Давайте знакомиться😉

Меня зовут Вера😁
Работаю с детьми и их родителями или с родителями, которым сложно понять своих детей.
Опыт работы в сферах:
- сенсорная интеграция "СИ" (переработка сенсорных систем, которые работают по разному и возможены разные виды поведения детей, которые непонятны родителям)
- DIR floor time специалист
- владею методиками по нейропсихологии.
- активно использую методику по эмоциям " Зона саморегуляции" ( почему, зачем и как их распознавать ребенку и использовать в социальной сфере)
- тренер АФК ( адаптивная физкультура)

Опыт работы 8 лет оффлайн, и совместно 3 года он-лайн.

Провожу диагностики:
-СИ
-Нейропсихологии
-веду семьи он-лайн с рекомендациями, как улучшить сенсорный быт, режим ребенка.
-супервизии для коллег по всем методикам, упомянутые выше.

Меня можно найти в телеграмм по ник имени @VeraOTforyou.

Многие семьи "обрели" своих детей, лучше их понимают, меньше "говорят" 😉 лишних слов (белый шум) и многое другое.
Сенсорный мир ребенка очень интересный❤️

Слышите волшебные звуки, рожденные в этом движении?

Думаю, вам знакома картина, когда очень нравится крутить и крутить, слушать, и слушать?
Когда мы начали играть, я увидела, что для М. это больше, чем просто звуки, которые получались, когда он прикасался к вертушке палочкой. Это его островок спокойствия, его понятный, желанный мир. Знаете, как бывает, когда вокруг много всего, а мозгу нужно что-то очень знакомое.

Но ведь игра – это еще и дорога от привычного к новому. И я подумала: а что, если этот звон станет такой дорогой?

Что получилось?(Почему это работает!):

🔸 "Волшебная Мельница" завелась!
Я подсунула М. пуговички и предложила: "Давай сыпать! Как будто это зёрнышки, и наша мельница их мелет. Нравится?» - Ответом М. было лицо, расплывшееся в улыбке! Мы взяли, нравящийся ему звук (этот надежный "островок"!) и добавили капельку сказки. Мозг М. готов был к знакомому и... согласился на крошечное: "А если еще…"

🔸 "Звёздный дождь" или "Ручеёк"?
Я спросила:"Слышишь, как звенит? На что похоже – на звезды или на водопад?" М., подумав, ответил: "На звезды! Красивая музыка!» Нравившиеся ему звуки расширялись, как волны по воде, и из простого "динь" рождались образы! А это уже начало воображения, друзья! Мы протянули ниточку от простого называния звука к идеям! И главное – ему было интересно! Он сам включился.

🔸 Вспомнили сказку "Бобовое зёрнышко"
Я, прошептала: "Помнишь, как в сказке, курочка принесла на мельницу зернышки? Тут наша игра с мельницей обрела цель! Зернышки надо смолоть, для кого?... (и М. сам продолжил!). Так мы соединили его новый игровой опыт с уже известной историей. Получились не просто стереотипные действия, а целый сюжет, который он сам продолжил.

(Продолжение)👇

Первые шаги к сюжетным играм

Знаете, как это бывает? Заходит ребенок в комнату – и сразу к машинкам! Единственное, что его волнует – собрать ВСЕ машины и выстроить их в ИДЕАЛЬНЫЙ ряд. 🚌🚑🚒🚙 И вдруг...
На самом деле,какая-то машина выезжает из ряда, да еще кого-то везет, совсем не вдруг.

Хотите, историю о том, как можно развивать гибкость и двигаться к играм с простым сюжетом? #АзироваАнна #СекретыФлортайм

