие российские ФМШ «на высоте».
Давайте проверим валидность этой гипотезы. Для начала возьмем результаты IMO (International Mathematical Olympiad) за 2024 год:
США
Китай
Корея
Индия
Беларусь
Сингапур/Великобритания
Венгрия
Польша/Турция
Вы спросите: а где же Россия? Дело в том, что Россия участвовала «под нейтральным флагом» и в рэнкинг не попала. А как же показали себя россияне?
• Ivan Chasovskikh — 40 (gold; overall rank 2)
• Egor Saprunov — 31 (gold)
• Ratibor Koptilin — 30 (gold)
• Tseren Frantsuzov — 29 (gold)
• Mikhail Iugov — 28 (silver)
• Ilya Zamotorin — 27 (silver)
Какое место заняла бы Россия, если бы они выступали в общем зачете?
Сложив шесть официальных индивидуальных результатов — 40+31+30+29+28+27 — получаем 185.
В командной таблице IMO 2024 эта сумма поставила бы Россию на 3е место (после США — 192 и Китая — 190, но впереди Республики Корея — 168). Это гипотетическое место, поскольку команда не была включена в официальный зачёт стран.
Эмпирически, этот результат выглядит вполне валидным, потому что на соревнованиях по математике, фактически или расчетно, Россия в последнее время занимает +/- третье место в мировых рейтингах.
Вывод: итак мы видим, что общий уровень преподавания математики в российских школах невысок, где-то на тридцатом месте в мире, но уровень преподавания математики в топовых ФМШ уже гораздо лучше, на +/- третьем месте в мире.
Почему обучение в России даже юных талантливых математиков, все же не самая лучшая (хотя и приемлемая) идея, и какой реальный рейтинг школьного образования США, расскажу в следующих постах
Я сам знаком с этой темой не понаслышке. Я учился в ФМШ, которая занимала первое место в союзе по количеству победителей международных олимпиад по математике. Мои одноклассники, с которыми я много лет посещал математический кружок, сидел на соседних партах в школе и участвовал в олимпиадах, доказывали гипотезу Пуанкаре, известную как «проблема тысячелетия», получали самые знаменитые в мире математики призы Филдса и Института Клея.
Начнем с объективных оценок качества преподавания математики в российских школах. Самый качественный и тщательный анализ школьного образования в мире сегодня выполняет OECD и называется PISA (Programme for International Student Assessment). Тестирование продолжается три года, охватывает больше 90 стран, базируется на строго случайной выборке, включающей как частные так и государственные школы, тестируя не менее 6300 школьников из каждой страны. Методика тестирования подробно описана в первых постах этого канала. К сожалению, результаты России настолько просели, что с 2018 года она перестала участвовать в тестировании. Поэтому последние тесты с участием России датированы 2018 годом.
Что же мы наблюдаем? По уровню преподавания математики Россия заняла тридцатое место в мире, что говорит о не таком уж и плохом преподавании математики, но конечно, далеко позади азиатских стран, а также Эстонии, Голландии, Польши, Швейцарии, Канады, Дании. Словении, Бельгии, Финляндии, Швеции, Англии, Норвегии, Германии, Ирландии, Чехии, Австрии, Латвии, Франции, Исландии, Новой Зеландии, и других стран.
Если отбросить стандартные «аргументы» типа выфсёврете, у нас лучшая в мире математика, мой друг уехал в Калифорнию из Москвы и там ужасная школа, и т.д. то остается только один адекватный аргумент: в Москве (Питере, Новосибе) упомянутые дети ходили в лучшие в стране ФМШ, а в США или Канаде пойдут просто в хорошую школу. А лучшие российские ФМШ «на высоте».
Давайте проверим валидность этой гипотезы. Для начала возьмем результаты IMO (International Mathematical Olympiad) за 2024 год:
США
Китай
Корея
Индия
Беларусь
Сингапур/Великобритания
Венгрия
Польша/Турция
Вы спросите: а где же Россия? Дело в том, что Россия участвовала «под нейтральным флагом» и в рэнкинг не попала. А как же показали себя россияне?
• Ivan Chasovskikh — 40 (gold; overall rank 2)
• Egor Saprunov — 31 (gold)
• Ratibor Koptilin — 30 (gold)
• Tseren Frantsuzov — 29 (gold)
• Mikhail Iugov — 28 (silver)
• Ilya Zamotorin — 27 (silver)
Какое место заняла бы Россия, если бы они выступали в общем зачете?
Сложив шесть официальных индивидуальных результатов — 40+31+30+29+28+27 — получаем 185.
