Первые шаги к сюжетным играм 🔡
🔹Многие знают как это бывает! Заходит ребёнок в комнату — и сразу к машинкам. Единственное, что его волнует — собрать ВСЕ машины и выстроить их в ряд. Наша попытка дотронуться до любой из них может привести к истерике или конфликту.
🔹И вдруг... На самом деле, когда машина выезжает из такого ряда, да ещё кого-то везёт — это совсем не случайность и происходит не вдруг!
Это наши осторожные шаги, вслед за интересом ребёнка.
🔹Я наблюдала, как он выстраивает машинки и комментировала: "Первая на месте! Ура! Следующая! И желтая!" и т.д. Когда ряд был готов, мы им полюбовались. Я не предлагала убрать все в коробку, зная, что это расстроит малыша.
🔹Мы переключились на конструктор магнитных животных. Когда всех собрали, я сказала: "Жираф хочет прокатиться!" Это любимец ребенка, и в этот раз протеста не последовало .
🔹"Поехали!" Машинка с жирафом чуть- чуть сдвинулась с места. Потом — со слоном, с коровой! "Би-би! Едем!" Катались — и возвращались. "Вот мы и дома!"
🔹Таких историй — много! Для каждого ребёнка игра уникальна.
🔹А как ВЫ включаетесь в игру? ✨
🔹Если хотите ещё одну историю с машинками— напишите - ДА,
в комментариях. #AzirovaAnna #DIRFloortime #игроваятерапия #раннееразвитие #следоватьзаребенком #особоедетство #играемвместе
🔹Многие знают как это бывает! Заходит ребёнок в комнату — и сразу к машинкам. Единственное, что его волнует — собрать ВСЕ машины и выстроить их в ряд. Наша попытка дотронуться до любой из них может привести к истерике или конфликту.
🔹И вдруг... На самом деле, когда машина выезжает из такого ряда, да ещё кого-то везёт — это совсем не случайность и происходит не вдруг!
Это наши осторожные шаги, вслед за интересом ребёнка.
🔹Я наблюдала, как он выстраивает машинки и комментировала: "Первая на месте! Ура! Следующая! И желтая!" и т.д. Когда ряд был готов, мы им полюбовались. Я не предлагала убрать все в коробку, зная, что это расстроит малыша.
🔹Мы переключились на конструктор магнитных животных. Когда всех собрали, я сказала: "Жираф хочет прокатиться!" Это любимец ребенка, и в этот раз протеста не последовало .
🔹"Поехали!" Машинка с жирафом чуть- чуть сдвинулась с места. Потом — со слоном, с коровой! "Би-би! Едем!" Катались — и возвращались. "Вот мы и дома!"
🔹Таких историй — много! Для каждого ребёнка игра уникальна.
🔹А как ВЫ включаетесь в игру? ✨
🔹Если хотите ещё одну историю с машинками— напишите - ДА,
в комментариях. #AzirovaAnna #DIRFloortime #игроваятерапия #раннееразвитие #следоватьзаребенком #особоедетство #играемвместе
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤23🔥5🙏3
ГДЕ ЗДЕСЬ FLOORTIME? РАЗБИРАЕМ НАШУ ИГРУ С МАШИНКАМИ ПО ШАГАМ 🔡
(Я обещала еще одну историю про машинки.Вот она и случилась — ловите её, как горячий пирожок из печки! )
🔹 НАЧАЛИ С ЕГО ИНТЕРЕСА — И ПРЕВРАТИЛИ СТЕРЕОТИПИЮ В ДИАЛОГ
Было: Бесконечное катание машинок → идеальные ряды и абсолютный восторг → Предложили дорогу, по которой поехали машинки.
Стало: «Лягушка, смотри, машинка едет! Зайка, смотри!» → я вплела персонажей в его ритуал, не ломая его.
Комментировала его действия + использовала его любовь к рядам: машинки в ряд → зверюшки в ряд.
🔹 ДОБАВИЛА «ДОМИК» — И РОДИЛАСЬ ИСТОРИЯ
Показала переход: «Лягушка — прыг! — в машинку! → Ка-ти-сь домой!».
Использовала указательный жест: «Лягушка — вот твой дом!» (карточка с животными).
Сначала делала за него → потом он сам стал «сажать» зверей в машину, ставить их на карточку-«дом»,
следить за моими жестами.
🔹ПОДДЕРЖАЛА ЕГО ИНИЦИАТИВУ — и запустились 25+ циклов общенияЯ!
Он взял большую машинку - я: «Давай повезём лягушку?».
Использовала уже знакомый мостик (безопасное новое).
Его «Те-се!» после вопроса «Еще позовём?» — стало главным словом дня, наконец превратившимся в "Е- ще!"
🔹 ПОЧЕМУ ЭТО FLOORTIME?
Шли от его интереса (машинки - ряды - движение).
Микродозы новизны (1 зверёк - 1 жест - 1 фраза).
Принимали его «нет» (если отталкивал - отступали).
Работали в зоне ближайшего развития (повтор знакомого + крошечный шаг вперед).
🔹 На одном из фото — зверюшки, выстроенные в ряд. Это «ключик» от дверей в его мир! Отправная точка, от которой мы двигаемся к общему смыслу.
