🗺 Дизайн образовательного опыта студента: разрабатываем путь студента шаг за шагом

Студент зашёл, увидел 12 недель контента, 47 файлов и 8 типов заданий. Не понял, с чего начать, куда идти и зачем. Сделал что-то одно и вышел до следующего дедлайна.

Знакомо?

Дело не в том, что материалов мало или они плохие. Дело в том, что студент не видит маршрут.

Программа "Дизайн образовательного пути студента: методы и инструменты вовлечения" — это про то, как спроектировать путь так, чтобы студент не блуждал между темами, а двигался осознанно: понимал, где он сейчас, что дальше и почему это важно.

За 9 недель вы:

✅ Построите образовательный путь для своей дисциплины с точками входа, развилками и «якорями» вовлечения
✅ Освоите инструменты вовлечения от простых (опросы, облако слов) до сложных (квесты, разветвлённые сценарии) и научитесь выбирать под свою аудиторию
✅ Научитесь использовать нейросети для быстрого создания интерактивных элементов
✅ Соберёте план редизайна, который можно внедрять поэтапно: базовые механики встраиваются за 1–2 часа, сложные — от 4 до 12 часов

Работаете с реальной или планируемой дисциплиной, получаете обратную связь от консультантов проекта Teach4HSE и профессионального сообщества коллег.

📅 Даты: 18 февраля – 20 апреля 2026
⏱️ Объём: 38 академических часов (9 недель)
💻 Формат: дистанционно, онлайн в МТС Линк
👥 Для кого: преподаватели, научные сотрудники, аспиранты и администраторы образовательных программ НИУ ВШЭ
🎓 Результат: план редизайна дисциплины + удостоверение о повышении квалификации НИУ ВШЭ

📝 Подробности и запись тут

Ваша команда,
@EdTechAndPlay

#МИО_анонс

🕵️‍♀️Сторителлинг в обучении: как истории улучшают понимание изучаемой информации

На прошлой неделе говорили о принципе "Тяни-Толкай". Сегодня - об инструменте для режима Push: сторителлинге.

📖 Почему истории работают?
Исследования и практика показывают: когда мы слушаем историю, активируется не только "логика", но и зоны, отвечающие за эмоции, образы и даже двигательный опыт. Это создаёт богатую сеть ассоциаций и облегчает переход информации в долгосрочную память.

В саммари выступления Ника Шеклтона-Джонса подчёркивается:

сторителлинг заметно повышает запоминание и особенно полезен при адаптации новичков и обучении руководителей, когда участники делятся позитивным и негативным опытом.

🧱 Как создать образовательную историю?
Предлагаем использовать простой рабочий шаблон "Ситуация–Проблема–Эмоция–Решение–Урок" (или СПЭРУ) для учебных историй (карточка). Этот шаблон помогает структурировать учебные истории так, чтобы они не просто «развлекали», а работали на запоминание и изменение поведения студентов.

🎓 Когда использовать историю в дисциплине?
3 возможных сценария:
💥 Адаптация студентов

Истории "как я выжил, изучая дисциплину" от студентов старших курсов: реальные ошибки, неожиданные открытия, рабочие стратегии поведения.

💥 Введение сложной концепции

Вместо объяснения "гранита науки" - история конкретного случая: как неправильный выбор модели, метода или инструмента привёл к сбою, а корректное применение теории помогло решить задачу.

💥 Обмен опытом в группе

Структурированные мини-истории от студентов: "мой провал в проекте и что я понял(а)" по шаблону 👆.

Уместное включение в дисциплину истории, созданной по СПЭРУ, позволяет не только разобраться в сложном материале интуитивно более понятным способом, но и провести глубокую работу над изучаемым вопросом.

В следующем посте покажем цифровые инструменты для внедрения сторителлинга в курс, от интерактивных досок до видео. А попрактиковаться в создании истории можно на программе повышения квалификации "Дизайн образовательного пути студента: методы и инструменты вовлечения".

Ваша команда
@EdTechandPlay

#МИО_инструмент #МИО_совет

❤️ Любовь, которая живет на парах ❤️

Говорят, педагог — это самая творческая профессия на свете. А День всех влюбленных — отличный повод добавить в учебу немного романтики и… геймификации!

Ловите идеи, как использовать эту атмосферу для вовлечения студентов и сделать так, чтобы они влюбились в ваш предмет (еще сильнее).

💌 «Тайный Валентин» по-учебному
Запустите анонимный обмен «валентинками»… с благодарностями!

