Представьте, как малышка играла раньше - взяла игрушку, задержалась с ней немного и игра закончена. Всё было коротко, внимание быстро перескакивало с одного на другое.
Сейчас игра стала похожа на маленький спектакль, где есть начало, середина и конец.
И главное, теперь в этом спектакле появилось место для других, в него можно войти, можно договориться. Можно обменяться взглядами, действиями, звуками, словами , хоть и не слишком частыми. Контакт стал более длинным и осмысленным, как настоящий разговор, только в игре.
Появилось хорошее понимание сюжета, шутки, просьбы. И внимание теперь не ускользает, а может долго сосредоточиваться вокруг одной истории - нашей общей истории.
Короче говоря, игра из набора случайных движений превращается в осмысленный мир, живой, долгий и полный совместности. Переходим от игры-манипуляции к игре-отношениям. Большое спасибо маме Маши за возможность поделиться видео с участниками группы. ♥️ Скачивание видео запрещено.

Анна Азирова
эксперт  Dir/Flortime
логопед, психолог

#Азирова_Анна #DIRFloortime #ФлортаймИнтенсив #ПутьКРебёнку

Просматривала информацию о новых вебинарах. Обратила внимание на этот. Работа с проблемным поведением детей всегда актуальна и для родителей и специалистов. Тут есть несколько интересных для меня докладов. Друзья, может кому-нибудь из вас, тоже что-то будет интересно послушать. Делюсь ссылкой: https://proshkola1.com/forum

Путь к смыслам: как малыш учится понимать мир
Когда малыш появляется на свет, он ещё не умеет говорить. Он чувствует - но не может назвать то, что переживает. Вокруг –
калейдоскоп звуков, цветов, прикосновений, запахов. Всё это пока без слов, без названий, без чёткой связи. Это мир первых ощущений – яркий, но хаотичный. И именно в этом хаосе ребёнку предстоит найти свой порядок.

Как рождается понимание
Малыш испытывает эмоции – радость, дискомфорт, удивление. Они приходят и уходят, как волны. Мы, взрослые, не можем "прочитать" его мысли, но можем быть рядом и пытаться понять.

Когда мама видит улыбку и говорит:

"Ты рад меня видеть! Как я рада!"
– она делает нечто удивительное: связывает внутреннее ощущение ребёнка (тепло в груди, приятное волнение) с внешним знаком (словом, интонацией, ответной улыбкой). Так постепенно рождается понимание: "Это – радость".

Почему это так важно
Каждый отклик взрослого – кирпичик в фундаменте базового доверия:

Если на плач приходят, утешают, кормят – малыш усваивает: "Моё чувство имеет значение. Меня слышат".

Если взрослые часто не понимают его сигналов (например, кормят, когда ему нужно внимание), мир кажется непредсказуемым и тревожным.

Общие переживания – это мост. Через него ребёнок:

учится узнавать свои чувства;

начинает называть их словами;

ощущает связь с теми, кто рядом.

Как мы можем помочь
Метод DIR/Floortime (Стэнли Гринспен) подсказывает простой, но глубокий принцип: следуй за ребёнком.

На первом этапе важно просто быть вместе: смотреть в одном направлении, вместе изучать игрушку, синхронизировать дыхание и ритм. Это – основа взаимопонимания.

Позже малыш научится говорить о чувствах: "Я злюсь, потому что машинка упала". Это – прорыв: он связывает ощущение с причиной и словом.

Маленький диалог, который меняет всё.
Мир становится понятным не в одиночестве, а в диалоге. Сначала – без слов: через взгляды, прикосновения, интонации. Потом – через первые названия: "Это мама", "Это больно", "Хочу ещё!".

И всё это возможно лишь потому, что мы готовы слушать. Не просто слышать плач или смех, а вслушиваться – и возвращать ребёнку его переживания в тёплой, понятной форме.

Так, шаг за шагом, хаотичный мир новорождённого превращается в уютную вселенную, где у всего есть имя, смысл и место.

Анна Азирова
#АннаАзирова #floortime #dirfloortime #дирфлортайм

📝Курсы DIR-101/DIR-201
🟢DIR101 – 28.02-01.03.2026г.=21 000р. (15 000р. – для родителей) продолжительность курса -12часов.
🟢DIR201 – с 13.03.2026г . = 75 000р. Предусмотрена рассрочка

Условием обучения на курсе DIR 201 является завершение курса DIR 101.
Если Вы хотите присоединиться к курсу DIR 201, но не успели пройти курс 101, напишите нам и узнайте - как пройти DIR101 :

Преподаватель: Азирова Анна Артёмовна - логопед высшей категории, психолог, эксперт/преподаватель DIR/Floortime. Ведущий специалист ЦЗиР им. Св. Луки

.
⁉️По всем вопросам записи на курс обращайтесь: ОЦМУ им. Свт. Луки,
📲t.me/Ocmusvtluki
📲Тел. +7 964 641 32 01

👉🏻https://ocmu.ru/kurs/dir-201-metod-dir-i-metodika-floortime-dla-roditelej-i-specialistov511

Тело помнит: как формируется привязанность у ребенка с аутизмом

Знаете главный парадокс воспитания? Чтобы ребенок однажды стал самостоятельным, сначала он должен научиться безопасно зависеть от взрослого. Именно об этом говорит теория привязанности, и для родителей детей с аутизмом эти слова обретают особую глубину. «Зависеть» - не значит быть беспомощным. Это значит иметь надежную базу: взрослого, к которому можно прийти за восстановлением, когда мир становится слишком громким, ярким, перегружающим. Только опираясь на такую базу, ребенок находит в себе силы рисковать и исследовать.