Замечали такие «ключики» у своих детей? Как вы их используете? #AzirovaAnna #DIRFloortime #игроваятерапия #раннееразвитие #следоватьзаребенком #особоедетство #играемвмес
(Я обещала еще одну историю про машинки.Вот она и случилась — ловите её, как горячий пирожок из печки! )
🔹 НАЧАЛИ С ЕГО ИНТЕРЕСА — И ПРЕВРАТИЛИ СТЕРЕОТИПИЮ В ДИАЛОГ
Было: Бесконечное катание машинок → идеальные ряды и абсолютный восторг → Предложили дорогу, по которой поехали машинки.
Стало: «Лягушка, смотри, машинка едет! Зайка, смотри!» → я вплела персонажей в его ритуал, не ломая его.
Комментировала его действия + использовала его любовь к рядам: машинки в ряд → зверюшки в ряд.
🔹 ДОБАВИЛА «ДОМИК» — И РОДИЛАСЬ ИСТОРИЯ
Показала переход: «Лягушка — прыг! — в машинку! → Ка-ти-сь домой!».
Использовала указательный жест: «Лягушка — вот твой дом!» (карточка с животными).
Сначала делала за него → потом он сам стал «сажать» зверей в машину, ставить их на карточку-«дом»,
следить за моими жестами.
🔹ПОДДЕРЖАЛА ЕГО ИНИЦИАТИВУ — и запустились 25+ циклов общенияЯ!
Он взял большую машинку - я: «Давай повезём лягушку?».
Использовала уже знакомый мостик (безопасное новое).
Его «Те-се!» после вопроса «Еще позовём?» — стало главным словом дня, наконец превратившимся в "Е- ще!"
🔹 ПОЧЕМУ ЭТО FLOORTIME?
Шли от его интереса (машинки - ряды - движение).
Микродозы новизны (1 зверёк - 1 жест - 1 фраза).
Принимали его «нет» (если отталкивал - отступали).
Работали в зоне ближайшего развития (повтор знакомого + крошечный шаг вперед).
🔹 На одном из фото — зверюшки, выстроенные в ряд. Это «ключик» от дверей в его мир! Отправная точка, от которой мы двигаемся к общему смыслу.
Замечали такие «ключики» у своих детей? Как вы их используете? #AzirovaAnna #DIRFloortime #игроваятерапия #раннееразвитие #следоватьзаребенком #особоедетство #играемвмес
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
🔥18❤11👍8
🔸В одном из чатов, в которые я иногда захожу, вчера разгорелась дискуссия на тему коррекционных школ и инклюзии. Одной из точек зрения было, что коррекционные школы-это гетто для детей, они должны быть закрыты. Меня такое мнение покоробило.
🔸 Инклюзия сегодня — важный шаг к уважению различий и принятию особенностей детей. Оно открывает возможности для совместного обучения и социализации. Однако не все дети чувствуют себя уверенно и безопасно в инклюзивной среде. В ряде случаев коррекционная школа может стать местом, где ребёнок сможет раскрыть свой потенциал.
🔸Коррекционная школа предлагает образовательную среду, которая строится с учётом специфических потребностей учащихся. Ключевое отличие — это подход, адаптированный под особенности развития, восприятия и темпа обучения ребёнка. Там меньше давления, больше понимания и гибкости.
🔸Особенно это важно для детей с выраженными нарушениями речи, трудностями сенсорной регуляции, нарушениями поведения, интеллектуальными особенностями, а также с трудностями в социализации. Для них пребывание в обычном классе может сопровождаться стрессом, снижением самооценки, утратой мотивации.
🔸В такой школе размер классов обычно небольшой, что позволяет учителю уделять больше внимания каждому ученику. Это особенно важно для детей, которым сложно ориентироваться в условиях большого класса, где много отвлекающих стимулов. В коррекционной школе легче создать среду, в которой ребёнок будет чувствовать себя уверенно, спокойно.
🔸Педагоги, работающие в таких учреждениях, имеют специальную подготовку. Они знакомы с особенностями нейроразвития, знают, как работать с детьми с расстройствами аутистического спектра, задержкой психического или речевого развития. В обычной школе, даже при наличии ассистента, педагог не всегда имеет нужные инструменты и время, чтобы эффективно поддержать такого ребёнка.
🔸Коррекционная школа может предоставить дополнительные ресурсы: логопедическую и психологическую помощь, занятия с дефектологом, сенсорную интеграцию, индивидуальные программы обучения. Всё это чаще всего встроено в расписание и является частью образовательного процесса, а не дополнительной нагрузкой.
🔸Темп обучения также адаптирован. Не все дети могут осваивать материал в едином ритме со сверстниками. В коррекционной школе возможно возвращение к темам, повторение, больше времени на закрепление навыков. Это снижает уровень тревожности.
🔸Дети, которым трудно воспринимать и перерабатывать слуховую или зрительную информацию, которым сложно контролировать импульсы или долго удерживать внимание, часто чувствуют себя более стабильно в коррекционной среде. Там учат через действие, телесный опыт, игровые формы, с учётом реального уровня развития, а не только возрастных норм.
Одна из главных задач любой школы — не только дать знания, но и помочь ребёнку социализироваться. В инклюзивной среде у ребёнка может возникнуть ощущение постоянного несоответствия: он «не такой», он «не успевает», он «в стороне». В коррекционной школе ребёнок оказывается среди таких же «других», и это позволяет почувствовать себя частью группы, строить отношения на равных.
🔸Также стоит учитывать уровень сенсорной нагрузки. В обычной школе — шум, множество стимулов, быстрые переходы, плотный график. Для детей с повышенной чувствительностью или трудностями переработки сенсорной информации это становится источником переутомления и срывов. В коррекционной школе среда чаще более щадящая. Можно больше времени проводить в сенсорной разгрузке, есть пространство для отдыха, предусмотрены индивидуальные режимы.
