Сегодня выдалось время для неспешного просмотра записи возобновленной встречи в университете.
Что это было для меня?
Любая встреча (я в режиме просмотра записей в университете с самой первой встречи) на занятиях университета вероятностного образования для меня всегда встреча с моими внутренними противоречиями: с одной стороны мне очень интересно то, что связано с нешаблонным подходом в развитии детей, а с другой я 30 лет проработала в школе по шаблону.
Я с удовольствием пробую приемы, которыми Вы щедро и эмоционально делитесь на этих встречах. Мои подопытные – это мои внучки 7 и 3,5-й лет. Благодаря Вам их никто не мучает обязательным прочтением книг от корки до корки (эту мысль я впервые услышала от Вас). Старшая научилась читать с помощью игр: Исчезнайка и Архикард, младшая любит «читать» книги по картинкам фантазируя и придумывая новых героев и сюжеты.
Ни разу не строили из книг архитектурные формы и здесь во мне в первую очередь взбунтовался голос протеста – от «как же тогда воспитать уважение к книге» до «как же уборка – пыль, грязь и в комнате должен быть порядок во всем».
Мне еще нужно время, чтобы «пристроиться» к этой мысли и принять ее, чтобы опробовать как прием. Такое сопротивление у меня возможно потому, что лично в нашей семье нет проблем с нелюбовью к книгам в такой острой форме как озвучила Елена. Но тема, которую Вы затронули, одна из самых острых проблем с которой сталкиваются сегодня родители. Было бы здорово ее продолжить на одной из следующих встреч.
Я сейчас работаю с детьми 10-11 классов и в том числе сталкиваюсь с проблемой нелюбви к чтению и неумению читать. Дети в 16-17 лет читают по слогам, читают и не могут передать смысл прочитанного. Буду признательна, если Вы на одной из встреч поделитесь примерами из своего опыта как работать со взрослыми детьми.

Александр Михайлович! Добрый вечер!
Вчера ночью прилетели домой,у Янниса первая фраза: « Моя любимая библиотека! Как я по тебе скучал!»
Утром , сразу с постели, еще в пижаме полез на книжную полку , книги для себя отбирать для чтения, сложил в стопочку, пересчитал, и довольный лёг читать. Начал с книги « ИНДИЙСКИЕ МИФЫ.ОТ КРИШНЫ И ШИВЫ ДО ВЕД И МАХАБХАРАТЫ,»

Зеркало от Галины Цой:

Игра с книгами для меня в детстве была обычным времяпровождением, также, как игра с папиными шахматами, с флакончиками маминых духов и с фужерами из серванта. Когда на вебинаре Вы стали говорить о книжном строительстве, меня улыбнули приятные воспоминания: оранжевые, тисненые обложки увесистых томов Майн Рида, с ковбоем, кидающим лассо; черные, волнистые, как змейки, линии на аккуратных желтых томиках Джерома К. Джерома... Я подумала: «да, это здорово, но причем здесь чтение?» И, только когда возникло слово «Чудо», а потом - «удивление человеком», у меня появилось предвкушение волшебства.
Да. Будучи одержимыми идеей во что бы то ни стало привить детям любовь к чтению мы, взрослые, сделали содержание книг важнее живой, бурлящей жизни ребенка и, конечно, потерпели полное фиаско. У моего 9-летнего внука Эльдара развилась такая же аллергия на эти прививки, как и у внучки Елены.
«Создание живого хаоса», - Вы сказали. Ребенок строит дома, башни, мосты, потом разбирает их, строит новое, и книги перемещаются по каким-то им одним ведомым траекториям, они оживают. И даже, мне представилось, – летают! Во время вебинара со мной тоже произошло чудо, - в меня вселился (или посетил на время) дух удивления и возможности летания вместе с книгами и детьми! Дух странствий! По крайней мере, меня уже не так страшит предстоящее через несколько дней временное переселение ко мне внуков)).

И ещё я вспомнила, что был период в раннем детстве, когда я стала рисовать на белых разворотах в начале и в конце книг . Я была в восторге от цветов и рукокрылых людей, которые у меня выходили, и мне было странно, что взрослым это не очень понравилось. Потом уже я почти все эти книги перечитала. Дух, про который я вчера писала, это Дух моего детства! Александр Михайлович, Вы и правда волшебник, благодарю Вас!