Но как это работает, если ребенок не говорит? Если его сигнал о помощи - не плач, а внезапная тишина и уход в себя?

На занятии Ваня, 4 года, ложится на пол. Он не капризничает, не кричит. Просто лежит. Потом встает, подходит к папе и утыкается лицом ему в колени.
Папина первая реакция - слова, стремящиеся вернуть ребенка к занятию: «Ваня, иди заниматься! Всё в порядке». Так реагирует большинство взрослых, видя непослушание в таком поведении.
Но важно спросить: что сейчас говорит тело ребенка?
Движения Вани стали замедленными, «тяжелыми», он не протестует - просто «выключился», взгляд ушел в себя. Если обычно ребенок отслеживает происходящее, а сейчас словно отсутствует - это не каприз, а сенсорное истощение. Нервная система берет вынужденную паузу, и слова взрослого в этот момент становятся дополнительным шумом.

Сигнал Вани простой и ясный: «У меня сели батарейки. Мне нужны контакт и защита».

Для него слова сейчас - шум. Вместо них нужно действие: глубокое, спокойное объятие, мягкое давление на плечи и спину. Это дает нервной системе четкий, предсказуемый сигнал: «Ты в безопасности, я с тобой». Работает физиология: снижается уровень стресса, тело «собирается».

Папе достаточно было разрешить себе не тревожиться из-за прерванного занятия и отпустить беспокойство, что его присутствие отвлекает мальчика, и просто довериться телу. Ваня выдохнул, расслабился, прижался сильнее, а через некоторое время сам отошел от папы и вернулся к игре - восстановленный.

В этом простом движении уместился весь цикл привязанности: стресс - сигнал - отклик - восстановление. Когда отклик надежный, у ребенка формируется базовое доверие: «Мир безопасен. Меня понимают».

Важно помнить про границы. Объятие и глубокое давление работают, когда ребенок тянется сам, замирает и ищет контакт телом, не отталкивает.

Но если мы видим перевозбуждение, крик, активный протест или истерику - навязывать контакт не надо, это усилит стресс. В такие моменты лучше убрать лишние стимулы, остаться рядом на безопасном расстоянии, говорить тихо или молчать, предложить воду или сенсорный предмет, если ребенок готов взять. Когда буря стихнет, он, скорее всего, сам придет за контактом.

Я не буду говорить, что это всегда легко. Иногда у взрослого нет ресурса, иногда ему трудно понять, чего именно хочет ребенок. Это нормально. Мы учимся слышать друг друга - шаг за шагом. Но иногда именно телесный контакт оказывается тем единственным, что нужно. И тогда слова действительно не нужны.
Ваши инструменты - дыхание, тепло рук, решение быть рядом без требований. И внимание к тому, что ребенок часто просит не слов, а присутствия. Действуйте бережно, наблюдайте за реакцией. Если тело говорит «да» - вы на верном пути. Если «нет» - отступите и ищите другой способ. Это не провал, это поиск.

На программе ДИР/Флортайм Интенсив мы учимся понимать язык тела ребёнка и строить надёжную привязанность - даже когда слов нет.

#Азирова_Анна #DIRFloortime #аутизм #РАС #привязанность #сенсорная_интеграция #родителям

Отвечаю на вопросы
Вопрос: Ребенок не говорит, РАС. Что сначала - имитация с предметами, потом действий? Или наоборот? Можно ли учить стучать кулачком, если ребенок только исследует предметы?

Ответ: Подражание - основа обучения малышей! Через него они осваивают речь, игру и общение. Обычно дети сначала подражают действиям без предметов (хлопки, топанье в 6-12 мес.), потом - предметам (катать мячик). Для РАС эффективнее наоборот: от интересных малышу предметов - это мотивирует копировать! У детей с РАС оно слабо развито, но Floortime будит его естественно :)

В DIR/Floortime ребенок-ведущий. Сначала присоединяйтесь к сенсорной игре (трогаете, вертите вместе) - стройте связь. Имитация рождается в "кругах общения".

Начните копировать исследовательские действия (верчение, тряску). Ждите эмоций!
Катать игрушки, стучать предметами, кулачком будете когда ребенок станет радоваться игре.
Если не стучит кулачком - стучите ладошкой. Кулачок не складывается - начните с захвата мячика/палочки. Шум не должен раздражать, перевозбуждать.

Запускаем Floortime:

2-3 мин зеркальте с улыбкой - ждите искры в глазах! :)

Стучите "Тук-тук! или Бам-бам!", пауза и взгляд: "Давай вместе!"

Механическая помощь только при желании малыша - мягко, с радостью!

Я стучу с ребятами в двери кабинета, шкафа, в окошко. У меня, несколько игрушечных домиков, в которые мы стучим -
ладошкой, пальчиком, кулаком. Зачем? Чтобы ребенок видел разные варианты.

Floortime разжигает подражание, ведет от тишины к словам. Какой "БАМ" зажигает вашего малыша? Поделитесь!