🔸Важно понимать: выбор в пользу коррекционной школы — не отказ от развития, а путь, учитывающий индивидуальные особенности ребёнка. Ребёнку не обязательно быть таким, как все, чтобы иметь право на уважение, качественное образование и поддержку. Коррекционная школа не ограничивает, а даёт возможность адаптироваться, стабилизироваться и начать учиться в комфортных условиях. (Продолжение👇)
🔸 Инклюзия сегодня — важный шаг к уважению различий и принятию особенностей детей. Оно открывает возможности для совместного обучения и социализации. Однако не все дети чувствуют себя уверенно и безопасно в инклюзивной среде. В ряде случаев коррекционная школа может стать местом, где ребёнок сможет раскрыть свой потенциал.
🔸Коррекционная школа предлагает образовательную среду, которая строится с учётом специфических потребностей учащихся. Ключевое отличие — это подход, адаптированный под особенности развития, восприятия и темпа обучения ребёнка. Там меньше давления, больше понимания и гибкости.
🔸Особенно это важно для детей с выраженными нарушениями речи, трудностями сенсорной регуляции, нарушениями поведения, интеллектуальными особенностями, а также с трудностями в социализации. Для них пребывание в обычном классе может сопровождаться стрессом, снижением самооценки, утратой мотивации.
🔸В такой школе размер классов обычно небольшой, что позволяет учителю уделять больше внимания каждому ученику. Это особенно важно для детей, которым сложно ориентироваться в условиях большого класса, где много отвлекающих стимулов. В коррекционной школе легче создать среду, в которой ребёнок будет чувствовать себя уверенно, спокойно.
🔸Педагоги, работающие в таких учреждениях, имеют специальную подготовку. Они знакомы с особенностями нейроразвития, знают, как работать с детьми с расстройствами аутистического спектра, задержкой психического или речевого развития. В обычной школе, даже при наличии ассистента, педагог не всегда имеет нужные инструменты и время, чтобы эффективно поддержать такого ребёнка.
🔸Коррекционная школа может предоставить дополнительные ресурсы: логопедическую и психологическую помощь, занятия с дефектологом, сенсорную интеграцию, индивидуальные программы обучения. Всё это чаще всего встроено в расписание и является частью образовательного процесса, а не дополнительной нагрузкой.
🔸Темп обучения также адаптирован. Не все дети могут осваивать материал в едином ритме со сверстниками. В коррекционной школе возможно возвращение к темам, повторение, больше времени на закрепление навыков. Это снижает уровень тревожности.
🔸Дети, которым трудно воспринимать и перерабатывать слуховую или зрительную информацию, которым сложно контролировать импульсы или долго удерживать внимание, часто чувствуют себя более стабильно в коррекционной среде. Там учат через действие, телесный опыт, игровые формы, с учётом реального уровня развития, а не только возрастных норм.
Одна из главных задач любой школы — не только дать знания, но и помочь ребёнку социализироваться. В инклюзивной среде у ребёнка может возникнуть ощущение постоянного несоответствия: он «не такой», он «не успевает», он «в стороне». В коррекционной школе ребёнок оказывается среди таких же «других», и это позволяет почувствовать себя частью группы, строить отношения на равных.
🔸Также стоит учитывать уровень сенсорной нагрузки. В обычной школе — шум, множество стимулов, быстрые переходы, плотный график. Для детей с повышенной чувствительностью или трудностями переработки сенсорной информации это становится источником переутомления и срывов. В коррекционной школе среда чаще более щадящая. Можно больше времени проводить в сенсорной разгрузке, есть пространство для отдыха, предусмотрены индивидуальные режимы.
🔸Важно понимать: выбор в пользу коррекционной школы — не отказ от развития, а путь, учитывающий индивидуальные особенности ребёнка. Ребёнку не обязательно быть таким, как все, чтобы иметь право на уважение, качественное образование и поддержку. Коррекционная школа не ограничивает, а даёт возможность адаптироваться, стабилизироваться и начать учиться в комфортных условиях. (Продолжение👇)
❤15👍11🔥3
🔸В некоторых случаях обучение в коррекционной школе становится этапом. Ребёнок учится взаимодействовать, приобретает учебные навыки и позже переходит в инклюзивную среду. А иногда такой формат остаётся наиболее подходящим на долгий срок — и это тоже нормально. 🔸Родителям важно чувствовать, что они имеют выбор. Инклюзия — не единственно верный путь. Главное — чтобы ребёнку было безопасно, чтобы его принимали и поддерживали, чтобы у него была возможность быть собой и расти в своём темпе. Когда школа подстраивается под ребёнка, а не наоборот — именно тогда появляются настоящие возможности для развития.
❤16👍7🔥4
Не просто звуки 🔡
🚴 У меня на онлайн-занятии 10-летний мальчик. Велосипедист, почти профи, мечтает стать чемпионом.
Он сидит перед экраном — как приговоренный к каторжным работам. Проблемы со звуками Ш, Ж, Р очевидны. Но в глазах один вопрос: «Зачем мне это? Я не оратор. Я гонщик!» Классические "Лошадки" и "Чашечки" тут не сработают. Его мир — трасса, скорость, адреналин. Значит, и логопедия должна стать частью велотренировки.
🚵🏻♀️ Наши "заезды"
🔹Каждое занятие — это тренировка.
🔹«Руль!» — широкая, уверенная улыбка.