В командной таблице IMO 2024 эта сумма поставила бы Россию на 3е место (после США — 192 и Китая — 190, но впереди Республики Корея — 168). Это гипотетическое место, поскольку команда не была включена в официальный зачёт стран.
Эмпирически, этот результат выглядит вполне валидным, потому что на соревнованиях по математике, фактически или расчетно, Россия в последнее время занимает +/- третье место в мировых рейтингах.
Вывод: итак мы видим, что общий уровень преподавания математики в российских школах невысок, где-то на тридцатом месте в мире, но уровень преподавания математики в топовых ФМШ уже гораздо лучше, на +/- третьем месте в мире.
Почему обучение в России даже юных талантливых математиков, все же не самая лучшая (хотя и приемлемая) идея, и какой реальный рейтинг школьного образования США, расскажу в следующих постах
❤21👍2
А как обстоит дело с преподаванием точных наук в школах США? Злые языки и тролли пишут про якобы катастрофическую ситуацию. Давайте разберемся в этом вопросе поподробнее.
Международное исследование PISA от OECD (Programme for International Student Assessment) позволяет сравнить успеваемость 15-летних школьников разных стран по ключевым областям знаний. Средний результат США по математической грамотности в 2022 (последние данные) составил 465 баллов, что соответствует 34-му месту среди 81 участвовавшей страны и экономики. Это ниже среднего по ОЭСР (472 балла) и заметно уступает лидерам рейтинга. Тем не менее агрегированный национальный показатель скрывает значительные различия внутри страны. Для примера, если ваши дети относятся к белой расе, для вас более актуальным будут несредняя температура по больнице усредненные показатели, а показатели таких же белых школьников. Это правило действует не только по расам, но и по любым другим фильтрам, позволяющим более точно выделить подмножество, к которому вы относитесь и более точно предсказать результаты. А что если бы белые школьники США участвовали в исследовании как отдельная «страна»? Какие успехи такой «страны» были бы в мировом рейтинге образования?
PISA обычно не публикует баллы по расовым или этническим подгруппам на международном уровне. Однако Национальный центр статистики образования США (NCES) собрал данные по успеваемости американских учащихся различных групп. Ниже приводятся подтвержденные средние баллы PISA-2022 по математике для основных групп учащихся в США:
✅Белые (неиспаноязычные) учащиеся США – 490 баллов
✅Азиатские учащиеся США – 530 баллов
✅Латиноамериканские (испаноязычные) учащиеся США – 439 баллов
✅Афроамериканские учащиеся США – 406 баллов
❗️Для сравнения: средний балл всех учащихся США – 465
Используем эти данные для расчета гипотетического места каждой группы в мировом рейтинге. Сохраним структуру исходного анализа и оценим глобальный рейтинг условных групп. Используем исключительно строгие статистические данные, и не будем делать предположений.
Средний результат белых американских школьников на PISA-2022 по математике составил 490 баллов. Это существенно выше общенационального среднего США (465) и примерно на 18 баллов превышает средний уровень по странам ОЭСР (472). Если представить, что белые учащиеся США выступают как отдельная страна, с таким баллом они заняли бы около 12-го места среди всех участников PISA-2022 по математике.
Для понимания масштаба: 490 баллов – это уровень, сопоставимый с результатами лучших европейских систем образования. Например, Ирландия набрала 492 балла (11-е место), а такие страны, как Бельгия, Великобритания, Дания и Польша, имеют по 489 баллов. Иными словами, белые американские учащиеся показывают практически такой же результат по математике, как и школьники в наиболее сильных европейских странах. Они опережают ряд экономически развитых стран, включая Германию (475 баллов, 24-е место), Францию (474, 26-е) и Италию (471, 30-е)
В то же время 490 баллов заметно уступают показателям мировых лидеров. Абсолютным лидером PISA-2022 по математике стал Сингапур – 575 баллов. Высокие результаты показали также Макао (552), Тайвань (547), Гонконг (540) и Япония (536). По сравнению с ними успехи белых учащихся США скромнее: их результат примерно на 45–85 баллов ниже уровня этих лидеров.
Таким образом, белые учащиеся США в PISA-2022 продемонстрировали уровень математической грамотности, сопоставимый с лучшими результатами европейских стран и Канадой, и значительно выше мирового среднего. Это говорит о том, что американская система образования обеспечивает конкурентоспособные на мировом уровне знания по математике.