Как это работает: Каждый студент тянет имя одногруппника и пишет ему небольшой комплимент, связанный с учебой («Спасибо, что объяснил мне теорию», «Твой доклад на прошлой неделе был гениален!»). Или, как вариант, короткое пожелание («Желаю тебе сдать этот тест на 5»).
Почему это работает: Создает позитивную атмосферу в группе и развивает культуру поддержки.

💻 Цифровые доски признаний
Используйте интерактивные доски (например, Holst или Моя доска), чтобы собрать коллекцию «признаний в любви»… к учебному материалу!

Идея: Попросите студентов написать, за что они любят (или хотя бы уважают 😉) ваш предмет. Это могут быть забавные факты, любимые темы или моменты на парах.
Результат: Вы получите отличную обратную связь и увидите, что действительно цепляет студентов, а они вспомнят, что учиться может быть интересно.

❤️ «Половинки сердца»
Превратите повторение материала в игру на поиск пары.

Подготовка: Вырежьте из бумаги (или создайте в цифровом формате, например, в Smart LMS) несколько сердец и разрежьте каждое на две половинки необычным способом.
Суть игры: На одной половинке — термин или вопрос, на другой — определение или ответ. Студенты должны найти свою «половинку», правильно соединив понятия.
Вариация: Можно устроить командную игру на скорость или дать такое задание в качестве разминки в начале пары.

P.S. В обычные дни это тоже работает 😍
А как вы вовлекаете студентов? Делитесь идеями в комментариях! 👇

Пусть ваши пары будут не только полезными, но и любимыми! ❤️

Ваша команда
@EdTechandPlay

#МИО_совет

Карго-культ: ошибки геймификации, которые убивают мотивацию

А вы знали, что во время Второй мировой войны туземцы тихоокеанских островов строили взлетные полосы из пальмовых листьев и делали наушники из половинок кокосов? Таким образом ни надеялись «привлечь» пролетающие самолеты с грузами. Правда, успехом эта история не увенчалась.
Это явление получило даже особое название – карго-культ, т.е. слепое копирование внешних атрибутов без понимания сути.

Спросите, при чем тут геймификация?
Дело в том, что при использовании механик и инструментов вовлечения есть риск повторить ту же ошибку.
Давайте вместе начнем разбираться с ловушками геймификации, которые могут свести на нет все наши достижения в аудитории.

⚠️ Ловушка № 1
«Баллы за посещаемость = мотивация?»

Триада PBL (Points, Badges, Leaderboards) кажется простым решением: поставили баллы за посещение лекций — и вот уже студенты радостно и активно приходят на занятия.

❌ Что происходит на самом деле?
• Рейтинги демотивируют тех, кто «застрял» на 45-м месте в группе из 50 человек
• Внешняя мотивация («набрать баллы») вытесняет внутреннюю («мне интересна тема»)
• После отмены балльной системы интерес к предмету падает ещё ниже исходного уровня

💡 Помните: хорошая игрофицированная система сделана так, что игрок постоянно чувствует, что он контролирует процесс, игра создана для него, им не манипулируют против воли.

✅ Что можно сделать вместо турнирной таблицы?
• Покажите студенту прогресс-бар его личного развития (например, в Smart LMS есть функция отслеживания прогресса обучения). Пусть он сравнит себя... с самим собой, а не с другими.
• Дайте возможность выбрать формат выполнения задания (эссе, презентация, видеообзор) — это усилит автономию, один из ключевых драйверов внутренней мотивации.
• Индивидуализируйте задания в зависимости от успешности прохождения проверочного теста.

Например, в Quzzalize можно настроить правила автоматического назначения задания после завершения викторины:
< 50% правильных ответов → студенту автоматически назначается задание на отработку базовых понятий (например, ссылка на видео, дополнительный материал, упрощенный тест);
50–79% → студент получает стандартное закрепляющее задание;
≥ 80% → открывается «бонусный» уровень: исследовательское задание, проект или материал повышенной сложности.
Результаты отображаются в реальном времени в дашборде Mastery Dashboard, где студенты автоматически группируются по уровням: Needs Help / Almost There / Strong
Материалы могут быть любыми: PDF, видео, аудио, ссылки на внешние ресурсы, текстовые задания.

Интересно? Попробуете? Обязательно расскажите, что у вас получилось. 👇
И ждите разбора следующих ловушек!

Ваша команда,
@EdTechandPlay

#МИО_совет

Data Storytelling: первый кит 🐋

В прошлый раз мы говорили о трех китах Data Storytelling. Сегодня разберемся с самым важным китом — ДАННЫЕ.

Многие думают: «Данные — это таблицы и графики». Но на самом деле данные — это детектив в чистом виде.