🔹«Тормоз!» — губы трубочкой, быстрая остановка. 🔹«Трасса ровная!» — язык плоский и широкий.
🔹«Подъём!» — язык едет вверх за зубы.
🔹«Бортики трассы!» — боковые края языка прижимаются к верхним зубам.
🔹«Проверка шин!» — Д-Д-Д - стучим языком по альвеолам — готовим базу для звука Р.
🚴♀️Это не просто игра.
Это нейропедагогика в действии .
🧠Мозг спортсмена
У него уже развиты:
🔹координация,
🔹точность,
🔹контроль тела,
🔹пространственное мышление,
🔹воля к победе.
🚴♂️ Моя задача — не «учить заново», а встроить артикуляцию в знакомые движения.
🔹Подъём языка — это подъём на трассе.
🔹Удержание широкого языка — как прохождение виража.
🔹 Общаемся на его языке:
🔹«Руль!» вместо «Улыбка».
🔹«Бортики трассы!» вместо «Подними боковые края языка».
🔹«Накачай шины!» вместо «Постучи языком по альвеолам».
🚴🏿♂️Такой язык — понятный, живой, снижает сопротивление, пробуждает интерес.
🚴♀️ Не просто занятие-путь к победе.
Велоспорт — его гордость и страсть.
Упражнения, связанные с этим внутренним пламенем, запоминаются лучше, глубже и надёжнее.
В логопедии важен не только звук.
Важно попасть в смысл, мотивацию и мир ребёнка.
🎯 Мы не просто ставим звуки — мы развиваем технику речи чемпиона.
Занятно было видеть, как ожил его взгляд, когда мы начали занятие с выбора самого чемпионского велосипедного шлема в презентации, которую я приготовила для нашей он-лайн встречи. #АзироваАнна
#нейропедагогика
#онлайнлогопедия
🚴 У меня на онлайн-занятии 10-летний мальчик. Велосипедист, почти профи, мечтает стать чемпионом.
Он сидит перед экраном — как приговоренный к каторжным работам. Проблемы со звуками Ш, Ж, Р очевидны. Но в глазах один вопрос: «Зачем мне это? Я не оратор. Я гонщик!» Классические "Лошадки" и "Чашечки" тут не сработают. Его мир — трасса, скорость, адреналин. Значит, и логопедия должна стать частью велотренировки.
🚵🏻♀️ Наши "заезды"
🔹Каждое занятие — это тренировка.
🔹«Руль!» — широкая, уверенная улыбка.
🔹«Тормоз!» — губы трубочкой, быстрая остановка. 🔹«Трасса ровная!» — язык плоский и широкий.
🔹«Подъём!» — язык едет вверх за зубы.
🔹«Бортики трассы!» — боковые края языка прижимаются к верхним зубам.
🔹«Проверка шин!» — Д-Д-Д - стучим языком по альвеолам — готовим базу для звука Р.
🚴♀️Это не просто игра.
Это нейропедагогика в действии .
🧠Мозг спортсмена
У него уже развиты:
🔹координация,
🔹точность,
🔹контроль тела,
🔹пространственное мышление,
🔹воля к победе.
🔹Подъём языка — это подъём на трассе.
🔹Удержание широкого языка — как прохождение виража.
🔹 Общаемся на его языке:
🔹«Руль!» вместо «Улыбка».
🔹«Бортики трассы!» вместо «Подними боковые края языка».
🔹«Накачай шины!» вместо «Постучи языком по альвеолам».
🚴🏿♂️Такой язык — понятный, живой, снижает сопротивление, пробуждает интерес.
🚴♀️ Не просто занятие-путь к победе.
Велоспорт — его гордость и страсть.
Упражнения, связанные с этим внутренним пламенем, запоминаются лучше, глубже и надёжнее.
В логопедии важен не только звук.
Важно попасть в смысл, мотивацию и мир ребёнка.
🎯 Мы не просто ставим звуки — мы развиваем технику речи чемпиона.
Занятно было видеть, как ожил его взгляд, когда мы начали занятие с выбора самого чемпионского велосипедного шлема в презентации, которую я приготовила для нашей он-лайн встречи. #АзироваАнна
#нейропедагогика
#онлайнлогопедия
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
👍23🔥12❤4
Игра — это не про кукол, а про людей 🔡
И это важно!
🔸Когда Д.Б.Эльконин писал, что ролевая игра обращена к «миру людей», он говорил
не о развитии навыков, не об обучении —
а о самой сути человеческих отношений.
🔸Мой коллега Николай Романовский недавно метко назвал эту мысль «посланием ушедшей цивилизации» —
той, где игра ещё не стала для ребёнка инструментом, а оставалась пространством детской жизни.
🔸Гоняясь за ранними достижениями, мы превращаем детство в череду методик —
и теряем главное:
игра ценна не результатом, а самим фактом своего существования.
🔸Особенно остро это чувствуешь, работая с детьми с РАС.
🔸Для них игра — это:
🗝 не упражнение, а первый шаг к диалогу (когда взгляд на мяч становится приглашением);
🗝 не урок, а движение навстречу (даже если пока это просто сидение рядом).
🗝 не задание, а открытие (когда палка превращается в лошадку);
☀️😊Floortime напоминает:
настоящая игра начинается не тогда, когда ребёнок выполняет наши сценарии,
а когда мы находим способ войти в его мир.
🔸Даже если этот мир пока состоит из повторяющихся действий и кажется нам странным.