Чтобы полноценно оценить положение белых американских учащихся, важно рассмотреть контекст – результаты других групп в США и их условное место в мире. Покажем, какое примерно место каждая группа заняла бы в мировом рейтинге, если бы считалась отдельной страной:
Международное исследование PISA от OECD (Programme for International Student Assessment) позволяет сравнить успеваемость 15-летних школьников разных стран по ключевым областям знаний. Средний результат США по математической грамотности в 2022 (последние данные) составил 465 баллов, что соответствует 34-му месту среди 81 участвовавшей страны и экономики. Это ниже среднего по ОЭСР (472 балла) и заметно уступает лидерам рейтинга. Тем не менее агрегированный национальный показатель скрывает значительные различия внутри страны. Для примера, если ваши дети относятся к белой расе, для вас более актуальным будут не
PISA обычно не публикует баллы по расовым или этническим подгруппам на международном уровне. Однако Национальный центр статистики образования США (NCES) собрал данные по успеваемости американских учащихся различных групп. Ниже приводятся подтвержденные средние баллы PISA-2022 по математике для основных групп учащихся в США:
✅Белые (неиспаноязычные) учащиеся США – 490 баллов
✅Азиатские учащиеся США – 530 баллов
✅Латиноамериканские (испаноязычные) учащиеся США – 439 баллов
✅Афроамериканские учащиеся США – 406 баллов
❗️Для сравнения: средний балл всех учащихся США – 465
Используем эти данные для расчета гипотетического места каждой группы в мировом рейтинге. Сохраним структуру исходного анализа и оценим глобальный рейтинг условных групп. Используем исключительно строгие статистические данные, и не будем делать предположений.
Средний результат белых американских школьников на PISA-2022 по математике составил 490 баллов. Это существенно выше общенационального среднего США (465) и примерно на 18 баллов превышает средний уровень по странам ОЭСР (472). Если представить, что белые учащиеся США выступают как отдельная страна, с таким баллом они заняли бы около 12-го места среди всех участников PISA-2022 по математике.
Для понимания масштаба: 490 баллов – это уровень, сопоставимый с результатами лучших европейских систем образования. Например, Ирландия набрала 492 балла (11-е место), а такие страны, как Бельгия, Великобритания, Дания и Польша, имеют по 489 баллов. Иными словами, белые американские учащиеся показывают практически такой же результат по математике, как и школьники в наиболее сильных европейских странах. Они опережают ряд экономически развитых стран, включая Германию (475 баллов, 24-е место), Францию (474, 26-е) и Италию (471, 30-е)
В то же время 490 баллов заметно уступают показателям мировых лидеров. Абсолютным лидером PISA-2022 по математике стал Сингапур – 575 баллов. Высокие результаты показали также Макао (552), Тайвань (547), Гонконг (540) и Япония (536). По сравнению с ними успехи белых учащихся США скромнее: их результат примерно на 45–85 баллов ниже уровня этих лидеров.
Таким образом, белые учащиеся США в PISA-2022 продемонстрировали уровень математической грамотности, сопоставимый с лучшими результатами европейских стран и Канадой, и значительно выше мирового среднего. Это говорит о том, что американская система образования обеспечивает конкурентоспособные на мировом уровне знания по математике.
Чтобы полноценно оценить положение белых американских учащихся, важно рассмотреть контекст – результаты других групп в США и их условное место в мире. Покажем, какое примерно место каждая группа заняла бы в мировом рейтинге, если бы считалась отдельной страной:
👍6
Американские азиаты с результатом 530 баллов демонстрируют выдающуюся успеваемость – их условный рейтинг около 6-го места в мире. Это чуть ниже Японии (536) и сопоставимо с показателем Южной Кореи (527). Фактически, азиатские учащиеся в США входят в число мировых лидеров: они опережают практически все страны, кроме нескольких топ-экономик Юго-Восточной Азии.
Белые американские учащиеся (490 баллов) занимают промежуточное положение. Их гипотетическое ~12-е место, как обсуждалось, ставит их в один ряд с лучшими европейскими системами образования. Они опережают все крупные западные страны, кроме лидеров вроде Канады и Швейцарии. В частности, результат белых американцев практически идентичен баллам учеников в Великобритании, Бельгии, Дании и Польши (~489). Это указывает, что по уровню математической грамотности белые учащиеся США вполне конкурентоспособны на фоне развитых стран.
Результаты латиноамериканских (испаноязычных) учащихся США и особенно афроамериканских учащихся значительно ниже. Средний балл испаноязычных подростков в США – 439 – соответствует примерно 43-му месту. Это выше, чем у любой страны Латинской Америки, участвовавшей в PISA-2022 (например, Чили – 412, Мексика – 395). Кроме того, 439 баллов немного уступают Сербии (440) и существенно превышают Грецию (430). Иными словами, американские латиноамериканцы учатся лучше, чем школьники большинства развивающихся стран, но их уровень все еще ниже мирового среднего (472) и намного отстает от ведущих наций.