🔸В одном из чатов, в которые я иногда захожу, вчера разгорелась дискуссия на тему коррекционных школ и инклюзии. Одной из точек зрения было, что коррекционные школы-это гетто для детей, они должны быть закрыты. Меня такое мнение покоробило.
🔸 Инклюзия сегодня — важный шаг к уважению различий и принятию особенностей детей. Оно открывает возможности для совместного обучения и социализации. Однако не все дети чувствуют себя уверенно и безопасно в инклюзивной среде. В ряде случаев коррекционная школа может стать местом, где ребёнок сможет раскрыть свой потенциал.
🔸Коррекционная школа предлагает образовательную среду, которая строится с учётом специфических потребностей учащихся. Ключевое отличие — это подход, адаптированный под особенности развития, восприятия и темпа обучения ребёнка. Там меньше давления, больше понимания и гибкости.
🔸Особенно это важно для детей с выраженными нарушениями речи, трудностями сенсорной регуляции, нарушениями поведения, интеллектуальными особенностями, а также с трудностями в социализации. Для них пребывание в обычном классе может сопровождаться стрессом, снижением самооценки, утратой мотивации.
🔸В такой школе размер классов обычно небольшой, что позволяет учителю уделять больше внимания каждому ученику. Это особенно важно для детей, которым сложно ориентироваться в условиях большого класса, где много отвлекающих стимулов. В коррекционной школе легче создать среду, в которой ребёнок будет чувствовать себя уверенно, спокойно.
🔸Педагоги, работающие в таких учреждениях, имеют специальную подготовку. Они знакомы с особенностями нейроразвития, знают, как работать с детьми с расстройствами аутистического спектра, задержкой психического или речевого развития. В обычной школе, даже при наличии ассистента, педагог не всегда имеет нужные инструменты и время, чтобы эффективно поддержать такого ребёнка.
🔸Коррекционная школа может предоставить дополнительные ресурсы: логопедическую и психологическую помощь, занятия с дефектологом, сенсорную интеграцию, индивидуальные программы обучения. Всё это чаще всего встроено в расписание и является частью образовательного процесса, а не дополнительной нагрузкой.
🔸Темп обучения также адаптирован. Не все дети могут осваивать материал в едином ритме со сверстниками. В коррекционной школе возможно возвращение к темам, повторение, больше времени на закрепление навыков. Это снижает уровень тревожности.
🔸Дети, которым трудно воспринимать и перерабатывать слуховую или зрительную информацию, которым сложно контролировать импульсы или долго удерживать внимание, часто чувствуют себя более стабильно в коррекционной среде. Там учат через действие, телесный опыт, игровые формы, с учётом реального уровня развития, а не только возрастных норм.
Одна из главных задач любой школы — не только дать знания, но и помочь ребёнку социализироваться. В инклюзивной среде у ребёнка может возникнуть ощущение постоянного несоответствия: он «не такой», он «не успевает», он «в стороне». В коррекционной школе ребёнок оказывается среди таких же «других», и это позволяет почувствовать себя частью группы, строить отношения на равных.
🔸Также стоит учитывать уровень сенсорной нагрузки. В обычной школе — шум, множество стимулов, быстрые переходы, плотный график. Для детей с повышенной чувствительностью или трудностями переработки сенсорной информации это становится источником переутомления и срывов. В коррекционной школе среда чаще более щадящая. Можно больше времени проводить в сенсорной разгрузке, есть пространство для отдыха, предусмотрены индивидуальные режимы.
🔸Важно понимать: выбор в пользу коррекционной школы — не отказ от развития, а путь, учитывающий индивидуальные особенности ребёнка. Ребёнку не обязательно быть таким, как все, чтобы иметь право на уважение, качественное образование и поддержку. Коррекционная школа не ограничивает, а даёт возможность адаптироваться, стабилизироваться и начать учиться в комфортных условиях. (Продолжение👇)

🔸В некоторых случаях обучение в коррекционной школе становится этапом. Ребёнок  учится взаимодействовать, приобретает учебные навыки и позже переходит в инклюзивную среду. А иногда такой формат остаётся наиболее подходящим на долгий срок — и это тоже нормально. 🔸Родителям важно чувствовать, что они имеют выбор. Инклюзия — не единственно верный путь. Главное — чтобы ребёнку было безопасно, чтобы его принимали и поддерживали, чтобы у него была возможность быть собой и расти в своём темпе. Когда школа подстраивается под ребёнка, а не наоборот — именно тогда появляются настоящие возможности для развития.

Как Вы относитесь к таким исследованиям? 🔸Использование роботов для детей с аутизмом: оправдано ли это?

🔸Некоторые дети с РАС предпочитают предсказуемые стимулы.
Робот, особенно гуманоидный (например, NAO), может двигаться, говорить и выражать эмоции очень структурированно, без «шумов» живого общения. Это может снижать тревожность.

🔸Робот не судит и не критикует.
Это может облегчать вступление в контакт — особенно при высоком уровне тревожности, например, у детей с аутизмом и социальной фобией.

🔸Улучшение социальных реакций.
В некоторых исследованиях дети начинают смотреть на лицо робота, имитировать, следовать указаниям — лучше, чем с живым взрослым.

🔸Возможность структурированного повтора.
Робот может многократно повторять фразы, жесты, последовательности, не уставая и не изменяя манеру. 🔸 Как Вы думаете, такие игрушки могут помочь детям с аутизмом и их семьям? Если да, то в чем? #АзироваАнна #РаннееРазвитие #ОсобыеДети #Родителям e #Аутизм

"Речь рождается не из повторения звуков, а из разделённых эмоций". (Гринспен)
🔹Прежде чем появится речь, ребёнок учится чувствовать себя в безопасности рядом с вами, смотреть, ждать, откликаться, делиться радостью даже без слов.
🔸Верить: «Меня замечают».

🔹Как помочь?

🔸Играйте в простые телесные игры — качание, «ку-ку», щекотка.
🔸Подражайте его звукам — это уже диалог!
🔸Ловите взгляд и улыбку — отвечайте.
🔸Ждите. Даже вздох или движение могут быть началом контакта.

🔸Слова начинаются там, где есть:
▪️интерес к вам;
▪️опыт: «Я сделал — ты ответил» (лепет, жест, смех);
▪️радость от общего ритма («Мы вместе!»).

🔹Не словами, а отношениями мы прокладываем путь к речи.

🔹DIR/Floortime — это, в первую очередь «помогаем хотеть общаться».

#АзироваАнна #Речьиобщение #Флортайм