🔸Floortime — это возможность открыть ребёнку дверь в мир человеческих отношений —
через его ритм, его «странные» действия,
которые однажды станут мостом между вами, а не обучением игре.
🔸Игра — это не упражнение, а диалог.
Она — про то, как мы учимся быть вместе.
А это, одновременно
самое простое и самое сложное в мире. 🔸Был ли у вас момент, когда игра вдруг «оживала? Поделитесь — эти истории бесценны.
#АзироваАнна #РаннееРазвитие #ОсобыеДети #ИгроваяТерапия #Родителям #РазвитиеЧерезИгру #Floortime #Аутизм
И это важно!
🔸Когда Д.Б.Эльконин писал, что ролевая игра обращена к «миру людей», он говорил
не о развитии навыков, не об обучении —
а о самой сути человеческих отношений.
🔸Мой коллега Николай Романовский недавно метко назвал эту мысль «посланием ушедшей цивилизации» —
той, где игра ещё не стала для ребёнка инструментом, а оставалась пространством детской жизни.
🔸Гоняясь за ранними достижениями, мы превращаем детство в череду методик —
и теряем главное:
игра ценна не результатом, а самим фактом своего существования.
🔸Особенно остро это чувствуешь, работая с детьми с РАС.
🔸Для них игра — это:
🗝 не упражнение, а первый шаг к диалогу (когда взгляд на мяч становится приглашением);
🗝 не урок, а движение навстречу (даже если пока это просто сидение рядом).
🗝 не задание, а открытие (когда палка превращается в лошадку);
☀️😊Floortime напоминает:
настоящая игра начинается не тогда, когда ребёнок выполняет наши сценарии,
а когда мы находим способ войти в его мир.
🔸Даже если этот мир пока состоит из повторяющихся действий и кажется нам странным.
🔸Floortime — это возможность открыть ребёнку дверь в мир человеческих отношений —
через его ритм, его «странные» действия,
которые однажды станут мостом между вами, а не обучением игре.
🔸Игра — это не упражнение, а диалог.
Она — про то, как мы учимся быть вместе.
А это, одновременно
самое простое и самое сложное в мире. 🔸Был ли у вас момент, когда игра вдруг «оживала? Поделитесь — эти истории бесценны.
#АзироваАнна #РаннееРазвитие #ОсобыеДети #ИгроваяТерапия #Родителям #РазвитиеЧерезИгру #Floortime #Аутизм
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤25👍3🔥2
❓ Меня спросили: 🔡
"Каждый раз, когда заканчивается игра с ребёнком с РАС, я чувствую, будто ломаю выстроенный им мир. Сотрудничество рушится в один момент… Как завершать бережно и не терять контакт?"
❗️Ответ:
Очень знакомо! У ребёнка с РАС часто есть трудности с переключением: он глубоко уходит в процесс, а завершение может вызывать тревогу и протест.
Что помогает?
🔸 Предсказуемость. Мы заранее показываем таймер, карточку «Скоро конец» или песочные часы. Комментируем: «Когда песочек закончится — попрощаемся с игрой».
🔸 Мягкий внешний сигнал. Часто мы или администратор не громко стучим в дверь. «О! Нам стучат! Значит, пора идти дальше». Это не прерывает — а переводит внимание.
🔸 Ритуалы. Игрушку можно уложить спать, спрятать («Она будет ждать тебя»), иногда — взять с собой в коридор, чтобы она «пошла провожать» или «захотела отдохнуть».
🔸 Структура дня. Ребёнок знает: впереди ещё занятие, а в конце — маленькая групповая встреча, где весело и тоже интересно. Это помогает завершению быть логичным, а не потерей удовольствия.
🔸 Эмпатия и выбор. "Я вижу, ты не хочешь прощаться. Хочешь сам убрать игрушку или передать мне?" "А давай вместе! Поможешь?"
🔸Завершение игры — не обрыв, а переход. И наша задача — помочь пройти его мягко. Вы не ломаете мир — вы показываете его границы. Ребёнок учится:
Игра имеет начало и конец, но конец — не трагедия;
Взрослый понимает его тревогу и помогает перейти, а не тащит силой;
Доверие не рушится — потому что вы соблюдаете обещания («вернёмся», «игрушка ждёт»).Сначала может быть сложно, но со временем вы заметите, как ребёнок сам начнёт класть игрушку в коробку, услышав стук, или потянется к карточке «Конец». Это и есть бесценное сотрудничество — теперь уже в умении спокойно прощаться.
🔹Если хотите — поделитесь примером игры, которую сложнее всего завершать. Придумаем ритуал вместе.
#АзироваАнна #РаннееРазвитие #ОсобыеДети #ИгроваяТерапия #Родителям #РазвитиеЧерезИгру #Floortime #Аутизм
"Каждый раз, когда заканчивается игра с ребёнком с РАС, я чувствую, будто ломаю выстроенный им мир. Сотрудничество рушится в один момент… Как завершать бережно и не терять контакт?"
❗️Ответ:
Очень знакомо! У ребёнка с РАС часто есть трудности с переключением: он глубоко уходит в процесс, а завершение может вызывать тревогу и протест.
Что помогает?
🔸 Предсказуемость. Мы заранее показываем таймер, карточку «Скоро конец» или песочные часы. Комментируем: «Когда песочек закончится — попрощаемся с игрой».
🔸 Мягкий внешний сигнал. Часто мы или администратор не громко стучим в дверь. «О! Нам стучат! Значит, пора идти дальше». Это не прерывает — а переводит внимание.