Гораздо хуже ситуация у афро-американских учащихся США, чей средний результат – 406 баллов – условно ставит их лишь на 55-е место. Это примерно уровень Черногории (406), находящейся в конце списка европейских стран, и несколько выше результатов самых отстающих крупных стран, таких как Мексика (395).
По сути, если условно ранжировать группы США отдельно, то азиатские американцы оказались бы в числе топ-10 мировых систем образования, белые американцы – в топ-15, тогда как латино- и афроамериканцы попали бы в нижнюю половину рейтинга. Важно подчеркнуть, что приведенные цифры – это точные данные официального исследования, а не гипотетические оценки.
Международные сопоставления тоже дают почву для обсуждений. Некоторые эксперты пытались объяснить показатели европейских стран наличием в них иммигрантов. Однако даже если исключить из выборки учащихся первого и второго поколения мигрантов, разницы не столь радикальны. Например, во Франции выделение выборки без иммигрантов подняла средний балл всего на ~5 пунктов – с 474 до ~479, сократив разрыв с белыми США лишь с 46 до 41 балла
Вывод: если представить себе белых учащихся США как отдельную страну, в рейтинге PISA-2022 по математике она заняла бы место рядом с лучшими системами образования мира. 490 баллов обеспечили бы такой стране около 12-го места в мире, что выше результатов большинства стран Европы и Америки. Это наглядно показывает, что значительная часть американских школьников демонстрирует высокую математическую грамотность по международным стандартам.
Белые американские учащиеся (490 баллов) занимают промежуточное положение. Их гипотетическое ~12-е место, как обсуждалось, ставит их в один ряд с лучшими европейскими системами образования. Они опережают все крупные западные страны, кроме лидеров вроде Канады и Швейцарии. В частности, результат белых американцев практически идентичен баллам учеников в Великобритании, Бельгии, Дании и Польши (~489). Это указывает, что по уровню математической грамотности белые учащиеся США вполне конкурентоспособны на фоне развитых стран.
Результаты латиноамериканских (испаноязычных) учащихся США и особенно афроамериканских учащихся значительно ниже. Средний балл испаноязычных подростков в США – 439 – соответствует примерно 43-му месту. Это выше, чем у любой страны Латинской Америки, участвовавшей в PISA-2022 (например, Чили – 412, Мексика – 395). Кроме того, 439 баллов немного уступают Сербии (440) и существенно превышают Грецию (430). Иными словами, американские латиноамериканцы учатся лучше, чем школьники большинства развивающихся стран, но их уровень все еще ниже мирового среднего (472) и намного отстает от ведущих наций.
Гораздо хуже ситуация у афро-американских учащихся США, чей средний результат – 406 баллов – условно ставит их лишь на 55-е место. Это примерно уровень Черногории (406), находящейся в конце списка европейских стран, и несколько выше результатов самых отстающих крупных стран, таких как Мексика (395).
По сути, если условно ранжировать группы США отдельно, то азиатские американцы оказались бы в числе топ-10 мировых систем образования, белые американцы – в топ-15, тогда как латино- и афроамериканцы попали бы в нижнюю половину рейтинга. Важно подчеркнуть, что приведенные цифры – это точные данные официального исследования, а не гипотетические оценки.
Международные сопоставления тоже дают почву для обсуждений. Некоторые эксперты пытались объяснить показатели европейских стран наличием в них иммигрантов. Однако даже если исключить из выборки учащихся первого и второго поколения мигрантов, разницы не столь радикальны. Например, во Франции выделение выборки без иммигрантов подняла средний балл всего на ~5 пунктов – с 474 до ~479, сократив разрыв с белыми США лишь с 46 до 41 балла
Вывод: если представить себе белых учащихся США как отдельную страну, в рейтинге PISA-2022 по математике она заняла бы место рядом с лучшими системами образования мира. 490 баллов обеспечили бы такой стране около 12-го места в мире, что выше результатов большинства стран Европы и Америки. Это наглядно показывает, что значительная часть американских школьников демонстрирует высокую математическую грамотность по международным стандартам.
👍13🤔1
Стратегические преимущества обучения в североамериканских школах по сравнению с топовыми российскими ФМШ ч1/3:
Талантливые школьники из России с выдающимися математическими достижениями (например, победители международных олимпиад) часто рассматривают обучение за рубежом для дальнейшего поступления в топовые университеты мира. Встает вопрос: что выгоднее – окончить старшую школу за границей, или же продолжить обучение в российской специализированной физико-математической школе? Рассмотрим причины, по которым завершение среднего образования в США или Канаде может быть стратегически более выгодным для такого ученика.