Анна Азирова - логопед, психолог, эксперт DIR/Floortime
#Анна_Азирова #ДИР #Floortime #РАС #Имитация #Аутизм #РазвитиеРечи

Выдерживать бурю — это и есть спасательный круг

Он сидит в кресле. Минуту назад я дула на пёрышки — он ловил их и бросал. Я задувала их ему на ладошку, чтобы он не просто видел, но и чувствовал: я дую, а не бросаю. Все было так безмятежно.

Вдруг на его лице появилась тревога.

За стеной неожиданно включили дрель — или внутри что‑то щёлкнуло? Ни я, ни он не знаем ответа.

То плачет, то улыбается сквозь слёзы. То отворачивается, то тянется ко мне. Истерика нарастает. Я пытаюсь привлечь его внимание, но чувства всё больше смешиваются в клубок — и этот клубок затягивает внутрь.

Рядом со мной — труба с нанизанными разноцветными браслетиками. Я снимаю их и кладу перед ним. Он сбрасывает на пол. Я поднимаю, нанизываю обратно на трубу и снова протягиваю. Он снова скидывает.

Я не говорю: «Так нельзя». Не говорю: «Успокойся». Просто возвращаю браслеты на место — снова и снова.

Пробую присоединиться к его голосу, повторяю за ним звуки — не чтобы передразнить, а чтобы он услышал: «Я тут. Я в этом же потоке. Но я не тону».

Потом говорю спокойно и сочувственно:
— Что‑то тебя расстроило. Мы так хорошо играли…

Он не понимает слов, но чувствует интонацию. В ней нет паники.

Постепенно хаос начинает сменяться ритмом. Паузы становятся длиннее. Он сам начинает стягивать браслеты с трубы, которую я удерживаю. С этим движением напряжение уходит в его руки — он успокаивается, в глазах появляется заинтересованность.

Я протягиваю браслеты к его ногам, рукам и приглашающе жду.

Он смотрит — и тянет ко мне одну ногу, потом другую: по очереди надевая на них браслеты.

Потом мы играем в самолёт. Я сажаю в него зверюшек, направляю самолёт к нему, а он вытаскивает их и кладёт рядом с собой.

После занятия — разговор с мамой. О самом важном.

— Сейчас такие бури нередки. Наша задача при этом — не спасать. Не объяснять. Не запрещать.

Наша задача — выдерживать.

Когда он плачет и мечется, сам не свой, — мы становимся той опорой, за которую он может ухватиться. Если мы остаёмся спокойными, не разрушаемся, не уходим в тревогу, — он считывает главное: «Рядом со мной прочный берег. Этот шторм не вечен. Я не утону».

Это не про слова. Это про состояние. Про то, как мы дышим. Как молчим рядом. Как не пугаемся его криков.

Сейчас мы работаем на самом глубоком уровне — на уровне регуляции и привязанности. Мы не ведём его за собой. Мы следуем за ним и становимся его внешним регулятором, когда его внутренний не справляется. Мы сохраняем коммуникацию там, где был хаос. Ждём его инициативы и отвечаем на неё. Это про возвращение к себе через контакт.

На данном этапе мы — его сознание. Мы сейчас не обучаем, не развиваем. Мы учимся быть вместе.

— Это так трудно, — говорит мама. — А если я сорвусь, закричу, выйду и закрою дверь? Я всё испортила?

Это очень честный вопрос.

— Невозможно быть идеальной. Всегда выдерживать.

Ребёнок учится целостности не у идеальной мамы. А у живой — у той, которая ошибается, но возвращается.

Именно в маленьких, незаметных со стороны моментах рождается способность ребёнка чувствовать себя целостным. И наша — тоже.

💙 Мамы, которые выдерживают детские бури, — вы стержень. Вы опора. Выдерживать бурю — это и есть спасательный круг.

#АннаАзирова #СорегуляцияСРебёнком #ПоддержкаРебёнка #ДетскаяИстерика #ДИРФлортайм

Важно понимать: логопед, который работает по методу ДИР/Флортайм, не учит говорить механически. Моя главная цель — создать такие условия, чтобы у ребёнка появилась своя, естественная и осознанная речь, через искреннее желание общаться.
 
Как я к этому иду? Сначала, особенно с детьми с РАС, я выстраиваю тёплый эмоциональный контакт. Следую за интересами ребёнка, присоединяюсь к его игре, отвечаю на любой его сигнал — будь то взгляд, жест или звук. Это база. Когда ребёнок чувствует безопасность и радость от общения, у него самого возникает мотивация к диалогу.
 
И уже дальше мягко расширяю круги общения: от простого обмена эмоциями — к совместному вниманию, а затем — к словам для просьб, комментариев, вопросов. И всё это — в игре, в ритме ребёнка, без давления.
 
Теперь о том, как строятся занятия. Каждая встреча проходит в специально организованном пространстве, где ребёнку комфортно и безопасно. Я обязательно учитываю его сенсорные особенности, темп и способы саморегуляции. Опираюсь на его интересы: любимые машинки, сенсорные коробки, мультики, движение. Всё это становится инструментом, чтобы вовлечь ребёнка в диалог.
 
Я работаю очно, поэтому полностью включаюсь в контакт с ребёнком, подстраиваюсь к его темпу, использую тактильные и двигательные приёмы. Всё, что помогает ему почувствовать партнёра и раскрыться. При этом вы, как родитель, рядом: я показываю приёмы, объясняю, что и зачем происходит, а вы видите динамику своими глазами и учитесь применять это в жизни.
 