🔸 Ритуалы. Игрушку можно уложить спать, спрятать («Она будет ждать тебя»), иногда — взять с собой в коридор, чтобы она «пошла провожать» или «захотела отдохнуть».
🔸 Структура дня. Ребёнок знает: впереди ещё занятие, а в конце — маленькая групповая встреча, где весело и тоже интересно. Это помогает завершению быть логичным, а не потерей удовольствия.
🔸 Эмпатия и выбор. "Я вижу, ты не хочешь прощаться. Хочешь сам убрать игрушку или передать мне?" "А давай вместе! Поможешь?"
🔸Завершение игры — не обрыв, а переход. И наша задача — помочь пройти его мягко. Вы не ломаете мир — вы показываете его границы. Ребёнок учится:
Игра имеет начало и конец, но конец — не трагедия;
Взрослый понимает его тревогу и помогает перейти, а не тащит силой;
Доверие не рушится — потому что вы соблюдаете обещания («вернёмся», «игрушка ждёт»).Сначала может быть сложно, но со временем вы заметите, как ребёнок сам начнёт класть игрушку в коробку, услышав стук, или потянется к карточке «Конец». Это и есть бесценное сотрудничество — теперь уже в умении спокойно прощаться.
🔹Если хотите — поделитесь примером игры, которую сложнее всего завершать. Придумаем ритуал вместе.
#АзироваАнна #РаннееРазвитие #ОсобыеДети #ИгроваяТерапия #Родителям #РазвитиеЧерезИгру #Floortime #Аутизм
Please open Telegram to view this post
VIEW IN TELEGRAM
❤16🔥10👍5
This media is not supported in your browser
VIEW IN TELEGRAM
Как Вы относитесь к таким исследованиям? 🔸Использование роботов для детей с аутизмом: оправдано ли это?
🔸Некоторые дети с РАС предпочитают предсказуемые стимулы.
Робот, особенно гуманоидный (например, NAO), может двигаться, говорить и выражать эмоции очень структурированно, без «шумов» живого общения. Это может снижать тревожность.
🔸Робот не судит и не критикует.
Это может облегчать вступление в контакт — особенно при высоком уровне тревожности, например, у детей с аутизмом и социальной фобией.
🔸Улучшение социальных реакций.
В некоторых исследованиях дети начинают смотреть на лицо робота, имитировать, следовать указаниям — лучше, чем с живым взрослым.
🔸Возможность структурированного повтора.
Робот может многократно повторять фразы, жесты, последовательности, не уставая и не изменяя манеру. 🔸 Как Вы думаете, такие игрушки могут помочь детям с аутизмом и их семьям? Если да, то в чем? #АзироваАнна #РаннееРазвитие #ОсобыеДети #Родителям e #Аутизм
🔸Некоторые дети с РАС предпочитают предсказуемые стимулы.
Робот, особенно гуманоидный (например, NAO), может двигаться, говорить и выражать эмоции очень структурированно, без «шумов» живого общения. Это может снижать тревожность.
🔸Робот не судит и не критикует.
Это может облегчать вступление в контакт — особенно при высоком уровне тревожности, например, у детей с аутизмом и социальной фобией.
🔸Улучшение социальных реакций.
В некоторых исследованиях дети начинают смотреть на лицо робота, имитировать, следовать указаниям — лучше, чем с живым взрослым.
🔸Возможность структурированного повтора.
Робот может многократно повторять фразы, жесты, последовательности, не уставая и не изменяя манеру. 🔸 Как Вы думаете, такие игрушки могут помочь детям с аутизмом и их семьям? Если да, то в чем? #АзироваАнна #РаннееРазвитие #ОсобыеДети #Родителям e #Аутизм
🔥9❤1👍1
"Речь рождается не из повторения звуков, а из разделённых эмоций". (Гринспен)
🔹Прежде чем появится речь, ребёнок учится чувствовать себя в безопасности рядом с вами, смотреть, ждать, откликаться, делиться радостью даже без слов.
🔸Верить: «Меня замечают».
🔹Как помочь?
🔸Играйте в простые телесные игры — качание, «ку-ку», щекотка.
🔸Подражайте его звукам — это уже диалог!
🔸Ловите взгляд и улыбку — отвечайте.
🔸Ждите. Даже вздох или движение могут быть началом контакта.
🔸Слова начинаются там, где есть:
▪️интерес к вам;
▪️опыт: «Я сделал — ты ответил» (лепет, жест, смех);
▪️радость от общего ритма («Мы вместе!»).
🔹Не словами, а отношениями мы прокладываем путь к речи.
🔹DIR/Floortime — это, в первую очередь «помогаем хотеть общаться».
#АзироваАнна #Речьиобщение #Флортайм
🔹Прежде чем появится речь, ребёнок учится чувствовать себя в безопасности рядом с вами, смотреть, ждать, откликаться, делиться радостью даже без слов.
🔸Верить: «Меня замечают».
🔹Как помочь?
🔸Играйте в простые телесные игры — качание, «ку-ку», щекотка.
🔸Подражайте его звукам — это уже диалог!
🔸Ловите взгляд и улыбку — отвечайте.
🔸Ждите. Даже вздох или движение могут быть началом контакта.
🔸Слова начинаются там, где есть:
▪️интерес к вам;
▪️опыт: «Я сделал — ты ответил» (лепет, жест, смех);
▪️радость от общего ритма («Мы вместе!»).
🔹Не словами, а отношениями мы прокладываем путь к речи.
🔹DIR/Floortime — это, в первую очередь «помогаем хотеть общаться».