Рассмотрим школы, предлагающие международные программы IB или A levels, а также учебные заведения типа United World Colleges или специализированные предуниверситетские школы (prepschools). В контексте США и Канады особенно распространены программы AP (Advanced Placement) и IB Diploma Programme. Для сильного в математике ученика AP дают возможность изучать предметы на университетском уровне, и заработать академические кредиты для университета. Такие программы высоко ценятся приемными комиссиями, поскольку свидетельствуют о готовности к сложной академической работе.
Плюсы: международное признание (особенно IB), возможность показать академическую силу в глобальном контексте, широкий круг предметов.
Минусы: интенсивность программы, необходимость поддерживать высокий уровень сразу по многим дисциплинам, что может отвлекать от олимпиады. Тем не менее, для балансированного развития и последующего поступления IB/A level могут быть оптимальными.
В специализированных физико математических школах России учебный план очень насыщен профильными дисциплинами – математикой, информатикой, физикой. Такие школы предоставляют углублённое изучение математики (нередко на уровне университетских курсов), готовят к олимпиадам и Всероссу; часто преподавателями выступают научные сотрудники и выпускники топ вузов. Это обеспечивает блестящую теоретическую базу. Однако зарубежные школы предлагают иную философию – более гибкую и ориентированную на индивидуальные потребности ученика. В американских школах несколько уровней сложности по каждому предмету; ученик может выбирать трудность курса под свой уровень подготовки. Талантливый математик может быстрее пройти стандартные курсы и перейти к AP Calculus, Linear Algebra или даже к занятиям в местном университете. Индивидуальный учебный план – стандартная практика. В Канаде аналогично: среднее образование даёт широкий выбор предметов и программ, учитывая интересы и сильные стороны каждого ученика.
В ведущих зарубежных школах учителя часто имеют степени PhD и ориентированы на вовлечение студентов в предмет. В частных пансионах преподаватели живут на кампусе и доступны для дополнительных занятий практически в любое время. Это означает, что талантливый ученик может получить индивидуальную поддержку, консультации и менторство в удобное время, что сложнее в обычной школе с большими классами. Кроме того, действует система academic advising: специальный консультант помогает подобрать оптимальный набор курсов под цели ученика, начиная с девятого класса (всего их двенадцать). В российской системе такой индивидуализированной настройки курсов существенно меньше.
Российские физмат школы славятся олимпиадной подготовкой: тренировочные сборы, разборы сложных задач, участие во Всероссийской олимпиаде и отборах на международные турниры. Многие победители IMO из России – выпускники именно таких школ. Переезд в США или Канаду не означает отказа от соревнований – просто спектр конкурсов меняется. В США доступны AMC/AIME/USAMO, HMMT, ARML; в Канаде – Waterloo contests (Euclid и др.), COMC. Победы и высокие места на этих площадках сильнейшим образом усиливают профиль абитуриента для местных вузов.
Талантливые школьники из России с выдающимися математическими достижениями (например, победители международных олимпиад) часто рассматривают обучение за рубежом для дальнейшего поступления в топовые университеты мира. Встает вопрос: что выгоднее – окончить старшую школу за границей, или же продолжить обучение в российской специализированной физико-математической школе? Рассмотрим причины, по которым завершение среднего образования в США или Канаде может быть стратегически более выгодным для такого ученика.
Рассмотрим школы, предлагающие международные программы IB или A levels, а также учебные заведения типа United World Colleges или специализированные предуниверситетские школы (prepschools). В контексте США и Канады особенно распространены программы AP (Advanced Placement) и IB Diploma Programme. Для сильного в математике ученика AP дают возможность изучать предметы на университетском уровне, и заработать академические кредиты для университета. Такие программы высоко ценятся приемными комиссиями, поскольку свидетельствуют о готовности к сложной академической работе.
Плюсы: международное признание (особенно IB), возможность показать академическую силу в глобальном контексте, широкий круг предметов.
Минусы: интенсивность программы, необходимость поддерживать высокий уровень сразу по многим дисциплинам, что может отвлекать от олимпиады. Тем не менее, для балансированного развития и последующего поступления IB/A level могут быть оптимальными.