И, конечно, обратная связь. После каждого занятия вы получаете краткие комментарии: что удалось, над чем работаем, и один-два простых приёма для дома. А регулярно мы обсуждаем динамику и, если нужно, корректируем наш маршрут.   
 
 #АзироваАнна
#ДИРФлортаймИнтенсив #DIRФлортайм #логопеддляРАС #развитиеречи #особенныедети #родителямособенныхдетей

🌿 III Всероссийская научно-практическая конференция
«Эмоциональное взаимодействие взрослого и ребенка: путь к диалогу»

Уважаемые коллеги и родители!
Приглашаем вас принять участие в конференции, которая уже в третий раз объединяет специалистов и семьи, разделяющие ценности развития через эмоциональный контакт, уважение к индивидуальности ребёнка и опору на принципы психологии развития.

Организаторами конференции являются Институт коррекционной педагогики и АНО "Центр развития метода ДИР "Флортайм-Диалог"

🗓 21 мая 2026 года
Формат проведения: дистанционный с использованием онлайн-платформы
Участие в конференции бесплатное
✅ Регистрация обязательна
Срок регистрации — до 20 мая 2026 года включительно
🔹 В фокусе конференции:
Практическое применение подходов, основанных на эмоционально-смысловом взаимодействии: DIR/Floortime, сенсорная интеграция, метод Хенли, культурно-историческая психология
Стратегии вовлечения семьи в коррекционный процесс: от первого контакта до долгосрочного сопровождения
Технологии развития коммуникации, речи и ведущей деятельности у детей с РАС и другими особенностями развития
Современные решения в ранней помощи: междисциплинарное взаимодействие, оценка эффективности, преемственность этапов
🔹 К участию приглашаются:
Специалисты (психологи, логопеды, дефектологи, нейропсихологи, эрготерапевты, специалисты ЛФК/АФК), работающие с детьми с особенностями развития;
Преподаватели и исследователи в области коррекционной педагогики и психологии;
Руководители образовательных организаций, центров ранней помощи, ПМПК,
Представители родительских сообществ, НКО и социально ориентированных фондов;
Родители детей с ОВЗ и инвалидностью любого возраста — ваш опыт и вопросы формируют повестку профессионального диалога.
📜 Зарегистрированным участникам конференции будут высланы сертификаты.
Зарегистрироваться и узнать подробности:
👉 https://ikp-rao.ru/iii-vserossiiskaya-nauchno-prakticheskaya-konferenciya-emocionalnoe-vzaimodeistvie-vzroslogo-i-rebenka-put-k-dialogu/?clckid=e3deaa87
Путь к диалогу начинается с готовности услышать. Ждём вас на конференции — чтобы вместе обсуждать, учиться и находить ответы на самые важные вопросы развития особых детей.

С уважением,
Директор АНО «Центр развития метода ДИР "Флортайм-Диалог"»
Азирова Анна

#ФлортаймДиалог #ДИРФлортайм #DIRFloortime #ранняяпомощь #ОВЗ #коррекционнаяпедагогика #эмоциональноевзаимодействие #конференция2026 #психологияразвития #РАС #инклюзия #логопедия #дефектология #семьяособогоребенка #специальнаяпсихология

Запись конференции можно посмотреть в ВК на стр. ИКП https://vk.ru/wall-87632104_9405

🐥 Когда вместо очередного «злодея» песня про  курочку: магия Флортайм в действии

Привет, коллеги и родители! ✨ Хочу поделиться сегодняшней утренней историей.

Знакомьтесь-это Марвел Танус.
Он и похожие мускулистые ребята прибывают почти на каждое занятие в рюкзачке одного мальчика.
По сюжету они - «зло», живут на Кудыкиной горе и ходят к деду Пихто. Ну, в общем, вы поняли.😄

Но мы-то с вами знаем: что даже если кому-то очень нравится рычать как вулкан и динозавр и искать в моем шкафу пауков и крокодилов,  в душе он добрый.  Просто ищет безопасный способ сказать: «Я здесь. Я значимый. Давай играть».

🌟 И вот, неожиданно, Марвел ушел спать. А ко мне просьба - "Давай споем про курочку!"

🎵 Вышла курочка гулять, свежей травки пощипать, 
А за ней цыплятки — жёлтые ребятки!..

И понеслось! 💫

Диалог, который мы так любим:
Каждый персонаж получил свой голос.
Курочка и цыплята
разговаривали, спорили, договаривались.
Прилетела птичка, попросила зёрнышек.
Курочка ей сначала — «Не дам!»🙅‍♀️
Птичка: «А я водичкой поделюсь!» 💧
Курочка: «Тогда держи все зёрна!» (А зерна и водичка вот эти кубики.)
Вот они, круги общения! Не один, не два, а целая цепочка: желание- отказ - предложение - компромисс -обмен. И всё -в игре.

🧩 Что здесь «по-нашему», по ДИР/Флортайм?
✅ Следуем за интересом ребёнка - песенка про курочку стала мостиком к диалогу.
✅ Расширяем круги общения -не просто «спели и всё», а выстроили сюжет с конфликтом и решением.
Работаем с символической игрой - фигурки «говорят», у них есть характер, намерения, эмоции.