#АзироваАнна #Речьиобщение #Флортайм
❤26💯5🔥4👍2
Forwarded from N R
❗️Приглашаем семьи с детьми от 0 мес до 3 лет для участия в исследовании психического развития малышей!
Дорогие родители!
Мы — команда исследователей отдела междисциплинарных исследований здоровья и развития детей Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Научный центр психического здоровья» (ФГБНУ НЦПЗ) — разрабатываем новую методику ранней диагностики психического развития детей от рождения до 3 лет.
Такая методика очень нужна в нашей стране. Она поможет родителям и специалистам — педиатрам, психологам, педагогам — раньше замечать возможные особенности или нарушения развития малыша, быстрее реагировать и качественнее оказывать помощь, если она потребуется.
💡 Что нужно будет сделать?
Если вы захотите принять участие в исследовании, мы попросим вас:
✅ Распечатать, подписать и отправить нам форму информированного согласия
✅ Заполнить небольшую онлайн-анкету про особенности вашего ребёнка (займет примерно 20-25 минут)
✅ Снять короткое видео (5–15 минут) игры с малышом в домашней обстановке
✅ (Для семей из Москвы) В некоторых случаях возможно понадобится дополнительная встреча и игра специалиста с ребенком у вас дома — это обсуждается индивидуально
🌟 Что вы получите взамен?
⭐️ Индивидуальную оценку психического развития вашего ребёнка от специалистов с большим практическим опытом
⭐️ Подробные рекомендации по развитию и играм
⭐️ При необходимости — онлайн-консультацию
⭐️ Вклад в российскую науку и создание методики, которая в будущем поможет тысячам семей по всей стране
👀 Кого мы ищем?
👶 Родителей малышей от 0 до 3 лет
❗️ Без официальных медицинских диагнозов
🏡 Готовых поиграть с ребёнком и снять это на видео у себя дома
📌 Участие в проекте абсолютно бесплатное!
👥 Кто мы?
👤 Николай Владиславович Романовский — к.психол.н., старший научный сотрудник, эксперт по раннему развитию, специалист подхода DIRFloortime (метод развития эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья), 21 год практики
👤 Олеся Евгеньевна Стриха — клинический психолог, исследователь, специалист высшего уровня DIRFloortime, 9 лет практики
👤 Маргарита Алишеровна Ачилова — дефектолог, исследователь, сертифицированный терапевт подхода ESDM (Денверская модель раннего вмешательства), 10 лет практики.
Хотите лучше понять развитие своего малыша и помочь науке?
Свяжитесь с нами — мы с радостью расскажем подробнее:
📞 Романовский Николай +79169611315 (телефон, WhatsApp, Telegram)
📱 Стриха Олеся +79646354020 (WhatsApp, Telegram)
📲 Ачилова Маргарита +79647645086 (телефон, WhatsApp, Telegram)
Дорогие родители!
Мы — команда исследователей отдела междисциплинарных исследований здоровья и развития детей Федерального государственного бюджетного научного учреждения «Научный центр психического здоровья» (ФГБНУ НЦПЗ) — разрабатываем новую методику ранней диагностики психического развития детей от рождения до 3 лет.
Такая методика очень нужна в нашей стране. Она поможет родителям и специалистам — педиатрам, психологам, педагогам — раньше замечать возможные особенности или нарушения развития малыша, быстрее реагировать и качественнее оказывать помощь, если она потребуется.
💡 Что нужно будет сделать?
Если вы захотите принять участие в исследовании, мы попросим вас:
✅ Распечатать, подписать и отправить нам форму информированного согласия
✅ Заполнить небольшую онлайн-анкету про особенности вашего ребёнка (займет примерно 20-25 минут)
✅ Снять короткое видео (5–15 минут) игры с малышом в домашней обстановке
✅ (Для семей из Москвы) В некоторых случаях возможно понадобится дополнительная встреча и игра специалиста с ребенком у вас дома — это обсуждается индивидуально
🌟 Что вы получите взамен?
⭐️ Индивидуальную оценку психического развития вашего ребёнка от специалистов с большим практическим опытом
⭐️ Подробные рекомендации по развитию и играм
⭐️ При необходимости — онлайн-консультацию
⭐️ Вклад в российскую науку и создание методики, которая в будущем поможет тысячам семей по всей стране
👀 Кого мы ищем?
👶 Родителей малышей от 0 до 3 лет
❗️ Без официальных медицинских диагнозов
🏡 Готовых поиграть с ребёнком и снять это на видео у себя дома
📌 Участие в проекте абсолютно бесплатное!
👥 Кто мы?
👤 Николай Владиславович Романовский — к.психол.н., старший научный сотрудник, эксперт по раннему развитию, специалист подхода DIRFloortime (метод развития эмоциональной сферы детей с ограниченными возможностями здоровья), 21 год практики
👤 Олеся Евгеньевна Стриха — клинический психолог, исследователь, специалист высшего уровня DIRFloortime, 9 лет практики
👤 Маргарита Алишеровна Ачилова — дефектолог, исследователь, сертифицированный терапевт подхода ESDM (Денверская модель раннего вмешательства), 10 лет практики.
Хотите лучше понять развитие своего малыша и помочь науке?
Свяжитесь с нами — мы с радостью расскажем подробнее:
📞 Романовский Николай +79169611315 (телефон, WhatsApp, Telegram)
📱 Стриха Олеся +79646354020 (WhatsApp, Telegram)
📲 Ачилова Маргарита +79647645086 (телефон, WhatsApp, Telegram)
❤6👍3🔥2
Media is too big
VIEW IN TELEGRAM
Любит ли кто нибудь мороженое так, как мы?