В специализированных физико математических школах России учебный план очень насыщен профильными дисциплинами – математикой, информатикой, физикой. Такие школы предоставляют углублённое изучение математики (нередко на уровне университетских курсов), готовят к олимпиадам и Всероссу; часто преподавателями выступают научные сотрудники и выпускники топ вузов. Это обеспечивает блестящую теоретическую базу. Однако зарубежные школы предлагают иную философию – более гибкую и ориентированную на индивидуальные потребности ученика. В американских школах несколько уровней сложности по каждому предмету; ученик может выбирать трудность курса под свой уровень подготовки. Талантливый математик может быстрее пройти стандартные курсы и перейти к AP Calculus, Linear Algebra или даже к занятиям в местном университете. Индивидуальный учебный план – стандартная практика. В Канаде аналогично: среднее образование даёт широкий выбор предметов и программ, учитывая интересы и сильные стороны каждого ученика.
В ведущих зарубежных школах учителя часто имеют степени PhD и ориентированы на вовлечение студентов в предмет. В частных пансионах преподаватели живут на кампусе и доступны для дополнительных занятий практически в любое время. Это означает, что талантливый ученик может получить индивидуальную поддержку, консультации и менторство в удобное время, что сложнее в обычной школе с большими классами. Кроме того, действует система academic advising: специальный консультант помогает подобрать оптимальный набор курсов под цели ученика, начиная с девятого класса (всего их двенадцать). В российской системе такой индивидуализированной настройки курсов существенно меньше.
Российские физмат школы славятся олимпиадной подготовкой: тренировочные сборы, разборы сложных задач, участие во Всероссийской олимпиаде и отборах на международные турниры. Многие победители IMO из России – выпускники именно таких школ. Переезд в США или Канаду не означает отказа от соревнований – просто спектр конкурсов меняется. В США доступны AMC/AIME/USAMO, HMMT, ARML; в Канаде – Waterloo contests (Euclid и др.), COMC. Победы и высокие места на этих площадках сильнейшим образом усиливают профиль абитуриента для местных вузов.
👍7
Стратегические преимущества обучения в североамериканских школах по сравнению с топовыми российскими ФМШ ч2/3:
За рубежом программа менее узко специализирована: даже сильнейший математик продолжает системно изучать гуманитарные предметы, естественные науки, делает проекты. Это формирует разносторонний профиль, ценимый при holistic оценке в США/Канаде, помогает избежать выгорания и развивает междисциплинарность.
США/Канада дают высокий уровень при большей гибкости и индивидуализации, совершенствуют академический английский, открывают доступ к разнообразным продвинутым курсам и конкурсам. Российская физмат школа превосходна для глубокой теории и олимпиад, но может уступать по широте подготовки и ресурсам личностного развития. Если цель – топовый зарубежный вуз, адаптация к местной системе и подтверждение уровня на её площадках дают заметный стратегический плюс.
В школах США и Канады ученик вовлекается в кружки, клубы, проекты и социальные активности. Спорт, творчество, волонтёрство, лидерство ценятся не меньше академических успехов. Например, можно быть капитаном math team, участником robotics, играть в оркестре, вести волонтёрский проект, проходить летние стажировки. Такой спектр активностей обогащает портфолио, показывая инициативность и широту интересов. В российских спецшколах акцент чаще на учебе и олимпиадах; внеучебных возможностей обычно меньше.
Зарубежные школы поощряют научные ярмарки, исследовательские проекты и стартап инициативы (ISEF, Regeneron STS, Google Science Fair и др.). Для юного математика это шанс получить исследовательский трек запись, ценимый университетами (особенно в Канаде и США).
В американских и канадских школах действует college counseling: с 9 класса консультанты помогают подобрать стратегию поступления, упаковать достижения, подготовить эссе и рекомендации. В российских школах эта поддержка обычно отсутствует; всё ложится на семью или внешних консультантов.
Критически важный компонент заявки в топ вузы США это рекомендательные письма. Учителя зарубежных школ привыкли писать развёрнутые рекомендации по стандартам Ivy/MIT/Stanford, у них есть репутация и доверие у приёмных комиссий. Письма от известных школ (Exeter, Andover, TUS, UCC и др.) воспринимаются сильнее, чем формальные справки из школ, незнакомых комиссии. Обучаясь в США/Канаде, ученик почти наверняка получит сильные рекомендации, что серьёзно повышает шансы.
Выпускник американской/канадской школы – “свой” для местных вузов: понятный GPA, привычный транскрипт, AP/IB, знакомые курсы, учителя рекомендатели из той же системы. Сравнивать и ранжировать такого кандидата проще, чем выпускника из иной системы с переводами и нострификацией. Более того, окончание российской школы, как правило, не обеспечивает необходимый минимум курсов для поступления в университет, и потребуется дополнительный год обучения.