✨ Главный инсайт:
Иногда прорыв в коммуникации случается не тогда, когда мы «учим говорить», а когда мы просто... играем. По-настоящему. С душой. С курочками, цыплятами и даже с «злодеями».

А у вас были такие «неожиданные» игровые повороты, когда ребёнок сам задавал тон и удивлял вас? Делитесь в комментариях - очень хочется собрать копилку таких моментов! 👇

#АннаАзирова #ДИРФлортайм #Аутизм #РаннееВмешательство #ИграЭтоСерьезно #Логопедия #СпециальнаяПсихология #ДиалогФлортайм #ИсторияИзПрактики

А что, если посмотреть иначе?🤔                   
          (Шпаргалка)
Мы привыкли думать, что развитие - это строгая лестница с шагами только вверх, и назад дороги нет.
Но  поведение ребенка сегодня может быть разным. И это нормально.
Чтобы легче ориентироваться в этих изменениях, я подготовила для вас шпаргалку.
Она показывает, как меняется позиция ребенка от ступени к ступени. Сохраните её, чтобы она всегда была под рукой.

Давайте порассуждаем вместе. Почему ребенок может «вернуться» на предыдущую ступень?
🔸 Может быть, он устал, и его нервная система требует перезагрузки?
(Тогда ему нужна не игра, а ваше спокойное присутствие и помощь в регуляции).
🔸 Может быть, новая задача оказалась слишком сложной, и он испугался неудачи?
(Тогда ему нужно не давление, а ваша поддержка и упрощение правила).
🔸 Может быть, он просто хочет почувствовать вашу безусловную любовь, а не требование к достижениям?
(Тогда ему нужна 2-я ступень - простая радость от того, что вы рядом).
Вопрос к вам: Когда вы в последний раз видели, как ребенок «шагнул назад»?
Что могло быть причиной? Усталость? Страх? Или просто желание побыть маленьким?
🔸 Попробуйте в следующий раз спросить себя: «Чего ему сейчас не хватает для безопасности?».
💬 Поделитесь своим наблюдением. Что чаще всего становится причиной «возврата» у вашего ребенка?

Сохраняйте шпаргалку в закладки, чтобы найти в нужный момент.
#DIRFloortime #коучингдляродителей #РАС #аутизм #осознанноеродительство #ДиалогФлортайм #АннаАзирова

🏗️ От хаоса к диалогу: первый домик, право на разрушение и большая победа над контролем

На этом видео мы видим не просто игру с кубиками. Здесь произошел качественный скачок в развитии ребенка и в наших с ним отношениях.

Еще недавно игра с горкой выглядела как замкнутый ритуал: Матвей подбегал к кубикам и с огромной скоростью скатывал их, пока ящик не пустел. Он не смотрел ни на меня, ни на то, куда падают кубики, а любые мои попытки вмешаться вызывали протест и крик.

🔄 Теперь я даю ему кубик, и он... ждет. Он скатывает его, но при этом поглядывает на меня.
Раньше его целью было просто действие (сбросить кубики). Теперь ему важно разделить этот момент со мной.

✨ Появилась пауза: он учится тормозить свой импульс и регулировать себя. Особенно это заметно в конце видео.
Появился живой контакт: взгляд мальчика говорит: *«О, мы делаем это вместе!»*

Мы очень постепенно, маленькими шагами расширяли эту игру, и он перестал воспринимать мое участие как угрозу.

🧱 И на этой волне доверия:
Матвей обратил внимание на домики, которые я строю, и даже построил со мной один домик!
Да, он простоял недолго. Но тут ценность представляет не его высота, а само намерение что-то создать. Замысел появился, и это фундамент для будущего конструирования.

💥 А что дальше? Главная игра: «Я ломаю!»
И это абсолютно нормально. Для ребенка это важный научный эксперимент. Он изучает причинно-следственные связи и проверяет: *«А что будет, если я это разрушу?»*
Наша реакция здесь проста и важна: мы не расстраиваемся, не требуем «строить правильно», а следуем за ребенком. Мы легализуем его потребность в этом действии, снимая лишнее напряжение.

🌟 Самый ценный итог
Главный шаг вперед в этом видео скрыт не в постройках. До недавнего времени со стороны Матвея был жесткий контроль. Но благодаря спокойной, принимающей среде у него начала появляться настоящая гибкость. Он учится принимать чужие идеи и допускать, что можно сделать по-другому.

Мы не просто учим детей строить или катать кубики. Мы учим их замечать другого человека, делиться радостью и быть гибкими. И когда Матвей смотрит на меня после скатившегося кубика — это и есть самая большая победа.

👇 А как ваши дети реагируют на разрушение построек? Любят «разрушать до основания» или сразу пытаются построить заново? Делитесь в комментариях! Если у вас есть вопросы, я обязательно отвечу. 💬

#АзироваАнна #ДирФлортайм
#развитиедетей #детскаяпсихология #играемвместе #раннеевмешательство #особоедетство #развивающиеигры #эмоциональныйинтеллект #воспитаниебезкрика #конструирование #родителямназаметку #развитиемелкоймоторики

В "Прошколе" бесплатная конференция по СДВГ, которая пройдёт с 16 по 19 июня.

Её тема мне близка, потому что часто приходится работать с детьми с такими признаками. Важно дифференцировать их от сенсорных и регуляторных особенностей при РАС.

Будет интересно послушать доклады известных спикеров.