🔹Детям, которые любят считать, игры с моим мороженым очень нравятся.
🔹А, тут у нас еще и сюжет, разворачивается, уже по собственной инициативе, а динозавр-любимый персонаж. 🔹Речь это точка напряжения, поэтому, мы не фиксируем на ней внимание. Просто общаемся, как получается, и получается гораздо охотнее, чем раньше.
🔹Если хотите еще одну игру с мороженым, дайте знать.
#АннаАзирова #Флортайм
🔹Детям, которые любят считать, игры с моим мороженым очень нравятся.
🔹А, тут у нас еще и сюжет, разворачивается, уже по собственной инициативе, а динозавр-любимый персонаж. 🔹Речь это точка напряжения, поэтому, мы не фиксируем на ней внимание. Просто общаемся, как получается, и получается гораздо охотнее, чем раньше.
🔹Если хотите еще одну игру с мороженым, дайте знать.
#АннаАзирова #Флортайм
❤22🔥9👍4
Мои друзья живут в Новой Зеландии. Их малыш ходит в детский сад. Воспитательница, в родительском чате, регулярно выкладывает фотографии и поэтично рассказывает, что делают дети в детском саду. Письма на английском, но некоторые слова на языке Маори- коренных жителей Н.Зеландии.
🌤После дней дождя наконец-то выглянуло солнце — и вместе с ним пришла особая энергия от наших тамарики (детей). С сияющими улыбками и нетерпеливыми ручками они собрались на улице для радостной миссии: устроить столь необходимую мойку их любимым игрушечным машинкам!
🚙 Моем Машинки
Вокруг тазиков с теплой мыльной водой дети бережно выбрали свои любимые машинки и принялись за дело. Кто-то взял крошечные зубные щетки, чтобы вычистить труднодоступные места, а кто-то выбрал большие щетки для мытья крыш и колес. У каждого был свой способ помочь, и было прекрасно видеть, как они сосредоточенно и бережно трудятся бок о бок. Пузыри летели, щетки кружились — и воздух наполнился смехом.
💦 Ополаскивание и Сушка
Как только машинки стали чистыми, тамарики помогли друг другу ополоснуть их чистой водой. Затем, одну за другой, они аккуратно выстроили их под солнцем для просушки. Чувство общей гордости охватило всех при виде сверкающего ряда машинок, вымытых совместными усилиями и заботой.
🪣 Прекрасный Сюрприз: Моем Еще Больше!
Но веселье на этом не закончилось. Заметив большие прозрачные контейнеры, где машинки обычно хранятся, дети решили, что и их нужно вымыть! С той же радостной энергией они отдраили ящики внутри и снаружи, поливая, чистя щетками, ополаскивая — и смеясь на протяжении всего процесса.
А потом случился восхитительный сюрприз — некоторые тамарики схватили веники и принялись мыть... саму землю! Работая вместе, они разгоняли мыльную воду по поверхности, превращая все пространство в один большой, счастливый, общий проект по уборке.
Вот какой замечательный день обучения, заботы и общения получился. Тамарики, ваша командная работа, инициатива и арова (любовь, забота) к нашему окружению сделали этот день еще ярче самого солнца. Ка раве коутоу! (Молодцы, вы все!) — Мы так гордимся вашим усердием и радостным духом! #АннаАзирова #Флортайм
🌤После дней дождя наконец-то выглянуло солнце — и вместе с ним пришла особая энергия от наших тамарики (детей). С сияющими улыбками и нетерпеливыми ручками они собрались на улице для радостной миссии: устроить столь необходимую мойку их любимым игрушечным машинкам!
🚙 Моем Машинки
Вокруг тазиков с теплой мыльной водой дети бережно выбрали свои любимые машинки и принялись за дело. Кто-то взял крошечные зубные щетки, чтобы вычистить труднодоступные места, а кто-то выбрал большие щетки для мытья крыш и колес. У каждого был свой способ помочь, и было прекрасно видеть, как они сосредоточенно и бережно трудятся бок о бок. Пузыри летели, щетки кружились — и воздух наполнился смехом.
💦 Ополаскивание и Сушка
Как только машинки стали чистыми, тамарики помогли друг другу ополоснуть их чистой водой. Затем, одну за другой, они аккуратно выстроили их под солнцем для просушки. Чувство общей гордости охватило всех при виде сверкающего ряда машинок, вымытых совместными усилиями и заботой.
🪣 Прекрасный Сюрприз: Моем Еще Больше!
Но веселье на этом не закончилось. Заметив большие прозрачные контейнеры, где машинки обычно хранятся, дети решили, что и их нужно вымыть! С той же радостной энергией они отдраили ящики внутри и снаружи, поливая, чистя щетками, ополаскивая — и смеясь на протяжении всего процесса.
А потом случился восхитительный сюрприз — некоторые тамарики схватили веники и принялись мыть... саму землю! Работая вместе, они разгоняли мыльную воду по поверхности, превращая все пространство в один большой, счастливый, общий проект по уборке.
Вот какой замечательный день обучения, заботы и общения получился. Тамарики, ваша командная работа, инициатива и арова (любовь, забота) к нашему окружению сделали этот день еще ярче самого солнца. Ка раве коутоу! (Молодцы, вы все!) — Мы так гордимся вашим усердием и радостным духом! #АннаАзирова #Флортайм
🔥20❤12👏6👍4😁1