Это были искры костра. Вокруг темно, угольки мерцают. Пошевелили палкой - и вылетели искорки...
Первая дырочка на рукаве - "дурацкие задания"! То ли они лежат в основе вероятности, то ли у них вероятностная основа - все сплетается.
Вторая дырочка - "интересное" - замыленное слово-изгой.
"Выберите" - третья дырочка, большая - видать, целый уголек попал. Тяжело выбирать, давайте вытащим первое попавшееся, безответственно и расслаблено, играючи, и посмотрим, куда нас заведет эта дорога...
И целый сноп искр: у хаоса должна быть граница! Безграничное - неограниченное - неогранёное - расплывается, размазывается - и теряется яркость восприятия и жажда мысли.

1. С воскресенья, 10.09.23 возобновляет работу Университет вероятностного образования (в онлайне). Новый сезон будет целиком и полностью посвящён педагогической и психологической супервизии трудных и коварных ситуаций нашего взаимодействия с детьми.
В 19-00 мск. Продолжительность одной сессии 60-75 минут
2. 23-24 сентября очное погружение для родителей с детьми в практики креативного письма, креативного чтения и креативной математики в Доме Странствий, в Подмосковье
3. 30 сентября на площадке Дома странствий "Архипелаги сексуальности: как встретиться со своим телом и не попасть в капкан?".
Психологическая группа экзистенциального присутствия. Работа с подростковыми травмами, страхами и иллюзиями.
Учимся понимать себя и своих детей. Чиним внутрисемейные отношения. Учимся находить и возделывать подлинное в мире фальши.

Зеркало. Как только Александр Михайлович укрепил меня в идее крутизны медленного чтения, я застряла. Мысли мои радостно скакали вокруг ситуации с моим тьюторантом Андреем 7 лет. Пронзительный, чувствительный, ценящий свой внутренний мир, мальчик. На консультации, в присутствии психолога, его мама поделилась «трудностью»: читать сам не стремится, а когда мама читает вслух, Андрей перебивает, останавливает ее на первом же абзаце и начинает задавать кучу вопросов, придумывать разные варианты развития событий и т.д. Я не выдержала и возликовала: «Да, это же мечта! Лучше, мудрее, правильнее, чем делает Андрей, и быть не может! Я со скрипом возвращаю детей в такой вид чтения, а тут - сам!» Но, психолог высказала опасение, что такого рода застревание, смакование ее и беспокоят в Андрее, который слишком часто и «неуместно» уходит в свой внутренний мир во время урока. Очень хочется трепетно сохранить его путь в мир чтения, обустроить дорогу к «сложному синтаксису» и заразить других детей этой азартной игрой под названием самостоятельное чтение.

Это в связи со вчерашней сессией Университета - второй в этом сезоне. Зеркало от Светланы Курбатовой

Всё будет зависеть только от меня. Это самое страшное. На что я смогу решиться? В группе из 8 человек есть два слабочитающих ребенка и Сева, читающий,но редкоговорящий. Уступлю ли я традиционным и проверенным методам (доп.занятия с учителем и обязательное ежедневное чтение вслух дома), или наберусь окаянства и мы пойдем вероятностным путём…