Для родителей — про то, как справляться с эмоциональными срывами, агрессией и трудностями внимания, и чем помочь ребёнку дома.
А для специалистов — про дифференциальную диагностику, выстраивание маршрута помощи и работу с ребёнком в условиях обычного класса.

Делюсь ссылкой: https://proshkola1.com/pro_sdvg?utm_source=azirova

Поделюсь недавним занятием с двухлетней малышкой. У неё эпилепсия, дыхание часто шумное и поверхностное, она ещё не ходит сама.

Её принесли на занятие и осторожно посадили на ковёр. Она схватила лежащую рядом куклу, с силой стала её трясти, стучала об пол и совсем не реагировала на мой голос и попытки поймать её взгляд. Это продолжалось довольно долго, и было ощущение, что она как будто загоняет себя в изнеможение, но не может остановиться.

Я знаю: это не капризы и не агрессия. Её маленькое тельце просило о помощи: «Я потеряла себя в пространстве! Мне нужна опора!» И первая моя мысль была: как я могу ей помочь?

Я не стала резко её останавливать. Взяла два лёгких, мягких мешка и осторожно положила один ей на ножки, а второй - за спину.

Удивительно, как быстро отреагировало тело. Оно наконец-то получило то, в чём нуждалось: ощущение границ и поддержку. Хаотичные движения остановились в ту же секунду. Она посмотрела на меня - впервые по-настоящему, осознанно, прямо в глаза.

Она перестала трясти куклу и начала тихо лепетать, будто пыталась мне что-то рассказать. Мы вместе укачивали куклу и пели «а-а-а». Потом она включилась ещё в пару игр. Мы не «занимались» - мы просто были рядом. Я помогла её нервной системе выдохнуть и почувствовать, что мир безопасен.

Родители спросили меня: «А может, нам использовать утяжелённое одеяло или жилет?» Я объяснила, что в нашем случае это рискованно. У девочки слабое дыхание - жилет может сдавить грудную клетку и помешать дышать. А если приступ случится в тот момент, когда ребёнок будет под тяжёлым одеялом, она не сможет самостоятельно освободиться. Это опасно.

📌 Рекомендую, в таких случаях консультироваться с лечащим врачом- эпилептологом.

Лёгкий мешок сработал потому, что поддерживал, а не сковывал. Он как мягкий кокон - дал чувство защищённости, но оставил свободу для важных движений.

🗝️ Главное, что можно вынести из этой встречи: Прежде чем учить ребёнка чему-то новому - говорить, играть по правилам, смотреть в глаза - нужно сначала помочь ему почувствовать себя в безопасности. Без этого любой навык будет держаться на страхе, а не на радости.

Этот путь не быстрый. Порог нагрузки у таких детей крошечный. Мы расширяем его по миллиметру, шаг за шагом, следуя за интересом ребёнка и создавая моменты тихой радости.

❓ А у вас бывало такое? Ребёнок ищет сильные ощущения - сжимает всё вокруг, бьётся? Как вы помогали ему успокоиться? Поделитесь в комментариях - ваш опыт бесценен для всех! Вместе мы найдём ключик к каждому малышу. 🤍

#АннаАзирова #особыйребенок #эпилепсия #сенсорнаяинтеграция #поддержка #ДИРФлортайм

Я тебя люблю и очень больно обниму
(Ответ на вопрос: что делать, если ребенок не чувствует силу с которой обнимает, толкает и совершает другие действия)

Ребёнок не хочет сделать больно. Он просто не чувствует, какую силу прикладывает.

Знакомая ситуация? Ребёнок обнимает - аж дыхание перехватывает. Хлопает по плечу - остаётся след. Гладит кота - кот в шоке убегает.

Вы в растерянности: "Что делать? "
Он не чувствует своего тела. Его мозг пока не очень хорошо считывает сигнал от мышц.

Хорошая новость: этому можно и нужно учить. Через тело. Через движение. Через игру.

1. Сенсорные игры с сопротивлением

Эти занятия "прокачивают" мышечное чувство (проприоцепцию) — чтобы ребёнок лучше понимал, какую силу прикладывает.
🔸 "Тяни-толкай" - перетягивание каната, армрестлинг, толкание стены ("давай сдвинем её!"), "борьба" ладонями с папой.
🔸 "Суперсила" - ребёнок-бульдозер толкает перед собой большую коробку, тянет санки по полу, носит бутылки с водой.
🔸 "Пауки на стене" - уперся ладонями в стену и медленно "сползает" вниз. Отлично даёт ощущение давления.

2. Игры на осознание границ тела

🔸 "Мумия" — обернуть ребёнка в несколько слоёв туалетной бумаги или эластичного бинта (не туго!). Нужно выбраться из "кокона".

3. Игры для рук

🔸 Эспандеры и фитнес-резинки - растягивать руками и ногами.
🔸 Бумага - комкать газеты в плотные шарики одной рукой. Устроить "снежную битву".
🔸 Вода и губки - выжимать большие губки и мокрые полотенца. Соревнование: кто быстрее наполнит миску.

4. Визуализация и проговаривание

Поскольку ребёнок не понимает, что другому больно, важно переводить его действия в понятные образы.

🔸 Шкала силы - нарисуйте от 1 до 5 или используйте образы:
"как бабочка села на плечо" "как погладили котёнка"
"как обняли подушку"
"как обняли медведя"
Спрашивайте: "А сейчас какая сила? Это 2 или уже 4?"