У престижных школ нередко есть исторические связи с университетами (feeder to universities), сильные alumni сети, регулярные контакты консультантов с приёмными комиссиями, институциональный нетворкинг: рекомендации читают внимательнее, по кандидату охотнее уточняют детали, его достижения понятнее контекстуально. В некоторых регионах у выпускников местных школ есть облегчённые пути поступления в государственные университеты провинции/штата.
За рубежом программа менее узко специализирована: даже сильнейший математик продолжает системно изучать гуманитарные предметы, естественные науки, делает проекты. Это формирует разносторонний профиль, ценимый при holistic оценке в США/Канаде, помогает избежать выгорания и развивает междисциплинарность.
США/Канада дают высокий уровень при большей гибкости и индивидуализации, совершенствуют академический английский, открывают доступ к разнообразным продвинутым курсам и конкурсам. Российская физмат школа превосходна для глубокой теории и олимпиад, но может уступать по широте подготовки и ресурсам личностного развития. Если цель – топовый зарубежный вуз, адаптация к местной системе и подтверждение уровня на её площадках дают заметный стратегический плюс.
В школах США и Канады ученик вовлекается в кружки, клубы, проекты и социальные активности. Спорт, творчество, волонтёрство, лидерство ценятся не меньше академических успехов. Например, можно быть капитаном math team, участником robotics, играть в оркестре, вести волонтёрский проект, проходить летние стажировки. Такой спектр активностей обогащает портфолио, показывая инициативность и широту интересов. В российских спецшколах акцент чаще на учебе и олимпиадах; внеучебных возможностей обычно меньше.
Зарубежные школы поощряют научные ярмарки, исследовательские проекты и стартап инициативы (ISEF, Regeneron STS, Google Science Fair и др.). Для юного математика это шанс получить исследовательский трек запись, ценимый университетами (особенно в Канаде и США).
В американских и канадских школах действует college counseling: с 9 класса консультанты помогают подобрать стратегию поступления, упаковать достижения, подготовить эссе и рекомендации. В российских школах эта поддержка обычно отсутствует; всё ложится на семью или внешних консультантов.
Критически важный компонент заявки в топ вузы США это рекомендательные письма. Учителя зарубежных школ привыкли писать развёрнутые рекомендации по стандартам Ivy/MIT/Stanford, у них есть репутация и доверие у приёмных комиссий. Письма от известных школ (Exeter, Andover, TUS, UCC и др.) воспринимаются сильнее, чем формальные справки из школ, незнакомых комиссии. Обучаясь в США/Канаде, ученик почти наверняка получит сильные рекомендации, что серьёзно повышает шансы.
Выпускник американской/канадской школы – “свой” для местных вузов: понятный GPA, привычный транскрипт, AP/IB, знакомые курсы, учителя рекомендатели из той же системы. Сравнивать и ранжировать такого кандидата проще, чем выпускника из иной системы с переводами и нострификацией. Более того, окончание российской школы, как правило, не обеспечивает необходимый минимум курсов для поступления в университет, и потребуется дополнительный год обучения.
У престижных школ нередко есть исторические связи с университетами (feeder to universities), сильные alumni сети, регулярные контакты консультантов с приёмными комиссиями, институциональный нетворкинг: рекомендации читают внимательнее, по кандидату охотнее уточняют детали, его достижения понятнее контекстуально. В некоторых регионах у выпускников местных школ есть облегчённые пути поступления в государственные университеты провинции/штата.
👍5❤1
Стратегические преимущества обучения в североамериканских школах по сравнению с топовыми российскими ФМШ ч3/3:
Учась за рубежом, проще сдавать SAT/ACT, AP/IB, TOEFL/IELTS: школа готовит, центры тестирования рядом, можно пересдавать. После 2–3 лет обучения на английском многие вузы освобождают от языкового теста. Языковой барьер исчезает, а время высвобождается для олимпиад и проектов.
Опыт успешного обучения по студенческой визе в школе положительно сказывается на визе для вуза. В Канаде ранний переезд упрощает адаптацию и открывает путь к дальнейшей иммиграции через образование и постдипломную работу. В США иммиграционный маршрут сложнее, но ранняя интеграция в академическую и профессиональную среду повышает шансы на стажировки и карьерные возможности.
Полное погружение обеспечивает свободное владение не только разговорным, но и академическим английским: эссе, презентации, коммуникация с профессорами перестают быть проблемой.
Подросток 14–15 лет легче привыкает к новым условиям, чем 18 летний. К моменту поступления в вуз выпускник зарубежной школы уже понимает систему кредитов, расписание, правила кампуса, бытовые вопросы; он социально и психологически готов к университету.
Лучшие школы создают круг общения из мотивированных сверстников со всего мира. Эти связи превращаются в международную сеть контактов в университетах и индустрии. В российских физмат школах тоже формируется сильное сообщество, но международный охват и мультикультурность у североамериканских школ значительно выше.