❌ Плохая история (поверхностные данные):
«Студенты плохо сдали экзамен. Средний балл — 4,2».

✅ Хорошая история (глубокие данные):
«Анализ данных показал, что 80% ошибок в экзамене пришлись на тему «Бухгалтерский учет». Причем именно те студенты, которые пропустили практикум по этой теме две недели назад, получили самые низкие баллы. Это доказывает: теория без практики умирает за 14 дней».

ИТОГ: Мы перешли от «Что случилось?» к «ПОЧЕМУ это случилось?».

🕵️ Учимся у детективов

Хороший детектив не просто смотрит на цифру, он изучает улики (контекст), ищет свидетелей (анализ процессов) и восстанавливает цепочку событий (нарратив).

Чтобы превратить сухую статистику в расследование, задавайте данным 3 вопроса:

1️⃣ Вопрос-провокация
Какая цифра выглядит подозрительно? (Например: продажи упали, а трафик вырос — странно.)

2️⃣ Вопрос-причина
Что происходило в тот момент? (Смотрим не только на график продаж, но и на соцсети, отзывы, действия конкурентов.)

3️⃣ Вопрос-вывод
Как нам использовать это знание? (Уволить маркетолога или менять поставщика?)

📚 Пример для преподавателя

Хотите объяснить студентам макроэкономику? Не показывайте просто таблицу инфляции за 10 лет, а сделайте Data-детектив:
📊 Данные: Пик инфляции в 2014 году.
📉 Контекст: Накладываем график цен на нефть и курс валют.
📘 История: Студенты

видят

, как падение цен на нефть «дергает»
ниточку, которая обрывает рубль и разгоняет цены.

Данные — это не ответ. Данные — это вопрос: «Почему?» и «Что, если?». Если ваши данные могут вызвать у студентов желание поспорить, предложить свою версию или удивиться — вы на верном пути. Вы превратили цифры в интеллектуальный вызов.

❓Разведка: С каким неожиданным источником данных вы работали в своих курсах? Делитесь кейсами в комментариях! 👇

P.S. Продолжение следует... в следующий раз разберем Визуализацию.

Ваша команда,
@EdTechandPlay

#МИО_совет

🗿 Карго-культ: а теперь — проверим на практике!

🌴✈️ На прошлой неделе мы разбирали карго-культ в геймификации: как слепое копирование механик без понимания сути может убить внутреннюю мотивацию.

А теперь предлагаем поиграть.
Ниже вас ждут пять вопросов.
В каждом кейсе — реальная ситуация из образовательной практики.
Ваша задача: прочитать, подумать и выбрать ответ.
⚠️ Важно: каждый кейс — повод задуматься, задать себе вопрос: «Я строю аэродром из пальмовых листьев или понимаю, зачем самолету настоящая инфраструктура?»

Результаты обсудим в следующих постах. А пока... готовы проверить свою интуицию? Расскажите в комментариях, сколько правильных ответов у вас получилось!👇

Ваша команда,
@EdTechandPlay

#МИО_вопрос

🧩 Кейс № 1
Ситуация: Преподаватель прочитал статью про успешную геймификацию в корпоративном обучении. Там компания внедрила систему бейджей за достижения, и вовлеченность сотрудников выросла на 60%. Преподаватель решил: «Беру на вооружение!» — и добавил в свой курс 15 бейджей: «Первая пятерка», «Активный комментатор», «Ранняя пташка» и т.д. Студенты получили их в личном кабинете.

🧩 Кейс № 2
Ситуация: На курсе по истории искусства преподаватель убрал общий рейтинг и вместо этого внедрил персональный прогресс-бар: студент видит, сколько тем он уже освоил, какие навыки прокачал и сколько осталось до следующего «уровня». При этом система подсказывает: «Вы уже знаете 7 из 10 стилей импрессионизма — осталось чуть-чуть!».

🧩 Кейс № 3
Ситуация: На факультете решили повысить посещаемость лекций. Взяли пример с «успешного вуза», где внедрили публичный рейтинг: топ-20 студентов по посещаемости получают приоритет при выборе тем для курсовых. Через месяц студенты стали спрашивать: «Зачем ходить, если я уже в топе?» и «Бесполезно стараться, я на 48 месте из 50».

🧩 Кейс № 4
Ситуация: Преподаватель увидел, что в других языковых школах популярны онлайн-разговорные клубы. Решил: «Надо и нам!» — и запустил еженедельные встречи в Zoom. Формат взял «как у коллег»: 60 минут, свободная тема, модератор задает вопросы.