🔸 Зеркало — встаньте лицом к лицу. Вы показываете лёгкое прикосновение к щеке - он повторяет. Вы показываете сильный шлепок по ладони - он повторяет. Через собственное тело он почувствует разницу.

5. Тяжёлая работа по дому

Вовлекайте в бытовые дела, которые требуют усилий:
🔸донести нетяжёлые пакеты из магазина,
🔸вытряхнуть коврик,
🔸полить цветы из тяжёлой лейки,
🔸месить тесто или покатать пластилин.

❗Важный момент

Если такие проявления не проходят к 6–7 годам, становятся частыми или агрессивными, а предложенные методы не дают эффекта в течение нескольких месяцев — стоит проконсультироваться с детским нейропсихологом, эрготерапевтом или специалистом по сенсорной интеграции. Иногда это признак трудностей сенсорной обработки, и специалист подберёт индивидуальную программу.

💚 И не забывайте хвалить ребёнка за малейшие успехи:

"Ого, как аккуратно ты меня обняла сейчас!"
"Смотри, ты нажала на пластилин так нежно!"

Он учится. И ваша поддержка — его главный ориентир.

#АзироваАнна
#ДиалогФлортайм #RDI
#сенсорнаяинтеграция #проприоцепция #особенноедетство #аутизм #советыродителям #развитиеребенка #сенсорныеигры #нейропсихология #эрготерапия #границытела

🧜‍♀️ Мы с моей любительницей русалок играем.

Можно отмечать галочкой отработанные навыки. Но между нами происходит что-то гораздо более важное.
Мы в диалоге, который рождается здесь и сейчас.
И это не про то, что она должна без конца отвечать на мои вопросы, выполнять инструкции или делать так, как сказала я.
Это про то, чтобы она чувствовала себя свободной. Чтобы ей хотелось разделять со мной свои интересы и чувства.
Мы смотрим друг на друга, смеёмся. Девочка предлагает, что делать дальше. Я подхватываю её идеи. Она - мои.
Так рождается настоящий диалог - не только в словах, но и во взглядах, жестах, эмоциях, совместных действиях. Она не просто «участвует в занятии». Она проживает этот момент вместе со мной. Она чувствует: «Я важна. Меня видят. Меня слышат».
Именно из таких моментов рождается желание быть рядом с другим человеком, общаться.
И тогда появляются слова. Появляются новые навыки. И даже повторения становятся не механическим выполнением задания, а частью живого взаимодействия.
Потому что без ощущения «нам хорошо вместе» невозможно построить ничего по-настоящему живого.

Мне интересна ваша точка зрения:
Что вы увидели в этом занятии? Заметили какие цели? Что для вас оказалось самым важным? Согласны ли вы с тем, что именно отношения становятся фундаментом для развития речи и коммуникации?

#АзироваАнна
#DIRFloortime #RDI #Флортайм #логопед #РАС #аутизм #коммуникация #совместноевнимание #развитиеречи #игра

Такой разный Флортайм

Вот уже несколько месяцев мы занимаемся с одним замечательным мальчиком, и наша игра - это живая история, которая пишется прямо здесь и сейчас. Мы добрались до шестой-седьмой ступени Флортайма. Это тот уровень, где сюжет перестаёт быть плоским и начинает ветвиться, удивляя своей глубиной.

Главный герой - котёнок. Вернее, мальчик, который выбирает себе эту роль, становясь одновременно и режиссёром, и актёром. Под столиком, в полумраке «пещеры», которую мы строим вместе и куда наведываются другие звери, происходят разные события. Появляется динозавр, и котёнок с ним воюет, чтобы защитить свои границы, а потом решает пригласить его на обед. Динозавр даже помогает котику убирать пещеру. Сначала соперник, а теперь - друг. В этом и есть суть настоящей игры.

Мышки - отдельная история. Наш герой сперва почти съел их (как и положено!), но в последний момент передумал и решил их разводить. Теперь он заботливо кормит их сыром и хлебом. А пчела залетела угостить котика мёдом, и он в благодарность построил для неё улей. Сценарий меняется, обрастает новыми персонажами, поворотами и смыслами. Он становится всё разнообразнее, оживая благодаря детскому воображению.

Но самое важное происходит «за кадром»: благодаря этому опыту у мальчика налаживаются отношения с другими детьми. На этом этапе развития особенно ценно, что именно через совместный вымышленный мир рождаются настоящие связи.

История живёт. Главное, что ребёнок не просто играет, а создаёт целый мир. И я счастлива помогать ему в этом.
#АзироваАнна
#DIRFloortime #Флортайм #коммуникация
#речь #игра

Иногда меня спрашивают, чем я вдохновляюсь. Написала для себя, чтобы не терять в повседневности главное.