Зарубежные школы целенаправленно развивают лидерство, публичные выступления, работу в команде, межкультурную коммуникацию. Эти навыки критически важны как при поступлении (эссе, интервью), так и в учёбе/карьере.
Выводы:
Завершение средней школы в США или Канаде предоставляет целый комплекс стратегических преимуществ для одарённого российского школьника математика, нацеленного на топовый зарубежный университет:
• Академическая интеграция в западную систему, гибкий индивидуальный план, продвинутые курсы (AP/IB/университетские).
• Широкое портфолио: олимпиады местного формата, научные конкурсы, проекты, лидерство, волонтёрство.
• Сильные рекомендации и профессиональная поддержка по admissions.
• Понятность для комиссий, локальный диплом, привычные метрики (GPA, AP/IB).
• Язык и тесты: отсутствие барьеров, удобная сдача SAT/ACT/AP, часто без TOEFL.
• Визы и траектории: ранняя адаптация, более простые маршруты к учёбе и работе после вуза.
• Социальный капитал: международный нетворк, развитые soft skills, готовность к жизни и учебе за границей.
Разумеется, специализированная физмат школа в России остаётся сильнейшей площадкой для углублённой теории и олимпиадной подготовки. Но если главная цель – поступление и дальнейшая карьера за рубежом, суммарные выгоды от получения диплома школы США/Канады часто перевешивают альтернативу. Стратегия “переезд за 3–4 года до вуза” повышает конкурентоспособность абитуриента и облегчает его академический и жизненный путь в новой стране.
Учась за рубежом, проще сдавать SAT/ACT, AP/IB, TOEFL/IELTS: школа готовит, центры тестирования рядом, можно пересдавать. После 2–3 лет обучения на английском многие вузы освобождают от языкового теста. Языковой барьер исчезает, а время высвобождается для олимпиад и проектов.
Опыт успешного обучения по студенческой визе в школе положительно сказывается на визе для вуза. В Канаде ранний переезд упрощает адаптацию и открывает путь к дальнейшей иммиграции через образование и постдипломную работу. В США иммиграционный маршрут сложнее, но ранняя интеграция в академическую и профессиональную среду повышает шансы на стажировки и карьерные возможности.
Полное погружение обеспечивает свободное владение не только разговорным, но и академическим английским: эссе, презентации, коммуникация с профессорами перестают быть проблемой.
Подросток 14–15 лет легче привыкает к новым условиям, чем 18 летний. К моменту поступления в вуз выпускник зарубежной школы уже понимает систему кредитов, расписание, правила кампуса, бытовые вопросы; он социально и психологически готов к университету.
Лучшие школы создают круг общения из мотивированных сверстников со всего мира. Эти связи превращаются в международную сеть контактов в университетах и индустрии. В российских физмат школах тоже формируется сильное сообщество, но международный охват и мультикультурность у североамериканских школ значительно выше.
Зарубежные школы целенаправленно развивают лидерство, публичные выступления, работу в команде, межкультурную коммуникацию. Эти навыки критически важны как при поступлении (эссе, интервью), так и в учёбе/карьере.
Выводы:
Завершение средней школы в США или Канаде предоставляет целый комплекс стратегических преимуществ для одарённого российского школьника математика, нацеленного на топовый зарубежный университет:
• Академическая интеграция в западную систему, гибкий индивидуальный план, продвинутые курсы (AP/IB/университетские).
• Широкое портфолио: олимпиады местного формата, научные конкурсы, проекты, лидерство, волонтёрство.
• Сильные рекомендации и профессиональная поддержка по admissions.
• Понятность для комиссий, локальный диплом, привычные метрики (GPA, AP/IB).
• Язык и тесты: отсутствие барьеров, удобная сдача SAT/ACT/AP, часто без TOEFL.
• Визы и траектории: ранняя адаптация, более простые маршруты к учёбе и работе после вуза.
• Социальный капитал: международный нетворк, развитые soft skills, готовность к жизни и учебе за границей.
Разумеется, специализированная физмат школа в России остаётся сильнейшей площадкой для углублённой теории и олимпиадной подготовки. Но если главная цель – поступление и дальнейшая карьера за рубежом, суммарные выгоды от получения диплома школы США/Канады часто перевешивают альтернативу. Стратегия “переезд за 3–4 года до вуза” повышает конкурентоспособность абитуриента и облегчает его академический и жизненный путь в новой стране.
👍8❤5
Дочка прислала виды из своей комнаты. Кампус University of Toronto. Делюсь с вами