"Искусство тормозить
Но если "высокие" тексты наших детей берутся не из "высоких" слов учителя, то откуда же в таком случае они берутся? Постараюсь самым беглым и схематичным образом описать феномен текстопорождения в нашем экспериментальном классе.
Главное технологическое звено в нашем эксперименте – это искусственное торможение устной речи ребенка. Это значит, что на первом этапе задача учителя – просто стать зеркалом устной детской речи. Но - тормозящим зеркалом. Зеркалом, в котором ребенок и слышит, и видит свою фразу. Точь-в-точь, как она была произнесена, но... как бы в замедленном выражении.
Здесь ключевые слова "точь-в-точь" и "в замедленном".
Мы полагаем, навязываемые ребенку слова - это, на мой взгляд, главная ошибка, которую допускают наши учителя начальной школы в отношении только что пришедшего в школу первоклассника. Эти учителя искренне видят свою задачу в том, чтобы поведать детям о чем-то, рассказать о чем-то важном, интересном или прекрасном. Я проводил свои авторские педагогические тренинги и семинары с многими и многими сотнями учителей и студентов, и всякий раз во взглядах
учителей доминировало это вполне романтическое представление о сущности педагогического труда: "Я захожу в класс, где меня ждут тридцать пар широко распахнутых глаз... И всякий раз я должна им рассказать что-то такое, чтобы не обмануть их ожиданий!".
Учитель вещающий - это то, что может оказаться полезно потом, но крайне опасно в самом начале. И я сегодня уверен в том, что, чем меньше сумеет сказать или рассказать учитель детям на самом начальном этапе обучения - тем более высокие результаты он получит. (62) Причем это относится и к языку и к математике. Учитель должен быть не вещателем, а провокатором - изобретателем технологически эффективных учебных задач. И тогда педагогический успех обеспечен с любыми, даже самыми трудными детьми.
Ну, а теперь опишу процесс искусственного торможения детской речи поэтапно.
Первое, чего должен добиться учитель – это спровоцировать ребенка на высказывание. А затем это высказывание - слово в слово! - воспроизвести в своей устной речи и в письменной записи на доске.
И, кажется, это самый простой элемент в данной технологии. Дети, которые пришли в первый класс, как правило, высказываются легко и с большой охотой. Хотя, впрочем, были в нашем классе дети - Максим Сгибнев, Женя Соколова, - чью речевую активность, казалось, было невозможно пробудить никакими способами. Они смотрели на все, происходящее вокруг них, испуганными и тоскливыми глазами, и порою у меня возникало нехорошее чувство: а правда ли, что они вообще умеют говорить? Тем не менее, настал момент, когда и эти дети оттаяли, и у них начали появляться слова, которые я мог

записать...
Второй этап. Если речевая активность ребенка разбужена, задача состоит в том, чтобы научить ребенка делать свой речевой акт замедленным. Технологически последнее крайне просто. Только ребенок успевает выпалить первые пять-шесть слов, как учитель останавливает поток его речи и… просит сделать паузу: "Погоди, я не успеваю записывать!". И, продолжая писать, четко и внятно повторяет каждое слово из только что произнесенных ребенком - так, чтобы тот отчетливо видел соотнесенность каждого его слова с очередным фрагментом письменного текста. И только после того,
как оказывается записан первый фрагмент текста, ребенку разрешается продолжать.
Естественно, что на первых порах часто случается так, что за время первой письменной паузы ребенок попросту забывает, что он хотел сказать. Ведь он пока еще не умеет удерживать в сознании формальный порядок слов, столь необходимый для возникновения феномена письма. Однако, если каждодневно поддерживать мотивацию на такого рода деятельность, очень скоро способность к торможению собственной речи формируется у всякого без исключения ребенка.

Что такое стихи?
Третий специфический момент состоит в том, как записывается устное высказывание ребенка. Как бы ни был этот текст далек от поэтического, очень важно, чтобы он записывался… как стихотворение – с разбивкой на строчки." А. М. Лобок Вероятностный мир

Почему война с ребенком за порядок отнимает так много сил и дает так мало результатов? Почему порядок - это искусство, а не придуманный наперед каталог? Что такое живая предметная среда, и как научить ребенка искусству возделывать из хаоса порядок? Учимся искусству вести диалог с предметами и своим ребенком.

Острова — это авторские путешествия философа, психолога и педагога Александра Лобока по разным возрастам становления и развития наших детей.
Остров от нуля до трех - первый такой остров. И не просто остров, а целая Вселенная, о которой мы зачастую не подозреваем. https://youtu.be/R_m0WER2s6g

Как научить ребенка ценить вещи и создавать порядок в комнате? В чем ловушка слова "навести" порядок и почему его необходимо "создавать"? Как родители превращают ценные для ребенка вещи в "хлам" и почему это прямо влияет на дальнейший беспорядок в комнате? Почему важно организовывать пространство значимых для ребенка вещей и какая в этом роль родителя? https://youtu.be/bSWe02MjUls