Моя молитва
Я жду в комнате, куда заходят двое - ребёнок и родитель, - и первое, что я делаю, - осознанно выбираю видеть людей. Ребёнок гораздо больше, чем его диагноз, чем его молчание или эхолалии. Родитель гораздо больше, чем его тревога или его неуверенность. И я - часть мира, который они взвешивают на доверие.
И вроде все об этом знают. Но поле отношений может схлопнуться: в дефектологии - до коррекции, в логопедии - до звуков, в работе с родителем - до инструкций. И даже в самых гуманных подходах поле может схлопнуться до техник, где за правильностью нет встречи.
Чтобы история ребёнка вообще могла проявиться, мало быть рядом. Нужен осознанный выбор - видеть целостно. И нужно пространство рядом со мной, в котором это станет возможным.
Возможно, моя тень - избыточность. Я могу быть чересчур активной: предлагать, показывать, вести, заполнять. И ведь моя живость правда бывает полезна, я не обесцениваю её. Но у ребёнка должно быть место, где проявиться: инициатива не растёт в занятом пространстве. Поэтому моя дисциплина - давать пространство рядом с собой. Моё присутствие активно, но это активность внимания: я здесь, я живая, я откликаюсь - и я не загораживаю. Я предлагаю и отступаю. Я зажигаю интерес и оставляю ребёнку место для его шага.
И здесь я дохожу до самого глубокого вопроса: откуда мы вообще строим это поле доверия? Не из усилия, не из методики, не из желания быть хорошими. Оно вырастает из собственной глубины - из того, насколько я умею быть в контакте: со своей тишиной, со своим телом, с дыханием жизни; с тем местом в себе, где я тоже встречена и увидена. Специалист - точка опоры, а не сила: я не тяну ребёнка развиваться, я даю его системе устойчивое и тёплое "рядом", вокруг которого можно организоваться. Но я не могу быть такой точкой опоры в торопях. Поэтому прежде чем начать, я останавливаюсь. Из этой остановки и строится поле.
Нужна ясность пространства. Ребёнку и родителю должно быть понятно, что происходит и зачем, и что они оба будут услышаны. Ясность - это безопасность, в которой можно выглянуть из своего мира.
И нужна любящая доброта - не как идея, а как реальное состояние, в котором открыто сердце и я - живая, а не правильная. Дети и родители считывают это.
И я хочу видеть родителя. Не как приложение к ребёнку, а как человека с его собственной историей, его собственной любовью и его собственной болью. Я веду с ним диалог - не навязчиво, а с погружением, - потому что родитель - это поле ребёнка. Когда родителю становится спокойнее дышать, ребёнок раскрывается. Когда родитель чувствует, что его видят и не судят, он становится соавтором работы, а не её объектом. Я не учу его любить его ребёнка - он уже умеет. Я рядом, чтобы этой любви было где развернуться.
Глубина доверия будет зависеть от того, насколько я способна принять иное: иной способ смотреть, звучать, двигаться, любить; иную родительскую логику, иные решения. Встретить в отличии - и не переделывать.
И вот главная моя мысль: моё осознавание целостности ребёнка и родителя и поле доверия между нами проясняют внутренний план развития. Он не сам! Если я сажусь "наблюдать инициативу" из формальной нейтральности - я увижу только то, что ребёнок показывает случайному знакомому. Если я выстраиваю поле в глубину доверия - через остановку, через активное осознавание, через внимание - проявится самое ключевое: собственный следующий шаг ребёнка.
А только потом становятся важны техники - floortime, RDI, логопедические приёмы - и умение работать с тем, что проявилось. Речь, если она приходит, приходит не потому, что её запустили, а потому, что человеку стало с кем и зачем говорить.
И пусть поле, в котором мы встречаемся, строится из нежности - к ребёнку, к родителю, к себе. Из уверенности - не в своих приёмах, а в целостности другого. Из любви, которая ничего не требует, - и потому даёт место расти.
Мы всегда работаем в отношениях.
И через отношения.
И только потом - всем остальным.

Коллеги, приглашаем на двухдневный практикоориентированный вводный курс ДИР/Floortime в Казани. Этот вводный курс даёт право продолжить обучение на следующем уровне программы.

DIR/Floortime — современный подход к работе с детьми с особенностями развития, нарушениями коммуникации, эмоциональной регуляции и социального взаимодействия. Специалист следует за интересом ребёнка и через игру помогает ему вступать в контакт, выражать эмоции, общаться и осваивать новые навыки. В центре подхода — не отдельный симптом, а сам ребёнок, его индивидуальные особенности и отношения со взрослыми.

Курс проведёт опытный преподаватель и практикующий специалист из Москвы — Азирова Анна Артемовна, психолог, логопед-дефектолог, эксперт-преподаватель DIR/Floortime. Она ежедневно применяет методику в работе с детьми и обучает коллег.

За два дня вы:
- разберёте основные принципы DIR/Floortime;
- научитесь учитывать индивидуальный профиль развития ребёнка;
- поймёте, как выстраивать взаимодействие через игру и эмоциональный контакт;
- рассмотрите реальные клинические случаи и видеоматериалы;
- получите инструменты для применения в практике;
- сможете обсудить со спикером сложные рабочие ситуации.

Курс будет полезен психологам, нейропсихологам, дефектологам, логопедам, эрготерапевтам, специалистам ранней помощи и всем, кто работает с детьми с РАС, СДВГ и другими нарушениями нейроразвития.

🗓 22 и 23 августа 2026 г.
🕙 10:00–17:00 (перерыв 1 час)
📍 Клиника НЭО, Сибирский тракт, 13 (очный формат)
📋 По итогам курса вы получите сертификат ICDL

Количество мест ограничено.
Регистрация — https://bothelp.cc/mini?domain=mcneo&id=4.

Erid: 2VtzqwsGuiK